Бальная оценка переключения внимания
| Этапы | |||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |||||
| время | балл | время | балл | время | балл | время | балл | время | балл |
| менее 16 | 44 | менее 29 | 44 | менее 32 | 44 | менее 28 | 45 | менее 30 | 44 |
| 17-21 | 43 | 29-34 | 43 | 31-40 | 43 | 29-34 | 44 | 31-34 | 43 |
| 22-26 | 42 | 35-39 | 42 | 41-48 | 42 | 35-39 | 43 | 35-38 | 42 |
| 27-30 | 41 | 40-44 | 41 | 49-56 | 41 | 40-45 | 42 | 39-42 | 41 |
| 31-35 | 40 | 45-49 | 40 | 57-64 | 40 | 46-50 | 41 | 43-46 | 40 |
| 36-40 | 39 | 50-54 | 39 | 65-76 | 39 | 51-56 | 40 | 47-50 | 39 |
| 41-45 | 38- | 55-59 | 38 | 77-84 | 38 | 57-62 | 39 | 51-54 | 38 |
| 46-50 | 37 | 60-64 | 37 | 85-92 | 37 | 63-67 | 38 | 55-58 | 37 |
| 51-54 | 36 | 65-69 | 36 | 93-100 | 36 | 68-73 | 37 | 59-62 | 36 |
| 55-59 | 35 | 70-74 | 35 | 101-108 | 35 | 74-78 | 36 | 63-66 | 35 |
| 60-64 | 34 | 75-79 | 34 | 109-116 | 34 | 79-84 | 35 | 67-70 | 34 |
| 65-69 | 33 | 80-84 | 33 | 117-124 | 33 | 85-90 | 34 | 71-74 | 33 |
| 70-74 | 32 | 85-89 | 32 | 125-132 | 32 | 91-95 | 33 | 75-78 | 32 |
| 75-78 | 31 | 90-94 | 31 | 133-140 | 31 | 96-101 | 32 | 79-82 | 31 |
| 79-83 | 30 | 95-99 | 30 | 141-148 | 30 | 102-106 | 31 | 83-86 | 30 |
| 84-88 | 29 | 100-104 | 29 | 149-156 | 29 | 107-112 | 30 | 87-90 | 29 |
| 89-93 | 28 | 105-109 | 28 | 157-164 | 28 | 113-118 | 29 | 91-94 | 28 |
| 94-98 | 27 | 110-114 | 27 | 165-172 | 27 | 119-123 | 28 | 95-98 | 27 |
| 99-102 | 26 | 115-119 | 26 | 173-180 | 26 | 124-129 | 27 | 99-102 | 26 |
| 103-107 | 25 | 120-124 | 25 | 181-188 | 25 | 130-134 | 26 | 103-106 | 25 |
| 108-112 | 24 | 125-129 | 24 | 189-196 | 24 | 135-140 | 24 | 107-110 | 24 |
| 113-117 | 23 | 130-134 | 23 | более 196 | 23 | 141-146 | 23 | 111-114 | 23 |
| более 117 | 22 | 135-139 | 22 | ‑ | 22 | 147-151 | 22 | 115-118 | 22 |
| ‑ | ‑ | более139 | 21 | ‑ | - | более 151 | ‑ | 119-122 | 21 |
| ‑ | ‑ | ‑ | ‑ | ‑ | ‑ | ‑ | ‑ | более 122 | 20 |
Анализ экспериментальных данных имеет смысл осуществлять в нескольких направлениях. Во-первых, необходимо, в результате сопоставления данных, сделать вывод о наличии или отсутствии возрастных различий по обследуемым группам в целом. Во-вторых, следует решить вопрос о степени выраженности индивидуальных различий, то есть, в какой мере отличаются данные, полученные при обследовании одного испытуемого, от среднегрупповых показателей. И, наконец, в-третьих, если мы имеем экспериментальные данные по развитию других характеристик внимания, можно осуществить интериндивидуальный анализ, соотнеся между собой величины шкальных оценок по различным свойствам внимания.
|
|
|
Бальная оценка ошибок переключения внимания
| Этапы | Количество ошибок | Ошибки, баллы | ||
| цвета | числа | порядка | ||
| I | 1 2 3 | 2 4 6 | 2 6 | 4 8 |
| II | 1 2 3 4 | 1,5 3 4,5 6 | 1,5 3 4,5 7,5 | 4,5 6 |
| III | 1 2 3 4 - 5 | 1 2 3 6 | 1 2 3 | 1 4 6 |
| IV | 1 2 3 | 2 5 8 | 1,5 3 8 | 2 |
| V | 1 2 3 | 2 5 8 | 1,5 3 8 | 2 |
СЕВЕРО-ЗАПАДНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
им. И.И. МЕЧНИКОВА
«УТВЕРЖДАЮ»
Зав. кафедрой психологии и
педагогики, профессор
|
|
|
..........................Соловьева С.Л.
