ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМ И МЕТОДОВ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ МАЛОМОБИЛЬНОЙ МОЛОДЁЖИ В ПОЛУСТАЦИОНАРНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждениевысшего образования
«Костромской государственный университет»
(КГУ)
Институт педагогики и психологии
Кафедра социальной работы
Направление подготовки/Специальность
39.03.02 «Социальная работа»/
«Социальная работа с молодежью»
Дисциплина_________________________
КУРСОВАЯ РАБОТА
Формы и методы социальной реабилитации маломобильной молодёжи в полустационарных учреждениях социального обслуживания
Выполнил студент: Самаков Дмитрий Игоревич
Группа 3 курс (15-СРбо-2)
Проверил кандидат педагогических наук,
доцент кафедры социальной работы
Веричева Ольга Николаевна
Оценка_____________________________
Подпись преподавателя________________
Кострома
2018
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………….………………………………………………....3
1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМ И МЕТОДОВ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ МАЛОМОБИЛЬНОЙ МОЛОДЁЖИ В ПОЛУСТАЦИОНАРНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
1.1 Сущность форм и методов социальной реабилитации маломобильной молодёжи в полустационарных учреждениях социального обслуживания
1.2 Классификация форм и методов социальной реабилитации маломобильной молодёжи в полустационарных учреждениях социального обслуживания
2.СОВРЕМЕННАЯ ПРАКТИКА ФОРМ И МЕТОДОВ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ МАЛОМОБИЛЬНОЙ МОЛОДЁЖИ В ПОЛУСТАЦИОНАРНЫХ УЧЕРЕЖДЕНИЯХ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ
|
|
|
2.1 Анализ зарубежного и отечественного опыта форм и методов социальной реабилитации маломобильной молодёжи в полустационарных учреждениях социального обслуживания
2.2 Опытно-экспериментальное исследование форм и методов социальной реабилитации маломобильной молодёжи в ОГКУ Романовский реабилитационный центр инвалидов по костромской области
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы курсового исследования обусловлена тем, что современная социально-экономическая, морально-психологическая и духовная ситуация в России крайне противоречива и многоаспектна. Имеет место нестабильность в экономике, ощущается дефицит федерального бюджета, усиливается дифференциация населения по доходам, повышается напряженность на рынке труда, задолженность по выплате заработной платы, пенсий и социальных пособий, остро проявляются тенденции неблагополучия, в том числе социальные девиации.
Сложившаяся ситуация требует от государства и неправительственных организаций, общественных объединений принятия адекватных мер прежде всего в сфере развития системы социальной защиты населения и обеспечения социальной безопасности.
|
|
|
Таким образом, актуальность данного курсового исследования определяется потребностью научного анализа форм и методов социальной реабилитации молодежи в целях совершенствования ее деятельности.
В настоящее время остается неудовлетворительным социальное положение большей части молодежи в Российской Федерации. Об этом свидетельствуют: ухудшающаяся демографическая ситуация, высокая смертность в молодом возрасте, неблагоприятные характеристики состояния здоровья, проблемы в получении образования, отсутствие у значительной части молодых семей нормальных условий для жизни и осуществления репродуктивных функций, сохранение высокого уровня преступности в молодежной среде, увеличение числа
Социальная реабилитация маломобильной молодёжи является одной из актуальнейших проблем современной социальной работы. Особое место в решении этой проблемы отводится полустационарным учреждениям социального обслуживания населения.
Маломобильные группы населения (МГН) – это люди, испытывающие трудности при самостоятельном передвижении, получении информации и услуг, ориентировании в пространстве. Это люди, которым мешают барьеры и препятствия: обыкновенные ступени лестниц для них уже непреодолимы, не говоря уже о тротуарных бордюрах, на которые в обычной жизни другие люди даже не обращают внимания. Поэтому так важно уделить вопросу доступной среды серьезное внимание.
|
|
|
Одной из разновидностей социального обслуживания инвалидов и лиц пожилого возраста являются полустационары, создаваемые в муниципальных центрах социального обслуживания или при органах социальной защиты населения.
