Психолого-педагогическая характеристика группы воспитанников базового учреждения
Nbsp; Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное автономное учреждение высшего образования «Тюменский государственный университет» Институт психологии и педагогики Кафедра общей и социальной педагогики Ульянов Антон Владимирович Теоретические основы социально-реабилитационной деятельности в условиях АУ СОН ТО и ДПО «РСРЦН «Семья» на примере организации дополнительного образования детей-сирот и детей нуждающихся в помощи государства Курсовая работа за 1 семестр по дисциплине «Управление образовательными системами» ПРОВЕРЕНО: Преподаватель ___________канд.пед.наук, профессор Л.Д. Плотников Научный руководитель __________канд.пед.наук, доцент Н.В. Гибадуллин Тюмень, 2018 Оглавление
Современная система социально-реабилитационной деятельности в отношении детей-сирот и детей нуждающихся в помощи государства. Реалии, проблемы, перспективы.
1.1 Несовершеннолетние и их семьи как объект социально-реабилитационной деятельности
|
|
|
1.2.Дополнительное образование как ключевой сегмент социально-реабилитационной деятельности
Вывод по 1 главе.
Теория и практика организации социально-реабилитационной деятельности в учреждении
2.1.Социально-реабилитационная деятельность в отношении несовершеннолетних на примере организации дополнительного образования в Центре «Семья»
2.2. Пилотажное исследование
Вывод по 2 главе.
Заключение.
Приложения.
Глоссарий
Воспитательный процесс - совокупность формирующих воздействий всех общественных институтов, обеспечивающих передачу из поколения в поколение накопленного социально-культурного опыта, нравственных норм и ценностей. В широком педагогическом значении – процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной воспитательной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и воспитуемых. В узком педагогическом значении – специальная деятельность, имеющая целью формирование определенных качеств, свойств и отношений человека.
Общественно-опасное деяние - это общественно опасное, противоправное, осознанное, волевое, сложное по характеру действие или бездействие, нарушившее или создавшее реальную угрозу нарушения общественных отношений, взятых под охрану Уголовным кодексом
|
|
|
Безнадзорность – это отсутствие или недостаточность контроля за поведением и занятиями детей и подростков, воспитат. влияния на них со стороны родителей или заменяющих их лиц. Крайнее проявление Б. — беспризорность. Б. выражается в отчуждении самих детей от семьи, дет. коллектива и одновременно в безразличии родителей, воспитателей к детям.
Психически-активное вещество - вещество (или смесь), которое влияет на функционирование центральной нервной системы, приводя к изменению психического состояния. иногда вплоть до изменённого состояния сознания. Используются в рекреационных целях или в медицине. Психоактивные вещества, влияющие на высшие психические функции и часто используемые в медицине для лечения психических заболеваний, называются психотропными. Психоактивные вещества, запрещённые законодательством или вызывающие привыкание, в русском языке часто называются наркотиками.
Социализация - процесс интеграции индивида в социальную систему, вхождение в социальную среду через овладение её социальными нормами, правилами и ценностями, знаниями, навыками
|
|
|
Социальная реабилитация - это совокупность мероприятий, осуществляемых государственными, частными, общественными организациями, направленных на защиту социальных прав граждан. Процесс социальной реабилитации представляет собой процесс взаимодействия личности и общества, который включает в себя, с одной стороны, способ передачи индивиду социального опыта, способ включения его в систему общественных отношений, с другой стороны, процесс личностных изменений.
Дополнительное образование - это вид образования, направленный на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и профессиональном совершенствовании. Сущностно мотивированное образование, позволяющее обучающемуся приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться профессионально и личностно. Многими исследователями дополнительное образование детей понимается как целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ
Дети нуждающиеся в помощи государства - дети, еще не лишившиеся родительского попечения, находящиеся в обстановке, представляющей действиями или бездействием родителей (иных законных представителей) угрозу их жизни или здоровью либо препятствующей их нормальному воспитанию и развитию
Социально-реабилитационный центр - специализированное учреждение социального обслуживания, предназначенное для социальной или психологической реабилитации детей с различными формами и степенью социальной дезадаптации
|
|
|
Антисоциальное поведение - это поведение, которое противоречит правовым, морально-этическим и культурным нормам
Асоциальное поведение - это поведение и поступки, не соответствующие нормам и правилам поведения людей в обществе, общественной морали.