« ..18....»....апреля...............2012г.
Рациональное познание: мышление.
Методические разработки практических занятий
Для студентов
Подготовили:
Ассистент Меньшова Е.Ф.
Обсуждены на заседании
кафедры педагогики и
психологии
«..18...»........апреля.........2012 г.
Протокол № ....9.....
Санкт-Петербург
2012
1.Тема занятия: « Рациональное познание: мышление ».
Место проведения: аудитории кафедры психологии и педагогики
Продолжительность изучения темы : 4 часа
2. Цель занятия: Изучение психологических аспектов мыслительной деятельности человека, основных форм нарушений мышления при нервно-психических и соматических заболеваниях, а также психологических методов исследования мышления. Исследование основных операций мышления, его видов и форм. Усвоение роли и значения эффективного мышления в профессиональной деятельности врача.
3. Конкретные задачи:
3.1 Студент должен знать:
- Понятие мышления.
- Логические формы мышления.
- Мышление как процесс: анализ и синтез.
- Виды мышления, их формирование в онтогенезе.
- Основные нарушения мышления.
3.2 Студент должен уметь:
- - использовать психодиагностические методики, предназначенные для изучения процессов мышления: пиктограмма, методики простых и сложных аналогий, методика исключение понятий.
|
|
|
- обрабатывать результаты, полученные в ходе использования вышеперечисленных методик и на их основе формулировать психологическое заключение.
4. Мотивация: В ходе занятия у студентов формируется необходимая понятийная база для понимания роли рационального познания в функционировании человеческой психики, они приобретают навыки использования психодиагностических методов исследования процессов мышления.
5. Задание для самоподготовки:
- изучить конспекты лекций по соответствующей теме
- изучить материалы методических рекомендаций
- изучить дополнительные литературные источники:
- Медицинская психология: новейший справочник практического психолога/ сост. С.Л. Соловьева. – М.: АСТ; СПб.: Сова, 2006.
- Блейхер В.М., Крук И.В., Боков С.Н. Клиническая патопсихология: Руководство для врачей и клинических психологов. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002.
- Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии/ Под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. – 2-ое изд. – СПб.: Питер, 2007.
|
|
|
6. Вопросы для самоподготовки:
- проявление нарушений процессов мышления соматической и психиатрической клинике.
Этапы занятия и контроль их усвоения.
| №№ | Этапы проведения занятий | Форма проведения занятий | Примерное время |
| 7.1. | Контроль исходного уровня знаний. | Опрос: тестовый контроль | 20 мин. |
| 7.2. | - Осмысление и усвоение основных понятий: мышление, логические формы мышления, виды мышления - нарушения мышления - Знакомство с психодиагностическими методами исследования процессов памяти и внимания. - применение методов изучения процессов мышления Коррекция и обсуждение деятельности студентов. | Самостоятельная работа (формирование понятий по результатам изучения литературы и лекций) Самостоятельная работа с методиками Дискуссия. | 20 мин. 20 мин 10 мин. 30 мин. 10 мин. |
Мышление – познавательный психический процесс, который заключается в обобщении и опосредованном отражении связей и отношений между явлениями и предметами окружающего мира.
Мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного познания и выходит за его пределы. Весь свой материал мыслительная деятельность получает из чувственного познания. Мышление соотносит данные ощущений и восприятий – сопоставляет, сравнивает, различает, раскрывает отношения, и через отношения между непосредственно чувственно данными свойствами вещей и явлений раскрывает новые абстрактные их свойства.
Всякая мыслительная деятельность возникает и развивается в неразрывной связи с речью. Только с помощью речи становится возможным отвлечь от познаваемого объекта то или иное свойство и закрепить представление или понятие о нем в специальном слове. Мысль обретает в слове необходимую материальную оболочку. Чем глубже и основательнее продумана та или иная мысль, тем более четко и точно она выражается в словах, в устной и письменной речи.
Логические формы мышления
Мышление протекает в трех логических формах – понятия, суждения, умозаключения.
