Определение и компоненты образовательно среды

В отечественной педагогике понятие «среды» начало входить в научный оборот в начале XX века. «Педагогику среды» разрабатывал С.Т. Шацкий, «общественная среда ребенка» описывается в трудах П.П. Блонского, «окружающая среда» у А.С. Макаренко.

В наши дни большой вклад в разработку понятия и содержания образовательной среды внесли такие ученые, как И.А. Баева, В.П. Лебедева, В.А. Орлов, В.И. Панов, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, Н.Б.Крылова,В.А. Ясвин,С.Л.Братченко,С.Д.Дерябо.Данными исследователями разработана методология проектирования и моделирования образовательной среды. В их понимании объектом образовательного процесса является не личность ученика, а условия, которые его окружают. Под внешними условиями подразумеваются межличностные и межгрупповые отношения, под внутренними – эмоциональный портрет ученика, самооценка и рефлексия, ценностная картина мира.Их работы положили начало «кристаллизации» эколого-психологического подхода к понятийному анализу среды как феномена педагогического взаимодействия субъект-порождающей практики и со-развития.Исходным моментом методологии образовательной среды они предложили «со-бытие» как подлинную ситуацию развития, где впервые зарождаются специфически человеческие (со-бытийные общности) способности.

В современной психолого-педагогической теории и практике ученые выделяют несколько моделей образовательной среды:

- эколого-личностная модель (В.А. Ясвин, 1997г., 2000г.);

- коммуникативно-ориентировочная модель образовательной среды (В.В. Рубцов, 2000г.);

- антрополого-психологическая модель (В.И. Слободчиков, 1997г.);

- психодидактическая модель дифференциации и индивидуализации (В.П. Лебедева, 2000г.; В.И. Панов, 2007г.; В.А. Орлов, В.А. Ясвин, 2010г.).

Эколого-личностная модель,разработанная В.А.Ясвиным, позволяет осуществлять процессы проектирования и экспертизы образовательной среды с использованием двух биполярных конструктов: «свобода – зависимость» и «активность – пассивность». Первый из предложенных векторов соотносится с внутренними критериями оптимальных взаимодействий личности и окружающей среды: мотивацией, эмоциональными состояниями, интересами и ценностями ребенка. Второй вектор выражает в большей степени внешние проявления и результаты взаимодействий в системе «личность – образовательная среда»: инициативность, стремление ребенка к чему-либо, упорство в этом стремлении, а также поддержку педагогом активности ученика.

Построенная в пространстве этих двух векторных осей модель школьной среды может быть отнесена к одному из четырех базовых типов:

- «догматическая образовательная среда», способствующая развитию пассивности и зависимости ребенка;

- «карьерная образовательная среда», способствующая развитию не только активности, но и зависимости ребенка;

- «безмятежная образовательная среда», способствующая свободному развитию, но обусловливающая формирование пассивности ребенка;

- «творческая образовательная среда», способствующая свободному развитию активного ребенка.

Коммуникативно-ориентировочная модель образовательной средыразработанная В.В.Рубцовым, акцентирована на межличностные взаимодействия в социальной среде и определении решающей роли коммуникативных процессов в развитии ребенка в процессе образования.

Образовательная среда понимается им как форма сотрудничества (коммуникативного взаимодействия), которое создает особые виды общности между учащимися и педагогами, а также между самими учащимися. Исходным основанием такого подхода к образовательной среде является понимание того, что необходимым условием развития ребенка является его участие в совместной деятельности, разделенной со взрослым и/или с другими участниками образовательного процесса.

Антрополого-психологическая модель образовательной среды,предложенная В.И.Слободчиковым,  определяет образовательную среду не просто как организованную совокупность учителей, родителей и детей, призванных решать определенные задачи подготовки подрастающего поколения к будущему, а исторически сложившуюся культурную форму встречи детей и взрослых в реальной и полноценной жизни. Данная форма зависит не только от взаимодействующих учителей и учеников, но и от консолидации устремлений и амбиций, действующих сегодня в образовании различных социально-политических субъектов. Такой взгляд на проблему, по мнению В.И. Слободчикова, позволяет определить место взаимодействий школьника и образовательной среды в общей системе взаимодействий развивающейся личности с миром.

