Управление педагогическим процессом
Модель системы менеджмента качества в УДОД (опыт работы МБОУ ДОД ЦДОД «Реальная школа») Актуальность проблемы совершенствования системы менеджмента в учреждении дополнительного образования детей • Актуальностьтемы обусловлена необходимостью внедрения методов научного менеджмента в систему управления учреждениями образования. Уникальная система дополнительного образования детей имеет огромный потенциал для становления личности ребёнка, его мировоззренческой позиции и профессиональных предпочтений, а так же является важной позицией в системе непрерывного образования, отражённой в новом законе об образовании. • Перспективно: модели, которые обеспечивают решение конкретной задачи в установленные сроки: управление проектами, целевыми программами. • Технология целевого управления развитием системы основывается на определении перспектив ее развития, диагностике ее исходного состояния и моделировании желаемого состояния системы. Указанные выше технологии могут сочетаться, но эффективной управленческая деятельность будет лишь в случае доминирования технологии целевого управления системой. Филиалы МБОУ ДОД ЦДОД «Реальная школа» расположены в Левобережном районе г. Воронежа по адресам: ул. Туполева, 25 ;ул. Циолковского, 121А ул. Баррикадная, 37; ул. Менделева,12 Ленинский проспект 20/1; ул. Димитрова,2 ул. Ильича,55; ул. Ржевкая,7; ул. Лызлова,12 • ЦДОД «Реальная школа» - многоуровневая образовательная структура, предусматривающая обучение детей и молодежи с 6 до 18 лет. • I уровень обучения (дети с 6 до 11 лет) – общеэстетическая и начальная техническая подготовка • II уровень обучения (с 11 до 14 лет) – допрофессиональние обучение по профильным направлениям • III уровень обучения (с14 до 18 лет) - профессиональная подготовка с получением документов о квалификации В «Реальной школе» обучается 3575воспитанников по 42-м направлениям деятельности.
|
|
|
Системный подход в деятельности управленческого аппарата МБОУ ДОД ЦДОД «Реальная школа»
• «Реальная школа» - это учебно-образовательное учреждение, призванное осуществлять обучение, воспитание, развитие и саморазвитие учащихся. Как педагогическая система ЦДОД - это сложная системообразующая структура, включающая ряд собственных подсистем, главными из которых являются дидактическая, воспитательная, управленческая. «Реальную школу» как педагогическую систему характеризуют следующие признаки: открытость и целенаправленность, единство и целостность, взаимосвязь и взаимозависимость, многоуровневость и структурность, иерархичность и результативность. Структурные компоненты включают управляющую (педагогический коллектив) и управляемую (ученический коллектив) подсистемы. Функциональные компоненты включают диагностический анализ, целеполагание и планирование, организацию, регулирование и коррекцию, направленные на достижение определенного результата.
|
|
|
Структура и организация управления ЦДОД.
Модель организации управления
«Реальной школой»
• В настоящее время усложнилась организационная структура внутришкольного управления, вместо двухуровневой (директор и его заместитель) приходит четырех-, пяти-, а в отдельных случаях и шестиуровневая структура. Как показывает практика, в образовательных учреждениях. где происходят инновационные процессы, чаще всего используется четырехуровневая структура управления.
• Первый уровень (высший) в оргструктуре занимают директор школы и полномочные коллегиальные органы: совет образовательного учреждения, педсовет, научно-методический совет, попечительский совет и т.д.
• Второй уровень представлен заместителями директора школы и такими службами, как административный совет, экспертная комиссия, малый педсовет и пр.
• Третий уровень - уровень руководителей кафедр, методических объединений, временных творческих коллективов и экспериментальных групп, других педагогических объединений.
|
|
|
• Четвертый уровень занимают ученический актив и подструктура школьного самоуправления.
Управление педагогическим процессом
• Технология управления может быть определена как научно обоснованная, рационально организованная и оптимально оснащенная деятельность руководителей образовательного учреждения, характеризующаяся строго определенной последовательностью способов (методов), операций, позволяющих получать устойчивый (повторяющийся при аналогичных условиях) запланированный результат при наименьших затратах сил, средств, времени. Однако, учитывая, что одним из ведущих принципов педагогической системы гуманистического типа являются субъект-субъектные отношения, правомерно сделать акцент на диалоговом характере управления.
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 300; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!