Виктимизация - процесс или конечный результат превращения в жертву преступного посягательства
Аддиктивное поведение - особый тип форм деструктивного поведения, которые выражаются в стремлении к уходу от реальности посредством специального изменения своего психического состояния
Девиантное поведение - это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от общепринятых, наиболее распространённых и устоявшихся общественных норм. Негативное девиантное поведение приводит к применению обществом определённых формальных и неформальных санкций (изоляция, лечение, исправление или наказание нарушителя)
Жестокое обращение - действие либо бездействие родителей, опекунов, воспитателей, причиняющее вред здоровью, психическому состоянию ребенка. Проявляется психологическим, физическим, сексуальным насилием, пренебрежением, игнорированием потребностей, эксплуатацией ребенка в корыстных целях. Приводит к негативным последствиям: нарушениям развития, возникновению психических расстройств, ухудшению здоровья, социальной дезадаптации. Диагностика травматических последствий производится клиническими, психологическими методами. Лечение включает психотерапию, прием медикаментов
Внутрисемейны конфликт - конфликт между родителями, родителями и ребенком.
Вторичное сиротство - это социальный феномен в современной России, вызываемый отказом опекунов, приёмных родителей, патронатных воспитателей или усыновителей от своих приёмных детей
Трудная жизненная ситуация - обстоятельство или обстоятельства, которые ухудшают условия жизнедеятельности гражданина и последствия которых он не может преодолеть самостоятельно
Введение
Актуальность представленной работы заключается прежде всего в том, что на сегодняшний день те изменения, которые происходят в современном российском обществе, в самых различных сферах его жизни зачастую имеют негативный окрас и выражаются в возникновении и прогрессировании таких социально опасных явлений как экологическая и экономическая нестабильность, напряженные и опасные для несовершеннолетних внутрисемейные, бытовые отношения, вынужденность родителей чрезмерно много времени уделять трудовой деятельности, в ущерб воспитательному процессу в отношении своих детей и многое другое закономерно приводят к тому, что все больше больше и больше предпосылок становится к тому, чтобы у несовершеннолетних возникло отклоняющееся поведение.
Формы подобного поведения могут принимать самые разные направления: как незначительные проступки, так и общественно опасные деяния. Статистика к сожалению сигнализирует о том, что с каждым годом рост детской и подростковой преступности неуклонно повышается, тенденция к бродяжничеству, безнадзорности а как максимум-беспризорности, ранней склонности к употреблению несовершеннолетними психически активных веществ все также прирастает все новыми и новыми цифрами, которые отнюдь не идут на спад.
Школьный возраст для подростка крайне важен тем, что во время этого периода происходит процесс становления и генезиса личности несовершеннолетнего, усваивания им норм и правил того общества, в контексте которого он становится Человеком в полном смысле этого слова и неоспоримым будет тот факт, что образовательная и воспитательная деятельность учреждений в которых происходит процесс социализации ребенка, крайне необходима как для самого подростка так и для общества в целом, чьи запросы реализуются в становлении личности несовершеннолетнего.
Именно поэтому мы рассматриваем в рамках данной теоретической работы самое проблемное направление деятельности в отношении несовершеннолетних:социально-реабилитационное. Объектомисследования в нашем труде будет являться Единое социально-реабилитационное пространство, реализуемое как принцип деятельности на примере организации оного в филиале АУ СОН ТО и ДПО «РСРЦН «Семья» - «Доме СРСиД «Борки»( далее –Центр) включающее в себя организацию приема семей и детей, в том числе детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, комплексную социально-психологическую диагностику, разработку маршрута социальной реабилитации, организацию непосредственно реабилитационной работы, в том числе:
• краткосрочную социальную реабилитацию семей и детей (ул. Ермака, д.1а - отделение краткосрочной социальной реабилитации);
• службу психолого-медико-педагогического сопровождения детей (с. Борки — отделение «Служба психолого-медико-педагогического сопровождения»), включая приоритетную направленность на оказание содействия в реализации права каждого ребенка жить и воспитываться в родной или приемной семье, а также создание в организации условий для пребывания и воспитания детей, максимально приближенных к семейным.