В качестве базового понятия у Слободчикова, как и у Рубцова, выступает совместная деятельность субъектов образовательного процесса. Слободчиков подчеркивает относительность и опосредующий характер образовательной среды, ее изначальную незаданность.

Психодидактическаямодель дифференциации и индивидуализации образовательной среды школыпредполагает организацию образовательного процесса на основе индивидуальных образовательных планов и программ. Образовательный процесс становится вариативным как по содержанию, так и по средствам и формам обучения. Источниками информации, на основе которой педагогом проектируется индивидуальная образовательная технология, являются беседа педагога с самим учащимся и его родителями, углубленная психологическая диагностика особенностей школьника, данные о состоянии его здоровья. Образовательная среда школы является чрезвычайно динамичной, что требует от учащихся постоянной адаптации. Трудность обеспечения целей индивидуализации образовательного процесса для каждого учащегося в условиях группового обучения и опасность акцентирования внимания педагогов на принципе дифференциации в ущерб принципу индивидуализации сочетается при таком подходе с ценными и значимыми тенденциями изменения современной школы. Школа с такой образовательной средой обеспечивает внутренне комфортное и оптимальное развитие личности учащегося, его успешную настоящую и будущую психологическую и социальную адаптацию в обществе, формируется также готовность у учащихся к выбору профессии, адекватному индивидуальным способностям и целям общества.

Таким образом, экопсихологический подход в рамках психодидактической парадигмы психолога В.И. Панова предполагает, что образовательная среда должна быть направлена на учет индивидуальных особенностей учащихся (среди которых особо выделяются задатки, интересы и способности), на соответствие ценностям общества, на реализацию целей развития средствами, соответствующими особенностям и закономерностям развития учащихся. Все это отвечает принципу экологичности. Экологичность данной образовательной среды выражается и в том, что она направлена на не только развитие когнитивных функций учащихся, но и на формирование их эмоционально-волевой, личностной и духовно-нравственной сфер.

Определение и компоненты образовательно среды

***

По мнению В. А. Ясвина, «образовательная среда» – это система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении. Чаще всего, когда говорится об образовательной среде, имеется в виду конкретное окружение какого-либо учебного заведения.

В.А.Ясвинстроит четырехкомпонентную модель, в которой выделяет:

1.Пространственно-предметный компонент - архитектурные особенности здания, оборудование, особая атрибутика учебной обстановки.

2. Социальный компонент, определяющийся присущей именно данному типу культуры формой детско-взрослой общности. Здесь важно соблюдать несколько условий: педагог и ученик – единый полисубъект развития; наличие между педагогами и учениками отношений сотрудничества; наличие коллективно распределенной учебной деятельности; коммуникативное насыщение жизни учеников и педагогов в стенах учебного заведения.

3. Психодидактический компонент – содержание образовательного процесса, осваиваемые студентом способы деятельности, организация обучения. Внутри данного компонента даются ответы на вопросы «чему» и «как» учить.

***

В.В.Рубцов определяет «образовательную среду» каксложившуюся полиструктурную систему прямых и косвенных воспитательно-обучающих воздействий, реализующих явно или неявно представленные педагогические установки учителей, характеризующие цели, задачи, методы, средства и формы образовательного процесса в данной школе.

В понимании В. В. Рубцова и Т.Г. Ивошиной,«образовательная среда» – это такая общность, которая в связи со спецификой возраста характеризуется:

- взаимодействием ребенка со взрослыми и детьми;

- такими важнейшими процессами как взаимопонимание, коммуникация, рефлексия ( то есть отношение к своему опыту внутри данной общности);

- такой важнейшей характеристикой как историко-культурный компонент, который определяет, откуда это взялось, как «оно» двигается.

Все это связано с порождением того средства, которое даст этой общности возможность принять этот образец, как его собственный, то есть ею созданный. Это мир деятельности, общения, жизни ребенка, при котором он создает мир. Он не переписывает его, не отражает его, не осуществляет его инструментально, а создает его как собственный мир.

Сотрудники В.В. РубцоваН.И.Поливанова и И.В. Ермакова выделили следующие структурные компонентыобразовательной среды:

Мы поможем в написании ваших работ!