Дошкольные учреждения для детей с нарушениями речи
Основные этапы развития логопедической помощи в России. История становления и развития системы логопедической помощи в России непродолжительна и отличается своеобразием. Н.Н. Малофеев в своем исследовании выделяет три периода становления и развития системы логопедической помощи в России. 1-й период— вторая четверть XIX в. — первая четверть XX в. — «период предыстории и формирования предпосылок». В 1838 г. выходит в свет первая работа отечественного автора X. Лагузена — монография «О заикании». Во второй половине XIX в. из цикла медицинских наук выделяется специальная область знаний — логопатология, появляются труды авторов, исследующих почти все формы патологии речи (А. Кожевников, 1874; В.М. Тарковский, 1867; И.А.Сикорский, 1889; И.К. Хмелевский, 1897; М.Б.Богданов-Березовский, 1909и др.). Вконце XIX в. — начале XX в. в недрах логопатологии зарождается логопедия как наука, интегрирующая знания на стыке трех наук — медицины, психологии и педагогики. При мединститутах открываются кафедры, занимающиеся исследованием вопросов логопедии. Законодательно система логопедической помощи оформляется только после революции. 2-й период — начало 30-х — конец 60-х гг. — период становления и развития системы логопедической помощи, основными направлениями которого являлись: организация логопедической работы во вспомогательной школе, специализированная помощь детям с заиканием, с нарушениями слуха и речи; подготовка специалистов-логопедов и др. Одним из первых направлений в развитии школьной логопедии стала организация логопедической работы во вспомогательной школе. Важное значение для становления и развития отечественной логопедии имело открытие по инициативе Л.С. Выготского в Экспериментальном дефектологическом институте в 1933 г. клиники речи, которую возглавила Р.Е. Левина, где разрабатывались теоретические аспекты логопедии и осуществлялась практическая работа по диагностике, лечению и обучению детей с расстройствами речи. В 1946-47 учебном году на дефектологическом факультете МГПИ им. В.И. Ленина было открыто первое в системе вузов логопедическое отделение. С 1 января 1949 г. были открыты при средних школах крупных городов 120 логопедических пунктов. В начале 50-х гг. появляются школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. 3-й период — конец 60-х — 90-е годы — период дальнейшего развития и совершенствования системы логопедической помощи. С 1972 г. утверждается «Номенклатура дошкольных учреждений для аномальных детей системы Министерства просвещения СССР» — детские сады и группы для детей с нарушениями слуха, речи, зрения, интеллекта, опорно-двигательного аппарата. С 1975 г. в законодательном порядке открываются логопедические группы при детских садах общего типа и специализированные детские сады, ясли-сады. В 1976 г. принято «Положение об образовании логопедических пунктов при общеобразовательных школах». В 1977-1978 учебном году было открыто логопедическое отделение на дефектологическом факультете ЛГПИ им. А.И. Герцена. В 90-е годы начался новый, 4-й период в развитии системы логопедической помощи, период преобразований существующих организационных форм и поиска новых, адекватных потребностям общества на современном этапе его развития. Современный этап развития нашей страны характеризуется кардинальными политическими преобразованиями, демократизацией общества, переосмыслением государством и обществом прав человека, прав ребенка, инвалида. Разрешены частные благотворительные инициативы, патронаж церкви, расширены права родителей детей с отклонениями в развитии. В современных невероятно трудных экономических условиях обострились и осложнились проблемы семей, имеющих детей с отклонениями в развитии, в особенности в связи с переходом на самостоятельное финансирование многих образовательных учреждений. 2. Особенности развития логопедической помощи лицам с нарушениями речи в к. IX н. XX в.в. Конец XIX в. — начало XX в. — «период предыстории и формирования предпосылок». В 1838 г. выходит в свет первая работа отечественного автора X. Лагузена — монография «О заикании». Во второй половине XIX в. из цикла медицинских наук выделяется специальная область знаний — логопатология, появляются труды авторов, исследующих почти все формы патологии речи (А. Кожевников, 1874; В.М. Тарковский, 1867; И.А.Сикорский, 1889; И.К. Хмелевский, 1897; М.Б.