Предмет теоретического исследования обозначен нами в качестве раскрытия направления «дополнительное образование» как одного из ключевых аспектов функционирования Единого социально-реабилитационного пространства в учреждении.
Цель нашего исследования: Проанализировать и определить тенденцию развития дополнительных образовательных услуг в контексте реабилитационной деятельности.
В качестве круга поставленных задач мы выделяем следующие:
1. Проанализировать современную социально-реабилитационную деятельность в отношении несовершеннолетних в контексте применения дополнительного образования в качестве инструмента социальной реабилитацииреабилитации.
2. На примере Центра раскрыть понятие «дополнительное образование» в учреждении как неотъемлемый сегмент Единого социально-реабилитационного пространства.
Положение выносимое на защиту: Дополнительное образование представляет собой ключевой аспект социально-реабилитационной деятельности в отношении детей-сирот, детей и их семей нуждающихся в помощи государства.
1.Современная система социально-реабилитационной деятельности в отношении детей-сирот и нуждающихся в помощи государства. Реалии, проблемы, перспективы.
1.1. Категории несовершеннолетних и их семей как объект социально-реабилитационной деятельности
Детство это особый период, когда формируются основополагающие качества личности, которые обеспечивают психологическую устойчивость, морально-нравственные ориентации, жизнеспособность и в совокупности целеустремленность. Эти качества личности не развиваются случайным образом , а складываются в условиях родительской любви, когда семейное окружение создает у ребенка потребность в признании.. Но в нашей стране ежегодно выявляется порядка 100 тыс. детей, нуждающихся в помощи государства, которые в установленном законом порядке помещаются в реабилитационные учреждения.[1]
Чтобы подросток комфортно в эмоциональном отношении чувствовал себя, необходимо создание особых условий, которые будут определяющими в его быте, физическом здоровье, характере его взаимоотношений в коллективе, влиять на его личные успехи. Как правило дети, находящиеся в социально-реабилитационных центрах, зачастую имеют особые показатели в своем анамнезе. У них могут быть несоответствия общепринятым нормам в физическом и психическом отношении. Зачастую выявляется задержка умственного развития, искажение развития личности (от эмоциональной сферы до жизненной перспективы), нарушение половой идентификации и другие аспекты. Нередко у этих детей проявляется высокая склонность к криминогенности и антисоциальному поведению, сопряженная со склонностями к бродяжничеству, употреблению психически-активных веществ.
Низкая интеллектуальная составляющая ребенка может заключаться и в ослаблении и недостаточной сформированности, слабой развитости процессов познания, низкого уровня эрудированности, неустойчивого мышления, недостаточной памяти, низкой эрудиции и т. п. Причины низкого интеллектуального развития могут быть различны: от нарушения нормальной работы мозга, до отсутствия ранее адекватной образовательной среды (педагогическая запущенность).
Недостаточность внимания к умственному развитию несовершеннолетнего может подтолкнуть к отставанию в учебной деятельности и сложности в том чтобы продолжать обучение в общеобразовательной школе с сопутствующим диагнозом «задержка психического развития». В свою очередь, данный факт становится серьезным препятствием на пути контакта с другими и с обществом в целом. Психологические же изыскания уровня и аспектов умственного развития воспитуемых говорят о том, что степень развития внимания и памяти детей не имеет существенных отклонений от среднестатистической нормы.
В тоже время исследования показывают несформированную картину мира, завышенную ситуативность, которая проявляется в неспособности принимать решения в задачах, требующих внутренних особых условий без опоры на практические действия, снижение развитости логического мышления, в особенности у детей среднего возраста. Значительную трудность для младших школьников представляет беседа личностного характера, безситуативная по своей сути. Как правило, ряд вопросов «кто вам больше нравится?», «что вы любите?», «какое у вас настроение?» и т. п. вызывают смущение детей, и они ничего не могут на них ответить.[2]
Вместе с тем примечателен социально-психологический портрет воспитанницы Центра как с точки зрения индивидуальности, так и социально-психологический портрет группы воспитанников, являющихся ее сверстниками и в коллективе которых она находится, составленные мной в период прохождения педагогической практики в учреждении.
Характеристика воспитанника
Имя: Дарья
Дата рождения: 06.10.2000 г.
