Внутренняя направленность школы.
Психологический климат.
Социально-психологическая структура коллектива.
Психологическая организация передачи знаний.
Психологические характеристики учащихся.
***
По мнениюС.Д.Дерябо,«образовательная среда» – совокупность всех возможностей обучения, воспитания и развития личности, причем, возможностей как позитивных, так и негативных.
***
«Образовательная среда», по мысли В.И.Слободчикова, представляет собой не данность совокупности влияний и условий (как это представлено, например, у Ясвина и Дерябо), а динамическое образование, являющееся системным продуктом взаимодействия образовательного пространства, управления образованием, места образования и самого учащегося.Среда начинается там, где происходит встреча образующего и образующегося, где они совместно начинают ее проектировать и строить как предмет и ресурс своей совместной деятельности и где между субъектами образования начинают выстраиваться определенные связи и отношения. По мнению В.И. Слободчикова, образовательная среда характеризуется категорией со-бытийной общности, т.е. целостно-смысловым объединением людей, создающим условия для развития предметной деятельности и индивидуальных способностей человека. Для высшего образования представляется принципиально важным выдвигаемое ученым положение о том, что образовательная среда – профессионально-деятельностная, управляемая и зависит от насыщенности ее образовательными ресурсами.
|
|
|
Основные параметры образовательной средыВ.И.Слободчиков считает:
- насыщенность (ресурсный потенциал);
- структурированность (способ ее организации).
В зависимости от типа связей и отношений, структурирующих данную образовательную среду, автор выделяет три разных принципа ее организации:
- единообразие;
- разнообразие;
- вариативность.
***
По Г.А.Ковалеву, параметрами образовательной среды («школьной среды») служат:
1. Физическое окружение: архитектура, внешний и внутренний дизайн, комбинирование элементов
2. Человеческие факторы:пространственная и социальная плотность, персональное пространство, статусно-ролевое и половозрастное распределение субъектов учебно-воспитательного процесса.
3. Программа обучения:внутришкольный контроль, деятельностная структура, стиль преподавания, формы обучения и т.п.
***
Е. А. Климов пишет, что «под образовательной средой» уместно понимать систему условий формирования человека, как субъекта деятельности, личности, члена общества в соответствии с более или менее очерченным идеалом, образом или хотя бы минимальным нормативом. Автор предлагает анализировать широту образовательной среды после выхода за пределы учебно-программного материала, модальность образовательной среды по возможностям развития воспитанников, учащихся.
|
|
|
На основе анализа работ Е. А. Климова, Л. Регуш и А. Орлова выделяют в структуре образовательной среды четыре основных компонента:
1. Социально-контактный:
а) личный пример, культура, опыт, образ жизни, деятельность, поведение, взаимоотношения;
б) учреждения, организации, группы их представителей, с которыми приходится взаимодействовать;
в) «устройство» своей группы и других коллективов, с которыми контактирует человек, реальное место человека в структуре своей группы, включенность его в другие группы и группировки.
2. Информационный - правила внутреннего распорядка, устав учебного заведения, традиции, правила личной и общественной безопасности, средства наглядности, персонально адресованные воздействия.
3. Соматический - собственное тело и его состояния.
4. Предметный - материальные, физико-химические, биологические, гигиенические условия.
***
Согласно экопсихологическому подходу В.И.Панова, под «образовательной средой» понимается:
|
|
|
во-первых, система влияний и условий, которые создают возможность для раскрытия как еще не проявившихся интересов и способностей, так и для развития уже проявившихся способностей и личности учащихся, в соответствии с присущими каждому индивиду природными задатками, интересами и склонностями;
во-вторых, на создание условий для раскрытия творческого потенциала разных сфер психики учащегося и его способностей (физических, эмоциональных, познавательных, личностных, духовно-нравственных);
в-третьих, на создание условий, обеспечивающих возможность удовлетворения потребностей данного учащегося в соответствии с индивидуальными интересами и особенностями и задачами возрастного развития; в-четвертых, образовательные технологии обучения одаренных детей должны соответствовать природным физиологическим и психологическим, а также социальным особенностям и закономерностям развития учащихся.
В.И. Панов в качестве компонентов структуры образовательной среды выделяет:
1. Пространственно-предметный компонент - помещение, оборудование, материалы; материально-техническое, эстетическое обеспечение занятий.
2. Социальный компонент - пространство межличностного взаимодействия между учащимися, педагогами, психологами, администрацией и типы этого взаимодействия.
|
|
|
3. Технологический компонент - рефлексивная оценка психологических и дидактических оснований определения целей, содержания и методов обучения, в том числе на материале авторских образовательных программ.
***
У И. В. Дубровиноймы встречаем такое определение: «образовательная среда», которую организуют взрослые и в которой обитает ребенок, состоитиз:
- знаний, умений, правил, деятельностей и т. п., которые как бы присваивает ребенок;
- из его отношений к этим знаниям, умениям, правилам, деятельностям и т.п.;
- из отношений ребенка к самому себе, к окружающим его сверстникам и взрослым, из понимания им своего места в этой обетованной среде, его эмоционального самоощущения в ней.
***
Головлева С.М. определяет «образовательную среду» как совокупность внешних по отношению к субъектам педагогического процесса условий осуществления их деятельности. При реализации субъектно-ориентированного типа педагогического процесса роль образовательной среды многократно возрастает.
По мнению Головлевой С.М., структура образовательной среды независимо инвариантна и представлена следующим образом.