Полустационарное учреждение социального обслуживания- учреждение социального обслуживания, обеспечивающее предоставление социальных услуг клиентам в условиях пребывания в учреждении в течение определенного времени суток. Специфика которых состоит в том, что в них находятся лица с особой тяжестью состояния здоровья (тяжелыми формами поражения опорно-двигательного аппарата, расстройством психики, ярко выраженной умственной отсталостью и т.д.). Несмотря на расширение области нестационарного обслуживания инвалидов, в настоящее время выполняют и еще долго будут выполнять важную функцию социального устройства инвалидов, которые в существующих условиях не могут существовать самостоятельно.
|
|
|
В отделениях дневного (ночного) пребывания осуществляется социально-бытовое, медицинское и культурное обслуживание граждан пожилого возраста и инвалидов.
Полустационарное социальное обслуживание предусмотрено для лиц пожилого возраста и инвалидов, сохранивших способность к самообслуживанию и активному передвижению и не имеющих медицинских противопоказаний к зачислению на такое социальное обслуживание, а также детей, оказавшихся в трудных жизненных ситуациях.
В указанных учреждениях оказываются следующие виды услуг:
1) организация питания, быта и досуга (обеспечение горячим питанием,
предоставление постельных принадлежностей, обеспечение книгами, журналами, газетами);
2) социально-медицинские услуги (содействие в получении медико-психологической помощи, оказание санитарно-гигиенических услуг, организация лечебно-оздоровительных мероприятий, содействие в проведении реабилитационных программ для инвалидов, помощь в получении путевок на санаторно-курортное лечение, содействие в протезировании и т.д.);
3) содействие в получении образования и профессиональной подготовки;
4) содействие в трудоустройстве;
5) содействие в организации правовых услуг;
6) содействие в организации ритуальных услуг.
В полустационарных учреждениях социального обслуживания населения находятся лица, обладающие различной степенью способности к самообслуживанию, неравноценными возможностями к адаптации в новых условиях и, тем более, к овладению новыми или к восстановлению прежних навыков.
Поэтому специфика работы с маломобильной молодёжью в полустационарных учреждениях предусматривает разнообразие форм и методов социальной реабилитации,начиная от обучения элементарной профессии до восстановления профессиональных навыков и коммуникативных способностей с возможностью последующей интеграции в общество.
Указанное обстоятельство свидетельствует о необходимости рассмотрения соотношения медицинской, социальной и трудовой реабилитации применительно к различным категориям лиц, находящихся в полустационарных учреждениях.
Все вышеизложенное свидетельствует о том, что данная проблема является актуальной и требует комплексного исследования в рамках многих наук: медицины, психологии, педагогики и пр. Особую значимость приобретают ее социальные аспекты, рассматриваемые с точки зрения содержания и исследовательских методов социологии, теории социальной работы.
Цель исследования обоснование и определение эффективности форм и методовсоциальной реабилитации маломобильной молодёжи в полустационарных учреждениях.
Объектом данной работы является процесс социальной реабилитации маломобильной молодёжи в полустационарных учреждениях социального обслуживания населения.
В качестве предметаисследования избраныформы и методы социальной реабилитации маломобильной молодёжи в полустационарных учреждениях социального обслуживания населения.
В качестве гипотезы были выдвинуты следующие предположения: будет ли процесс социальной реабилитации молодых инвалидов реализовываться успешней, если будут учитываться следующие особенности: формирование собственной активности в отношении своих жизненных проблем у молодых инвалидов; развитие оптимизма как сосредоточенности на позитивных сторонах жизни; формирование умений выбирать благоприятную среду для самореализации; освоение совокупности ценностей, идеалов и норм поведения той или иной социальной роли; формирование гибкого приспособления к быстро меняющимся условиям окружающей среды.
На основании цели и гипотезы определены следующие задачи:
- рассмотреть формы и методы социальной реабилитации маломобильной молодёжи в полустационарных учреждениях социального обслуживания населения;
- проанализировать зарубежный и отечественный опыт реализации форм и методов социальной реабилитации маломобильной молодёжи в полустационарных учреждениях социального обслуживания населения;
- провести социологический анализ состояния социальной реабилитации маломобильной молодёжи в стационарных учреждениях Российской Федерации и выявить ее региональные особенности;
- рассмотреть новые реабилитационные формы и методы работы с маломобильной молодёжью и разработать рекомендации по совершенствованию процесса социальной реабилитации в данных учреждениях социального обслуживания.
Для решения поставленных задач были использованы взаимосвязанные и дополняющие друг друга методы исследования: теоретический анализ научно-исследовательской литературы по технологии и теории социальной работы, социальной педагогики, психологии, анализ отечественного опыта социальной реабилитации молодых инвалидов.