Старшая группа
Помещена в Центр с 01.02.2018 года. Заключение ПМПК: Здорова, физическое развитие соответствует возрасту ребенка. Ребенок воспитывается в неполной семье. Проживает с мамой. Воспитанием ребенка полностью занимается мама. Семья неблагополучная, Взаимоотношения в семье между мамой и ребенком нарушенные.
Учебная деятельность.
1.В школе имеет низкие показатели успеваемости. По всем предметам итоговые и промежуточные оценки – удовлетворительно.
2.Широкий кругозор, ребенок любознательный. Ранее посещала секцию художественно гимнастики.
3.Внимание преобладает непроизвольное, память развита хорошо;
4.Быстрее всех в группе воспринимает новую информацию.
5.С интересом относится ко всему новому, является лидером aв группе. Стремится быть лучшей, переживает за менее удачно выполненные задания.
6. Ребенок не испытывает трудностей в выполнении требований реабилитационного процесса центра. Присущ высокий уровень познавательной активности. Занятия посещает регулярно, поэтому не отстает в усвоении программы.
Общественная деятельность и активность.
1.В общении со сверстниками активна, не конфликтна. Негативного и агрессивного поведения не наблюдалось. Дорожит общественной жизнью коллектива.
2.Проявляет интерес к общественной жизни страны, часто обсуждают в кругу ребят новые события.
Направленность личности обучающегося и специальные способности. Интересы, социальные потребности. Дисциплинированность.
1.Ведет себя не всегда спокойно и сдержано, в тоже время, являясь активным ребенком.
2. На просьбы педагога и администрации центра откликается. Нарушений дисциплины не наблюдалось.
Взаимоотношения с коллективом и отношение к учебному заведению.
1. В коллективе пользуется авторитетом и уважением.
2. Относится к сверстникам с уважением, переживает за мнение коллектива.
3. Дорожит пребыванием в центре, в коллективе, так как группа очень сплоченная.
4. Проявляет уважительное отношение к педагогам и администрации центра.
Особенности характера и темперамента.
1. Ярко выраженные положительные черты характера. Присуще такие черты как: чуткость, доброта, коллективизм, добросовестность; волевые черты характера: настойчивость, самостоятельность.
2.Преобладающее настроение: позитивное.
Общие психолого-педагогические выводы.
1. Основные достоинства – стремление всегда быть первой, лучшей, присутствует боязнь потерять похвалу родителей и педагогов.
2. Важнейшая из психолого-педагогических задач, стоящих перед педагогами – это качественное выполнение реабилитационных мероприятий и преодоление последствий совершения противоправных деяний.
Психолого-педагогическая характеристика группы воспитанников базового учреждения
Основная цель Центра заключается в осуществлении социально-реабилитационных мероприятий в отношении детей находящихся в трудной жизненной ситуации, детей-сирот и оставшихся без попечения родителей, обеспечения комфортных условий воспитания и развития в рамках реализации принципа единого реабилитационного пространства
Старшая группа воспитанников ОКСР состоит из 17 человек, из которых 9 мальчиков, 8 девочек.6 человек воспитываются в полных семьях,5 опекаемые,6 человек из неполной семьи, нарушений здоровья не имеют, противопоказаний к нахождению в Центре не имеют.
Реабилитационные мероприятия в отношении несовершеннолетних осуществляются на основе заранее разработанных и утвержденных индивидуальных программ реабилитации.
В центре созданы комфортные условия для работы с детьми. Помещения оснащены хорошим светом, вентиляцией, иным оборудованием что позволяет детям полноценно и комфортно развиваться.
Группа очень сплоченна, дети находятся в хороших взаимоотношениях, дружелюбны, не конфликтуют и не проявляют агрессию в адрес друг друга.
Основным видом деятельности группы является воспитательный процесс, специфических особенностей данная группа не имеет. По результатам научно-исследовательской работы мы выявили, что дети очень воспитаны, организованны и ответственны.
Специалисты оказывают положительное влияние на группу, а уважительные взаимоотношения между специалистами и детьми усиливают это влияние
В целях развития данной группы педагог регулярно пополняет свои знания с помощью посещений различных мастер-классов, мероприятий, передает накопленный опыт детям, постоянно пробует с ними что-то новое, ставит перед ними сложные, но выполнимые задачи. Поддерживает и мотивирует их.
