Теория и практика организации социально-реабилитационной деятельности в учреждении

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 2

2.1.Социально-реабилитационная деятельность в отношении несовершеннолетних на примере организации дополнительного образования в Центре «Семья»

Главная цель социально-реабилитационной деятельности в отношении несвоершеннолетних в Центре – это безусловно его позитивное жизнеустройство, а вместе с тем и привитие ребенку верных общественно-полезных ценностей и норм, стабилизация и улучшение его здоровья в физическом и психическом выржении, повышение и укрепление его внутреннего потенциала[16]

Для реализации основной цели реабилитационной деятельности, в рамках дополнительного образования воспитанников специалисты Центра в своей работе используют различные технологии. Каждым из специалистов используется определенный набор технологий, обусловленный спецификой направления его деятельности.

Ключевым вектором в деятельности Центра является социально-реабилитационная деятельность, т.е. целенаправленная организация сопровождения в ходе развития ребенка, работа с сетью социальных контактов микросредой, в которой находится ребенок, оказание помощи в интеллектуальном и личностном становлении, ликвидация психологических барьеров, страхов и т.п. Именно поэтому реализуются самые различные направления по восстановлению социальной нормативности по восстановлению толерантного сознания, по профилактике психического здоровья и многие другие.

Особой формой занятий являются психологические тренинги, которые способствуют адаптации детей к нахождению в условиях учреждения, а впоследствии и вне его. Занятия облегчают процесс усвоения подростками знаниями, умениями и навыками плодотворного социального поведения, дают возможности для более полного самопознания и самоопределения.

В социально- реабилитационной деятельности с несовершеннолетними активно используется игротерапия. Она основана на доверии к ребенку, к его возможностям, вере в его самостоятельность. Использование игротерапии в процессе социальной реабилитации позволяет ребенку наиболее ярко выразить и исследовать свое собственное «Я» (чувства, мысли, переживания и поступки), т. к. игра -- естественное для ребенка средство коммуникации. Пристальное внимание в социальной реабилитации несовершеннолетних уделяется развитию навыков культуры поведения. Специалисты центров регулируют и направляют взаимодействие детей в совместной деятельности, прививают им навыки культуры принятия пищи, приучают к выполнению правил поведения в общественных местах, качественно повышают навыки безопасного поведения и общения.

Так, например, технологии работы педагогов учреждения включает:

- устранение неприязни к школе, учебным занятием посредством занимательного материала, игр на развитие внимания, мышления;

- ликвидация пробелов в знаниях ребят;

- развитие познавательной активности.

Одним из приоритетных направлений является педагогическая реабилитация, включающая в себя создание и соблюдение особого режима обучения; формирование положительной мотивации и активизации познавательной деятельности; организацию индивидуального подхода в учебно-воспитательном процессе на основе индивидуальных программ развития, раннюю профориентацию подростка; помощь в устройстве на работу; организацию педагогического образования родителей или лиц, их заменяющих.

Специалистами Центра уделяется большое внимание изучению причин школьной дезадаптации поступивших детей, т.к. каждый из них имеет трудности в обучении и отставании по нескольким классам. Обучение подростков в таких случаях организовано на строго индивидуальной основе и осуществляется в различных вариантах: в образовательной школе или классах компенсирующего обучения, если способности подростка к познавательной деятельности деформированы.

Основополагающим моментом реабилитационной работы в центре является создание новой среды обитания, отличной от той, в которой до сих пор был ребенок. Это достигается не богатой обстановкой, а созданием удобств, чтобы ребенок мог чувствовать себя комфортно, не стесненно и получил бы возможность удовлетворять свои интересы. Большую роль в социальной реабилитации воспитанников центра играет включение их в общую деятельность с целью не только самообеспечения своих потребностей , но и формирования качеств личности, необходимых для их подготовки к самостоятельной жизни. С целью формирования интереса к труду, привития навыков и создания условий для творческой деятельности воспитанники центров вовлекаются в работу кружков и творческих мастерских. Дети привлекаются к трудовым десантам по уборке и озеленению территории, изготовлением различных мелких поделок. Специалистами используются технологии по воссозданию социального статуса ребенка и его семьи. Особое место в успешной социализации безнадзорного ребенка отводится сохранению родственных отношений с семьей.

Национальная доктрина образования в Российской Федерации нацеливает педагогов на обеспечение индивидуализации образования, личностно-ориентированное обучение и воспитание.[17] Социокультурный прогресс как процесс гуманизации отношений между личностью и обществом, направленный на сохранение духовных традиций человеческих взаимоотношений, с необходимостью требует особого внимания к представителям наименее социально защищенных слоев населения.