Богданов-Березовский, 1909и др.). Вконце XIX в. — начале XX в. в недрах логопатологии зарождается логопедия как наука, интегрирующая знания на стыке трех наук — медицины, психологии и педагогики. В 1896г. в России впервые организуются курсы для заикающихся воспитанников Сибирского кадетского корпуса по системе коррекции заикания, разработанной И.А. Сикорским. При мединститутах открываются кафедры, занимающиеся исследованием вопросов логопедии. Так, в 1908г. была открыта кафедра сурдопедагогики и логопедии Психоневрологического института в Петербурге, которой руководил Д.В. Фельдберг. Опыт организации обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии послужил научно-практической базой для создания в будущем системы логопедической помощи в России. Так, в сурдопедагогике сформировались многие методологические, организационные компоненты логопедической службы. Однако предлагаемые отечественными учеными программы реабилитации патологии речи не находили в то время законодательной и финансовой поддержки у государства. Законодательно система логопедической помощи оформляется только после революции. Весной 1918г. были организованы обязательные для всех воспитателей и врачей дошкольных учреждений Москвы краткосрочные логопедические курсы. В Петрограде при Психоневрологической академии был создан Отофонетический институт под руководством Д.Ф. Фельдберга. В июле 1920г. на IВсероссийском съезде по борьбе с детской дефективностью, преступностью и беспризорностью было принято решение: считать подготовку персонала для специальных учреждений важнейшей государственной задачей, осуществлять эту подготовку в высших учебных заведениях. В Москве были созданы два высших учебных заведения: Государственный институт дефективного ребенка Наркомздрава (сентябрь 1920 г.) и Педагогический институт детской дефективности Наркомпроса (октябрь 1921 г.), которые в 1930 г. были преобразованы в дефектологический факультет МГПИ. В 1925 г. была открыта кафедра сурдопедагогики и логопедии на дефектологическом отделении 2-го МГУ в Москве, которую возглавил профессор Ф.Д. Pay. В приказе Наркомпроса РСФСР от 8 июня 1931 г. предписывалось ввести всеобщее начальное обучение для логопатов, организовать специальные курсы, группы и школы для них. 3. Особенности организации логопедической помощи лицам с нарушениями речи в первые годы Советской власти. Показательно, что уже в первые годы Советской власти 1922 г. из клиники душевных болезней вышла работа доктора С. М. Доброгаева «Картавость, ее происхождение и лечение». Это одна из первых русских работ, вышедшая за пределы проблемы заикания и анализирующая вопросы косноязычия. Предпосылки для становления логопедии как науки были в известной мере подготовлены развитием неврологии и сурдопедагогики в дореволюционную эпоху, однакосоздание ее теоретических основ, а главное практическая помощь всем категориям детей с нарушениями речи стали возможны лишь после Великой Октябрьской социалистической революции. Основополагающими для развития логопедии были декреты Советского правительства о включении всех частных детских учебно-воспитательных учреждений в общую систему народного просвещения. Эти декреты и последующие съезды имели огромное значение для всех категорий аномальных детей, а также для развития дефектологии, одной из составных частей которой является логопедия. В первые годы Советской власти закладываются основы подготовки дефектологов с высшим образованием: в Петрограде при Институте дошкольного воспитания в 1920 г. организуется факультет детской дефективности, в 1924 г. на педагогическом факультете 2-го МГУ организуется дефектологическое отделение. Курс логопедии вводился как самостоятельный предмет. В 1925 г. в Москве при Государственном институте нервно-психиатрической профилактики организованы специальные логопедические кабинеты для лечения заикания у подростков и взрослых, а затем там же был открыт и стационар для лечения больных афазиями и заиканием. В 1929 г. Мосгорздрав открывает специальную поликлинику для лиц с расстройствами слуха и речи (рук. Н. П. Тяпугин). В 1926 г. Мосгороно открыл специальную 7-летнюю школу для заикающихся детей. Большое значение для совместной работы педагогов и психологов по всем вопросам дефектологии, в том числе и логопедии, имел организованный в 1929 г. Экспериментально-дефектологический институт (ЭДИ), преобразованный в 1944 г. в Научно-исследовательский институт дефектологии Академии педагогических наук. Проводимые в те годы специальные научно-практические