Как мы можем наблюдать исходя из этих данных что зачастую основными причинами снижения интеллектуального развития воспитанников реабилитационных учреждений являются как раз таки влияния среды, предшествующей помещению ребенка в Центр педагогическая запущенность несовершеннолетнего, а вовсе не факторы наследственности, анатомо-физиологические особенности центральной нервной системы. Главной же причиной является непосредственно недостаточность качественного, содержательного общения с взрослыми, выражающегося в значительной степени и в оказании дополнительных образовательных услуг, которые могли бы быть необходимыми для детей, воспитывающихся в учреждении.
В свою очередь, говоря о ближайшем окружении воспитанника, его семье, как о социальной общности, обеспечивающей формирование и развитие образовательной среды, в которой протекает первичная социализация нельзя не отметить основные признаки семей, в результате деформации воспитательных функций которых и происходят ситуации , при которых ребенок становится нуждающимся в защите и помощи государства.
Ряд отечественных и зарубежных исследователей раскрывают картину того, что непосредственно деформирование внутрисемейных отношений (между супругами, родителями и детьми) в первую очередь является предпосылкой виктимизации несовершеннолетних и формирования их асоциального, аддиктивного поведения Все исследователи уверены в том, что девиантное поведение от принятых в данном социуме морально-нравственных ориентиров и ценностей отмечсется чаще у детей из семей категории неблагополучных.. В разных типах неблагополучных внутрисемейных связей дети дезадаптируются в окружающей действительности, все факторы которой совокупно влияют на формирование, развитие и социализацию личности.[3]
Вместе с тем в современной педагогической мысли нет обозначенного определения термина «семейное неблагополучие». Исходя из этого, в ряде источников вместе с указанным понятием встречаются понятия «деструктивная семья», «дисфункциональная семья», «негармоничная семья», «семья, находящаяся в социально опасном положении», «асоциальная семья». На некоторых из них мы остановимся подробнее.
Например известный педагог-психолог М.М. Буянов в одном из своих трудов утверждает, что дефективное воспитание – один из основополагающих показателей неблагополучной семьи. При этом материальная составляющая, бытовые условия, социальный не способны в полной мере характеризовать степень благополучности или неблагополучности той или иной семьи, – а исключительно отношение к ребенку»[4]
В свою очередь педагог Л.Я. Олиференко пишет о том, что семья которая называется неблагополучной – это та семья, в которой по отношению к ребенку применяется насилие, жестокое обращение, постоянный стресс, ребенок находится в состоянии дискомфорта, испытывает пренебрежительное отношение, голодает - т. е. неблагополучие. Также стоит отметить, что под неблагополучием мы подразумеваем самые различные его его разные аспекты : психическое (угрозы, подавление личности, навязывание асоциального образа жизни и др.), физическое (жестокие наказания, побои, насилие, принуждение к заработку денег разными способами, отсутствие пищи), социальное (выживание из дома, отбирание документов, шантаж и др.)» [5]
Исходя из вышесказанного можно сделать вывод что неблагополучная семья – это семья, которая отличается низким социальным статусом в различных сферах общественных отношений; коллектив, в которой игнорируются или пренебрегаются ключевые семейные функции, имеют место быть дефекты воспитания, результатом влияния которых и являются «трудные дети». Именно поэтому, основной характеристикой такой семьи является ее отрицательное, разрушительное, асоциальное воздействие на формирование личности несовершеннолетнего, которое приводит к его виктимизации и поведенческим отклонениям.
1.2.Дополнительное образование как ключевой сегмент социально-реабилитационной деятельности в отношении несовершеннолетних
В настоящее время методология дополнительного образования несовершеннолетних находится в состоянии своего становления. Важнейшим из основных методологических оснований этой сферы образования представляют собой определения ее понятия как такового, которое в данный момент также еще формируется: фактически любой исследователь, разработчики того или иного нормативно-правового или методического документа выдвигают собственное видение формулировки.
В нашем исследовании мы рассмотрим широкий спектр представлений о дополнительном образовании детей с точки зрения современных теоретиков и практиков, работающих в данной сфере.