Исходя из вышесказанного следует что воспитатель учреждения оказывает помощь в поиске путей повышения учебной мотивации воспитанников, учитывает их учебные интересы, выявляет степень развития учебных умений несовершеннолетних , оказывает помощь воспитанникам в ликвидации пробелов в учебной деятельности.

Оказание помощи происходит по принципу от минимальной к максимальной. В соответствии с этим принципом последовательно включается три вида помощи: стимулирующая, направляющая и обучающая. За каждой из них стоят разные степень и качество вмешательства воспитателя в работу ребенка.

-Стимулирующая помощь. Необходимость в такой помощи возникает тогда, когда ребенок не включается в работу после получения задания или когда работа завершена, но выполнена неверно. В первом случае воспитатель помогает ребенку организовать себя, мобилизовать внимание, ободряя его, успокаивая, вселяя уверенность в способности справиться с задачей. Воспитатель спрашивает ребенка, понял ли он задание, и если выявляется, что нет, повторно разъясняет его. Во втором случае воспитатель указывает на наличие ошибки в работе и необходимость проверки предложенного решения.

-Направляющая помощь. Данный вид помощи должен быть предусмотрен для случаев, когда возникают затруднения в определении средств, способов деятельности, планировании – в определении первого шага и последующих действий. Эти затруднения могут быть обнаружены им в самом процессе работы (в этом случае ребенок высказывает свои трудности: «не знаю, как начать, что делать дальше?») или же после того, как работа закончена, но сделана неправильно. В обоих случаях воспитатель прямо или косвенно направляет ребенка на правильный путь, помогает ему сделать первый шаг, наметить план действий.

-Необходимость обучающей помощи возникает в тех случаях, когда другие ее виды оказываются недостаточными, когда надо непосредственно указать или показать, что и как следует сделать для того, чтобы решить предложенную задачу или исправить допущенную в ходе решения ошибку.

Таким образом организация дополнительного образования в контексте воспитательской работы с детьми Центра предполагает постоянное педагогическое воздействие на личность воспитанника на основе личностно-ориентированного подхода в коррекции и воспитании ребенка. Использование данного подхода в социально- реабилитационной деятельности предполагает дальнейшее совершенствование педагогических технологий, профессионального мастерства и методического материала каждого воспитателя. Результатом деятельности воспитателя в данном русле предполагается формирование самодостаточной и полноценной в физическом и духовном смысле личности ребенка, коррекция его эмоционально-волевой сферы, умение общаться в социуме, возможность самовыразиться, адаптироваться и определить себя в будущем.

Исходным принципом для определения целей и задач дополнительного образования, а также способов их решения является принцип единства диагностики и коррекции развития. Задачи такой работы могут быть правильно поставлены только на основе результатов комплексной диагностики и оценки резервов возможностей ребенка. Выбор оптимальных средств и приемов коррекционно-педагогического воздействия невозможен без глубокого и всестороннего изучения причин затруднений, возникающих у детей в процессе образования.

Таким образом основной целью социально-реабилитационной деятельности в контексте дополнительного образования является создание условий для полноценного развития детей, имеющих пробелы в знаниях в условиях Центра.

- повышение уровня общего развития воспитанников,

- восполнение пробелов предшествующего развития и образования,

- индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков,

- коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи,

- направленная подготовка к восприятию нового учебного материала.

1. «Учеба»

- развитие познавательного интереса;

-помощь ученикам в развитии в себе способности действовать самостоятельно и проявлять свои интеллектуальные способности;

- формирование осознанного профессионального выбора.

2. «Здоровье»

- формирование ценностного отношения детей к своему здоровью

3. «Общение»

- формирование у подростков культуры общения, способствование развитию коммуникативных навыков;

- воспитание лидерских качеств, чувства долга и ответственности;

- формирование навыков бесконфликтного общения.

4. «Досуг»

- создание дружеской и творческой атмосферы, побуждающей интерес к различным видам деятельности;

- развитие творческой личности в процессе культурно-досуговой деятельности.

5. «Образ жизни»

- воспитание интеллигентного человека, адаптированного в социальной среде;

- формирование ценностного отношения к себе, к другим людям, к собственной истории;

- воспитание патриотических чувств;

- создание условий для трудового, нравственного, эстетического воспитания.