Понятие –обобщенное и опосредованное знание о предмете, основанное на раскрытии его существенных связей и отношений, это обозначение класса предметов на основе наиболее значимого объединяющего признака.
Понятия бывают большей и меньшей степени обобщенности. Например, «женщина», «врач» - понятия меньшей степени обобщенности, чем понятие «человек».
Содержание понятий раскрывается в суждениях, которые всегда выражаются в словесной форме.
Суждение – это установление определенной связи между понятиями, между предметами и явлениями. Суждения бывают истинными и ложными. «Стекло прозрачное» - истинное. «Потолок вертикальный» - ложное.
Суждения бывают общими, частными и единичными.
В общих суждениях что-либо утверждается относительно всех предметов данной группы, данного класса. «Воспалительный процесс сопровождается повышением температуры» - общее.
В частных суждениях утверждение или отрицание относится не ко всем, а лишь к некоторым определенным предметам. «Некоторые препараты имеют побочный эффект» - частное.
В единичных – только к одному. «Этот пациент болен гриппом» - единичное.
Умозаключение – установление связи между суждениями, когда из двух исходных суждений (они называются посылками) получают новое (заключение). «Животный белок является аллергеном. Молоко содержит животный белок.» - два суждения. Вывод - «Молоко является аллергеном».
Умозаключения бывают двух видов – индуктивные (от частных случаев к общему) и дедуктивные (от общего к частному).
Процессы мышления
Говоря о мышлении как о процессе, мы прежде всего выделяем в нем такие операции как анализ и синтез, которые составляют единую аналитико-синтетическую деятельность мышления.
Анализ – это разложение на части, выделение в объекте тех или иных его сторон, элементов и свойств.
Объединение выделенных при анализе компонентов целого есть синтез. В процессе синтеза происходит соединение, соотнесение тех элементов, на которые был расчленен познаваемый объект.
Анализ и синтез тесно взаимосвязаны. Неразрывное единство анализа и синтеза заключается в познавательном процессе сравнения. Всякое сравнение двух или нескольких предметов начинается с их сопоставления или соотнесения, т.е. с синтеза. В процессе этого синтетического действия, происходит анализ сравниваемых явлений, а именно выделение в них общего и различающегося. Поэтому говорят о единой аналитико-синтетической деятельности мышления, которая изучается в клинике при самых разных психических расстройствах.
Обобщение – еще один важнейший процесс мышления, который позволяет судить о его сохранности и продуктивности у пациентов психиатрической клиники.
В ходе обобщения в сравниваемых предметах (в результате анализа) выделяются их общие свойства, которые могут быть двух видов:
- общие как сходные признаки;
- общие как существенные признаки.
Например, можно найти сходство между самыми разнородными предметами, в частности их можно объединить в одну группу по одному признаку, допустим по общности цвета: вишня, пион, кровь, сырое мясо, вареный рак. В данном случае сходство основано на внешних поверхностных несущественных признаках. Эти признаки в патопсихологии называют латентными, т.е. такими которые действительно принадлежат объединяемым предметам, но не выражают их сущности.
Если мышление здорового человека основано на выделении значимых существенных признаков, то мыслительные процессы больных шизофренией основаны на скрытых, неявных, несущественных латентных свойствах предметов и явлений.
Виды мышления
В психологии выделяют три вида мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, абстрактно-логическое.
Наглядно-действенное мышление – решение мыслительных задач в непосредственной практической деятельности – это первый вид мышления, который складывается раньше других и в филогенезе и в онтогенезе.
В преддошкольном возрасте мышление в основном наглядно- действенное. Ребенок анализирует и синтезирует познаваемые объекты по мере того, как он руками, практически, разъединяет, расчленяет, и вновь объединяет, соотносит, связывает друг с другом те или иные предметы.
Наглядно-образное мышление – наблюдается у дошкольников. Связь мышления с практической деятельностью уже не является такой тесной. Нет необходимости манипулировать предметом, но необходимо отчетливо его воспринимать и наглядно представлять.
Наглядно-образное мышление полностью подчинено восприятию. Яркой иллюстрацией этому служат эксперименты Жана Пиаже.
Абстрактно-логическое мышление – протекает в форме понятий, суждений и умозаключений. Подчиняется законам формальной логики и опирается на наиболее существенные, значимые признаки предметов и явлений. Этот вид мышления основан на языковых средствах, оформляется в виде речи.
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 583; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!