Подробный разбор различных исследований и различных современных нормативных документов определяет ряд разнообразных трактовок к понятия «дополнительное образование детей», которые в свою очередь можно распределить на восемь составных частей. На каждой из выделяемых нами групп мы остановимся подробнее[6]
Первую подгруппу определений составили представления о дополнительном образовании несовершеннолетних, как об образовательной сфере имеющей самостоятельный характер. Авторами определений имеющих схожий смысл являются : В.В. Абраухова, Г.П. Буданова, Г.И. Гузева, Т.В. Пальчикова, С.Ю. Степанов [10]Также дополнительное образование может быть рассмотрено в контексте образовательной деятельности самых разнообразных систем,общественных, косударственных, смещшанных и т.д. Этой точки зрения придерживаются: В.А. Горский, А.Я. Журкина. В качестве особого мнения можно рассмотреть видение педагога А.Г. Асмолова. Он трактует понятие «дополнительное образование» как «вариативное образование» [7]
Безусловно, позитивный аспект в подобных формулировках это желание авторов к пересмотру устоявшегося мнения о «второстепенной» роли дополнительного образования по отношению к ко всем другим видам и типам образовательного процесса. Но тем не менее, подчеркнув яркую индивидуальность дополнительного образования несовершеннолетних, авторы представленных представлений не используют значимость его взаимосвязи с другими сферами образования.
Ко второй группе мы относим понятия о дополнительном образовании как части всей системы образования. К примеру - дополнительное образование детей трактуется как важнейшая составляющая образовательного пространства, ключевой элемент образовательной и воспитательной системы детей и подростков, особая органическая часть системы профессионального образования (обобщение формулировок, представленных в исследованиях В.В. Абрауховой, В.П. Голованова, В.А. Горского, А.В. Скачкова, Н.И. Фуниковой, Л.Н. Ходуновой, В.Я. Ясвина, выполненное Е.В. Смольниковым)[10] нетрадиционная «надстройка», предусматриваемая для увеличения роли прагматической функции базового образования .[8]
На наш взгляд, определения отнесенные в данную группу, отображают желание исследователей данной проблемы понять его значение в полноценном образовании человека. Вместе с тем, авторы формулировок безусловно подчеркивают второстепенность данного типа образования по отношению к другим образовательным сферам, упуская его образовательную уникальность.
В качестве третьей группы нами выделены следующие определения, которые составляют представления о дополнительном образовании детей как о процессе. К примеру, дополнительное образование несовершеннолетних трактуется как: открытый, обладающий механизмом саморегуляции, комплексный образовательный и воспитательный процесс, гармоничное единство детей и взрослых (обобщение формулировок, выделенных в трудах В.В. Абрауховой, В.П. Голованова, В.А. Горского, А.В. Скачкова, Н.И. Фуниковой, Л.Н. Ходуновой, В.Я. Ясвина, выполненное Е.В. Смольниковым) [10]; процесс усвоения полезного опыта взаимодейтсвия детей и взрослых [9]
Положительным в этом подходе будет стремление его участников в осознании дополнительного образования детей как длительного и непрерывного процесса. В то же время, авторами данных формулировок акцентируется процессуальная сторона данной образовательной сферы детей за счет е образовательной значимости.
Четвертую группу составляют представления о дополнительном образовании детей как о пространстве. К примеру, дополнительное образование несовершеннолетних можно расценивать как: пространство, где дитя способен реализовать свое право на выбор. (Л.Г. Логинова) внеучебное образовательное пространство, реализованное в свободное время ученика (А.Я. Журкина) [11]; особое государственно-общественное образовательное пространство проведения досуга детей (Н.А. Нефедова) отдельное образовательное пространство, где объективно реализуются множество отношений (В.А. Горский, А.Я. Журкина, Л.Ю. Ляшко, В.В. Усанов) и т.д.[11]
Через подобное представление о доп.образовании несовершеннолетних как о социуме исследователями выделяется широта его возможностей образования. В тот же момент, авторы вышеуказанного подхода нзакономерно снижают образовательную ценность данной образовательной сферы в развитии и становлении личности.