2.2.Пилотажное исследование проблемного поля

Для того, чтобы наиболее грамотно определить методики примененные нами для теоретического исследования проблемного поля, а именно группы воспитанников и их семей, из числа проходящих социальную реабилитацию в Центре стоит привести в качестве примера градацию, выражающую основные причины, по которым тот или иной несовершеннолетний помещается в учреждение.

Опыт проводимой работы показывает, что большинство несовершеннолетних воспитанников можно условно разделить на 4 основных группы, по сопутствующим проблемам.

Это как правило:

А)Несовершеннолетние и их семьи, с наличествующим внутрисемейным конфликтом

Б)Несовершеннолетние, оставшиеся без попечения родителей и относящиеся к так называемому «вторичному» сиротству.

В)Несовершеннолетние, склонные к употреблению ПАВ

Г) Несовершеннолетние, имеющие трудности в социальной адаптации.

Для воспитанников и их семей , отнесенных к условной проблемной группе «а» целесообразно будет проведение методики исследования уровня сформированности детско-родительских отношений, которая позволит нам определить, как и насколько деформированы внутрисемейные отношения в конкретном случае, а также причины, по которым несовершеннолетний и его семья столкнулись с этой проблемой.

В качестве инструмента исследования нами была выбрана методика диагностики родительских отношений (ОРО) А. Я. Варга и В. В. Столина, которая представляет собой тест-опросник родительского отношения представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. (см.Приложение 3)

Для воспитанников и их семей , отнесенных к условной проблемной группе «в» целесообразно будет проведение методики исследования уровня сформированности детско-родительских отношений, которая позволит нам определить, как и насколько деформированы внутрисемейные отношения в конкретном случае, а также причины, по которым несовершеннолетний и его семья столкнулись с этой проблемой.

Список лит-ры

1. Инновационные технологии воспитательно-профилактической работы с детьмидевиантного поведения в современных условиях образовательного учреждения [Текст] : методический сборник авторских статей / Департамент образования г., Москвы, Гос. бюджетное образовательное учреждение г. Москвы "Спец. учеб.-воспитательное учреждение для обучающихся с девиантным (общественно опасным поведением № 1), АНО "Федеральный информ. центр молодежных социальных программ" ; [под общ. ред. Л. Е. Сикорской]. - Москва : НИПКЦ Восход-А, 2016. - 345 с.

2. Беличева, Светлана Афанасьевна.
Превентивная психология в подготовке социальных педагогов и психосоциальных работников [Текст] : для бакалавров и специалистов : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям "Психология", "Социальная работа", "Социальная педагогика" / С. А. Беличева. - Москва [и др.] : Питер, 2012. - 331 с. : ил., табл.; 21 см. - (Стандарт третьего поколения) (Учебное пособие).; ISBN 978-5-459-00957-6 (в пер.)

3. Мандель, Б.Р.
Психология семьи [Электронный ресурс]. - Москва : Флинта, 2015. - 304 с.; ISBN 978-5-9765-2316-6

4. Рыбак, Евгения Владимировна.
Социальная работа с молодой семьей в обществе риска [Текст] : учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по направлениям подготовки 39.03.02-"Социальная работа", 39.04.02-"Социальная работа", 39.03.03-"Организация работы с молодежью" / Е. В. Рыбак, А. Б. Федулова, Н. В. Цихончик ; под общей редакцией А. Б. Федуловой ; Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования "Северный (Арктический) федеральный университет имени М. В. Ломоносова". - Архангельск : САФУ, 2016. - 223,

5. Леус, Эльвира Викторовна.
Психология трудных подростков [Текст] : учебно-методическое пособие / Э. В. Леус ; М-во образования и науки Российской Федерации, Федеральное гос. бюджетное образовательное учреждение высш. проф. образования "Северный (Арктический) федеральный ун-т им. М. В. Ломоносова". - Архангельск : ИПЦ САФУ, 2013. - 117, [2] с

6. Смирнов, Сергей Дмитриевич.
Психология и педагогика для преподавателей высшей школы [Электронный ресурс] : учебное пособие для слушателей системы подготовки и повышения квалификации преподавателей / С. Д. Смирнов. - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва : Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2014. - 422, [1] с.

7. Ощёхина, Оксана Владимировна.
Дополнительное образование сельских школьников [Текст] : монография. - Москва : КНОРУС : ООО «Квант Медиа», 2016. - [94] с

8. Коджаспирова, Галина Михайловна.
Педагогика в схемах и таблицах [Текст] : учебное пособие / Г. М. Коджаспирова. - Изд. 2-е, перераб. и доп. - Москва : Проспект, 2017. - 245 с.