Компоненты образовательной среды и их составляющие:
1. Материальные компоненты:
а) помещения (кабинеты, рекреации, пришкольная территория);
б) обстановка (планировка, визуальный образ, форма одежды);
в) носители содержания (ИОС, библиотечный фонд, представление учебного содержания);
г) инфраструктура (библиотека, спорткомплекс, столовая, внешкольные образовательные ресурсы, копировальные услуги);
2. Общественные компоненты:
а) стиль отношений (ученик-учитель, учитель-ученик, учитель-учитель);
б) социальный заказ (запросы родителей, стандарты и типовые ООП, социальные запросы, запросы последующих ступеней образования, запросы партнеров);
в) управление (методическая работа, организация деятельности в ОУ (стиль управления), система профессионального роста сотрудников);
г) отношения со внешней средой (программы развития образования, использование внешкольных ресурсов);
3. Духовные компоненты:
а) традиции (традиции учеников, традиции учителей, общие традиции);
б) ценности (поле ценностей в школе, ценности в семьях школьников, ценности в обществе).
***
В результате анализа ФГОС в аспекте соответствия его положений, содержания, требований с понятием образовательной среды видно, что она является не внешним фактором по отношению к образованию, а содержит и внутренние его факторы. То есть образовательная среда является системно-сбалансированным сочетанием внутренних и внешних (по отношению к образованию) фактов и условий, существенно влияющих на образование, оказывающих на него позитивное воздействие на принципах прямой и обратной связи.
Поскольку речь идет о среде, то совокупность внутренних факторов образования должна быть компонентом внутренней среды образования - компонентом образовательной сферы, порождаемой образовательным процессом. То есть эта совокупность порождается образовательным процессом, выражающими и определяющими его факторами (учебно-образовательными, педагогическими, методическими, организационными и др.) образовательной сферы.
На основании вышесказанного можно сформулировать следующие функции образовательной среды по ФГОС:
Обучающая - достижение предметных, метапредметных результатов через опору на образовательную среду, ее предметные аспекты, освоение УУД через практическое взаимодействие с технологиями среды, ЭОР.
Социокультурная – формирование субкультуры учащихся, восприятия ими нравственно-этических ценностей, общественной морали во взаимодействии в образовательной среде и со средой.
Социально-правовая – социализация учащихся, формирования правосознания, развитие их информационно-правовой культуры через самостоятельное погружение в образовательную среду.
Развивающая – интеллектуальное и духовное развитие учащихся на основании образовательного взаимодействия, формирование способности к саморазвитию на основании систематизации личных отношений в образовательной среде, формировании личной образовательной среды.
Воспитательная – воспитание гражданина, патриота, психологически устойчивой личности, устанавливающей толерантные отношения с обществом и средой на основании развития психологических и межличностных аспектов образовательной среды.
Просветительная – формирование знаний и представлений о жизнедеятельности общества, принципах, перспективах и тенденциях его развития на основании познавательных ресурсов образовательной среды.
Мировоззренческая – формирование мировоззрения в комплексном единстве мироощущения, мировосприятия, миропонимания и мироосмысления, в том числе, формирования современного информационного мировоззрения на основании развития знаний о мире и обществе, практического опыта во взаимодействии с образовательной средой.
Управленческая – прямое воздействие на организацию и управление образованием на основании требований и условий образовательной среды.
Вывод
Анализируя содержание приведенных выше определений и описаний образовательной среды, отметим ее общие, типологические признаки, выделяемые большинством исследователей:
1.Образовательная среда любого уровня является сложносоставным объектом системной природы. Системность этого педагогического объекта, преобразующего совокупность внешних условий обучения, воспитания и развития детей (и взрослых!), обусловливает применение принципов природо- и культуросообразности в непрерывном дидактическом «единстве и борьбе противоположностей» обучения и учения, формирования и становления, воздействия и взаимодействия, традиции и развития (со-развития) со-бытийной общности, коллектива и личности.
2.Образовательная среда существует как определенная социальная общность, развивающая совокупность человеческих отношений в контексте конкретной социокультурно-мировоззренческой адаптации человека к миру, а мира- к человеку.
Формы адаптации исторически отражают сложившиеся сферы общественного сознания (религия, наука, искусство и т.д.) и носят классовый, идеологический, культурный, цивилизационный характер.
3.Образовательная среда обладает широким спектром модальности, формирующей разнообразие типов и видов локальных сред различного, порой и взаимоисключающего качества.
4.Образовательная среда является процессом диалектического взаимодействия социального, пространственно-предметного и психодидактического компонентов, образуя систему координат ведущих условий, влияний и тенденций развития детской, взрослой и детско-взрослой общности (общностей) в параметрах более широкой социокультурной среды, соотносимой с качеством жизни, с качеством среды обитания.
5.Образовательная среда может выступать не только как условие, но и как средство воспитания (как общественного явления), обучения (как предмет совместной педагогической деятельности) и развития (социального индивида в личность, общности в общество).
Добавим, что «попадая» в различные образовательные среды, «проявляясь» в этих средах или формируя их, одни и те же ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ и ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ НЕОДИНАКОВО И НЕОДНОЗНАЧНО «выдают» в педагогический процесс свои характеристики.
Образовательные среды ВЕКТОРНЫ по определению. И таким вектором изменений (стихийной или сознательной эволюции, инволюции («свертывания») и революций (качественно-скачкообразных преобразований) чаще всего, судя по историко-педагогическому опыту, выступает КУЛЬТУРНО-ПОВЕДЕНЧЕСКИЙ СТЕРЕОТИПвсех участников педагогического процесса и – шире – воспитания, обучения, развития, «воспроизводства» самого человека.
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 516; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!