К пятой группе определений можно отнести представления о дополнительном образовании ребенка как о процессе или явлении с точки зрения социальной педагогики. К примеру дополнительное образование детей расценивается как: культурно обоснованное явление, многоплановый социальный институт, (А.В. Егорова) [10]; результативный социально-педагогический процесс (Е.В. Смольников) [17]; социально-педагогический факт (В.А. Горский) и т.д.
Непосредственно позитивным в данной группе определений может именоваться стремление исследователей дополнительного образования несовершеннолетних представить его как открытую систему, взаимосвязанную с самыми разными институтами воспитания ребенка. Опять же, авторами этого подхода преувеличивается социально-педагогическая функция дополнительного образования детей в ущерб всем другим.[12]
К следуюшей группе определений мы относим представления о дополнительном образовании как об исключительном педагогическом явлении. Допустим, дополнительное образование рассматривается как: уникальное педагогическое явление, особый педагогический феномен (Е.В. Смольников) [17]; неизменяющееся образовательное сообщество (М.И. Чеков) сфера неофициального (по терминологии ЮНЕСКО) образования, неформальный тип образования (В.А. Горский, А.Я.Журкина, Л.Ю. Ляшко, В.В. Усанов) [13]; и т.д.
Мы выделили в данной группе формулировок то, что стремление исследователей дополнительного образования детей преодолеть представления о нем как о «придатке школы». В тот же момент, ими указывается исклчительность дополнительного образования в силу понимания его содержательной взаимосвязи с другими типами образования.[13]
В седьмую и заключительную группу представлений мы отнесли те представления о дополнительном образовании, которые выражают его как о системе (структуре, сфере). К примеру, дополнительное образование трактуется как: разноуровневая целостная образовательная система (А.В. Егорова), единая управляемая многоуровневая социально-педагогическая образовательная система (Е.В. Смольников) самостоятельная образовательная система в непрерывном образовании (М.И. Чеков) [14]; и т.д.
Позитивным в данной группе формулировок может рассматриваться стремление исследователей дополнительного образования детей рассматривать его как сложившуюся образовательную систему (структуру), имеющую тенденцию к саморазвитию. В то же время, такое «широкое понимание» дополнительного образования детей предопределило ошибочность авторов в его представлении как единственной сферы развития личности ребенка.
Обобщая рассмотрение различных подходов к формированию понятия «дополнительное образование детей» необходимо констатировать, что каждый из них, имея позитивные аспекты в понимании данного типа образования, не может охватить все его содержательные элементы.
Роль дополнительного образования в контексте сегмента социально-реабилитационной деятельности в первую очередь регулируется нормами Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 07.03.2018) "Об образовании в Российской Федерации".
В качестве примера приведем выдержки из статей документа, в которых идет речь об организации дополнительного образования в целом и формировании особых образовательных условий для объектов нашей курсовой работы- воспитанников Центра.( см.Приложение 1)
Также основополагающим программным документом является Приказ Минобрнауки России от 29.08.2013 N 1008 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам" ( см. Приложение 2)
Вывод по 1 главе
Исходя из вышесказанного мы можем сделать определенные выводы относительно того, что из себя представляет современная система социально-реабилитационной деятельности в отношении детей-сирот, детей и их семей нуждающихся в помощи государства, а конкретнее, то, какое место занимает в этой системе организация дополнительного образования, как аспект социально-реабилитационной деятельности.
Безусловно, факт того, что тот или иной ребенок в отдельности, а зачастую и вкупе с семейным окружением попадает в поле зрения ведомств системы профилактики является первым и главным показателем того, что до этого момента ,по каким бы то ни было причинам взросление ребенка проходило в условиях, которые не отвечают требованиям гармоничного развития и становления личности. Именно поэтому, аспект организации системы дополнительного образования в социально-реабилитационных центрах имеет такое важное значение.
Вместе с тем, путем изучения личностей как отдельно взятого воспитанника, так и возрастной группы его сверстников, мы отмечаем для себя факт того, что находясь в условиях учреждения и проходя соответствующий курс реабилитационных мероприятий, несовершеннолетний и его социальное окружение, а в данный момент мы говорим о его семье, нередко не имеет ярко выраженных отрицательных черт, в особенности на фоне других воспитанников, те проявления подверженности социальным патологиям, которые во многом и послужили причиной того, что несовершеннолетний
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 401; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!