9. Клочко, Виталий Евгеньевич.
Развитие многомерного профессионального мышления преподавателей исследовательского университета [Текст] : учебное пособие / В. Е. Клочко, О. М. Краснорядцева ; М-во образования и науки Российской Федерации, Нац. исследовательский Томский гос. ун-т. - Томск : Издательский Дом Томского гос. ун-та, 2016; 195 с.

10. 17.Смольников Е.В. Становление и развитие системы дополнительного образования детей в отечественной педагогике: (историко-педагогический анализ): дис. … канд. пед. наук. Ульяновск, 2006. 229 с.

11. Дополнительное образование детей в изменяющемся мире: развитие востребованности, привлекательности, результативности [Текст] : материалы III Международной научно-практической конференции, Челябинск, 26–27 октября 2017 года / Министерство образования и науки Челябинской области, Международная академия наук педагогического образования [и др.] ; [под ред. А. В. Кислякова, А. В. Щербакова]. - Челябинск : ЧИППКРО, 2017. - 531 с.

12. Горенков, Евгений Михайлович.
Инновационный потенциал субъектов образовательного процесса как целостная социально-педагогическая система. - Москва ; Астрахань : КНОРУС, 2016.

13. Сериков, Владислав Владиславович.
Развитие личности в образовательном процессе [Текст] : монография / В.В. Сериков. - Москва : Логос, 2012. - 447 с.

14. Аверьянова, Татьяна Александровна.
Управление системами образования [Текст] : учебно-методическое пособие / Т. А. Аверьянова ; Министерство образования и науки Российской Федерации, Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова. - Магнитогорск : Магнитогорский гос. техн. ун-т им. Г. И. Носова, 2017. - 91 с

15. Сборник образовательных программ по духовно-нравственному развитию детей и молодежи [Текст] : материалы конкурса «Серафимовский учитель — 2012» : [в 2 т.] / Фонд преподобного Серафима Саровского ; [под общей редакцией О. Ю. Бараевой]. - Нижний Новгород : Глагол, 2013

Приложение 1

Статья 42. Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации

1. Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь оказывается детям, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетним обучающимся, признанным в случаях и в порядке, которые предусмотрены уголовно-процессуальным законодательством, подозреваемыми, обвиняемыми или подсудимыми по уголовному делу либо являющимся потерпевшими или свидетелями преступления, в центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, создаваемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации, а также психологами, педагогами-психологами организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в которых такие дети обучаются. Органы местного самоуправления имеют право на создание центров психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи.

2. Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь включает в себя:

1) психолого-педагогическое консультирование обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников;

2) коррекционно-развивающие и компенсирующие занятия с обучающимися, логопедическую помощь обучающимся;

3) комплекс реабилитационных и других медицинских мероприятий;

4) помощь обучающимся в профориентации, получении профессии и социальной адаптации.

3. Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь оказывается детям на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).

4. Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи также оказывает помощь организациям, осуществляющим образовательную деятельность, по вопросам реализации основных общеобразовательных программ, обучения и воспитания обучающихся, в том числе осуществляет психолого-педагогическое сопровождение реализации основных общеобразовательных программ, оказывает методическую помощь организациям, осуществляющим образовательную деятельность, включая помощь в разработке образовательных программ, индивидуальных учебных планов, выборе оптимальных методов обучения и воспитания обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, выявлении и устранении потенциальных препятствий к обучению, а также осуществляет мониторинг эффективности оказываемой организациями, осуществляющими образовательную деятельность, психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи детям, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации.

5. На центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи может быть возложено осуществление функций психолого-медико-педагогической комиссии, в том числе проведение комплексного психолого-медико-педагогического обследования детей в целях своевременного выявления особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей, подготовка по результатам обследования детей рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания, а также подтверждение, уточнение или изменение ранее данных рекомендаций. Положение о психолого-медико-педагогической комиссии и порядок проведения комплексного психолого-медико-педагогического обследования детей устанавливаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, по согласованию с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере здравоохранения.

6. Психолого-педагогическая помощь в центре психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи оказывается педагогами-психологами, социальными педагогами, учителями-логопедами, учителями-дефектологами и иными специалистами, необходимыми для надлежащего осуществления функций такого центра. Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи осуществляет также комплекс мероприятий по выявлению причин социальной дезадаптации детей и оказывает им социальную помощь, осуществляет связь с семьей, а также с органами и организациями по вопросам трудоустройства детей, обеспечения их жильем, пособиями и пенсиями.

Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 131; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 12

Мы поможем в написании ваших работ!