конференции, под руководством проф. Л. С. Выготского, сыграли большую роль для развития логопедии. Именно в советской логопедии наметилась тенденция к совместной работе врачей, педагогов и психологов над устранением и лечением речевых расстройств. Учреждения организовали в двух ведомствах — просвещения и здравоохранения; увеличивается число логопедических кабинетов в детских поликлиниках. Открываются школы для детей с расстройствами речи. В те годы было выдвинуто профилактическое направление логопедической работы. В 1930 г. учреждение для лечения заикания, специальные слухо-речевые ясли для детей с различными расстройствами слуха и речи. Все вновь открывающиеся учреждения нуждались в специалистах-логопедах, число которых в те годы было еще очень ограничено. В 1931 г. при ЭДИ создаются центральные постоянно действующие курсы для повышения квалификации учителей специальных школ всех типов, работников детских домов и логопедических кабинетов. Для решения вопросов в апреле 1939 г. была созвана I Всесоюзная логопедическая конференция. Ее решения помогли установить необходимую связь между различными логопедическими учреждениями в других городах Советского Союза. Логопедическая помощь взрослым в те годы осуществлялась главным образом в учреждениях здравоохранения: в Центральном институте невропсихиатрии, психогигиены и психопрофилактик] в логопедическом стационаре для заикающихся и афазиков (за] Ю. А. Флоренская) и в поликлинике слуха и речи под руководством Н. П. Тяпугина, в Ленинграде в Отоларингологическом институте. Назрела потребность в центральной межведомственной комиссии для регулирования всех организационно-методических вопросов. Члены комиссии выезжали на места для инструктажа. Ежегодно организовывались семинары для повышения квалификации логопедов, но была нехватка национальных кадров логопедов. При педагогических институтах союзных республик организовывали дефектологические факультеты, пополнявшие кадры. Определенную веху в развитии логопедии в СССР представляла созванная в 1958 г. совместная конференция. На ней был обобщен опыт учреждений республик, занимающихся проблемами речевой патологии, анализировались многие теоретические аспекты речевых расстройств а также вопросы организации практической помощи детям взрослым, страдающим нарушениями речи. В разветвленной сети дошкольных учреждений для детей отклонениями в речевом развитии осуществляются дифференцированпое обучение, воспитание и трудовая подготовка. В стране организована гибкая и многообразная система школьной коррекции речевых нарушений; детские сады-интернаты, детские сады с 5-дневным пребыванием детей, специальные группы при массовых детских садах. В Советском Союзе создана широкая сеть школ для детей с нарушениями речи, в них организовано два отделения: первое для детей с тяжелыми общими нарушениями речи (нарушен всех сторон речи ) и второе — для детей с тяжелыми формами заикания. В эти же годы во всех детских поликлиниках открывают логопедические кабинеты, организуются специализированные республиканские и областные санатории для детей с различными нарушениями речи. 1. Особенности системы специализированной логопедической помощи лицам с нарушениями речи.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Дошкольные учреждения для детей с нарушениями речи
Основные задачи логопедического обучения детей включают в себя не только коррекцию ведущего дефекта, но и подготовку к овладению грамотой. В дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи предусматривается четкая организация всего коррекционного процесса. Она обеспечивается: своевременным обследованием детей; рациональным составлением расписания занятий; планированием индивидуальной работы с каждым ребенком; наличием планов фронтальных занятий; оснащением их необходимых оборудованием и наглядными пособиями; совместной работой логопеда с воспитателем группы и родителями.
Предусмотрено проведение логопедом фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий. Наряду с этим выделяются в вечернее время специальные часы для работы воспитателя по заданию логопеда.
В последнее время в ряде регионов страны открываются дошкольные логопедические кабинеты в детских садах общего типа. Логопед оказывает консультативную и коррекционную помощь детям преимущественно с нарушениями произношения по типу амбулаторного приема.
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 665; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!