Методы исследования: анализ теоретико-методологической литературы, анализ опыта работы с маломобильной молодёжью.
Опытно-экспериментальная база исследования: Областное государственное казённое учреждение «Романовский реабилитационный центр инвалидов по костромской области».
Практическая значимость исследования:как изученные формы и методысоциальной реабилитации маломобильной молодёжи поспособствуют в дальнейшем повышению качества предоставления социальных услуг для молодых инвалидов в стационарных учреждениях социального обслуживания населения. Результаты исследования могут быть применены в процессе социальной реабилитации маломобильных категорий молодежи.
В курсовой работе изучены возможности использования опыта социальной реабилитации маломобильной молодёжиОбластного государственного казённого учреждения «Романовский реабилитационный центр инвалидов по Костромской области» и предложены основные направления развития и совершенствования деятельности.
Структура курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, четырех параграфов, заключения, списка использованных источников.
Во введении раскрывается актуальность проблемы, указываются цель, объект, предмет, гипотеза исследования, указываются задачи и определяются методы проведения исследования.
В первой главе «Теоретические основы форм и методов социальной реабилитации маломобильной молодёжи в полустационарных учреждениях социального обслуживания»рассматриваются сущность форм и методов социальной реабилитации маломобильной молодёжи в полустационарных учреждениях социального обслуживания.
Во второй главе «Современная практика реализации форм и методов социальной реабилитации маломобильной молодёжи в полустационарных учреждениях социального обслуживания населения» рассматривается анализ зарубежного и отечественного опыта реализации форм и методов социальной реабилитации маломобильной молодёжи в полустационарных учреждениях социального обслуживания населения.
В заключении сформулированы выводы исследования и обозначены перспективы дальнейшего развития социальной реабилитации маломобильной молодёжи.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМ И МЕТОДОВ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ МАЛОМОБИЛЬНОЙ МОЛОДЁЖИ В ПОЛУСТАЦИОНАРНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ
1.1. Сущность форм и методов социальной реабилитации маломобильной молодёжи в полустационарных учреждениях социального обслуживания
Актуальность изучения и разработки современных подходов к организации социально педагогической работы с маломобильными категориями молодежи определяется рядом обстоятельств, связанных, с ростом числа их представителей как в каждом отдельно взятом регионе, так и в Российской Федерации в целом. Сейчас в нашем государстве насчитывается более 40 млн. маломобильных граждан [6]. На начало 2015 года в России проживает 587 тысяч молодых инвалидов в возрасте от 18 до 30 лет [9]. На территории Костромской области в настоящее время зарегистрировано более 76 тысяч инвалидов (11,6% от общей численности населения), из них инвалидов трудоспособного возраста более 22 тыс. чел. (29%); детей-инвалидов – более 2 тыс. чел. (3%) [5].
Помимо этого, в последние годы большое внимание уделяется проблеме нарушений адаптации маломобильных категорий молодежи. Возросшую частоту возникновения этого социального явления ученые связывают с увеличением стрессовых ситуаций у маломобильных категорий молодежи, сложностью решения их социально-экономических и социально-экологических проблем, общим снижением здоровья населения.
К маломобильным категориям молодежи относятся молодые люди от 18 до 35 лет, испытывающие затруднения при передвижении и ориентировании в пространстве. Среди этих категорий выделяютинвалидов, с ограниченными возможностями здоровья, имеющих недостатки в физическом и/или психическом развитии.
Особые условия жизнедеятельности маломобильных групп определяют необходимость решения комплекса задач, связанных с обеспечением возможностейдля восстановления их социального статуса и утраченных общественных связей, формированием социальных качеств личности, продлением активного образа жизни и продуктивнойинтеграциейв общество. Системность решения названных задач возможна, на наш взгляд, в рамках социально-педагогическойработы с данной категорией путем внедрения в практику деятельности социальных служб эффективных форм и методов комплексной поддержки.
Социальная реабилитация как технология социальной работы — это восстановление социального статуса человека, группы людей, утраченного или сниженного из-за проблем, создавших в их жизни трудную ситуацию.
Социально реабилитировать человека означает выполнить систему действий по восстановлению или обретению им определенных прав, привилегий и обязанностей, систему действий по научению исполнения различных социальных ролей в соответствии с его рангом или позициями в группе. Кроме этого, обращая внимание на аспект социальной реабилитации инвалидов, необходимо в процесс социальной реабилитации внести систему действий по средовой ориентации и бытовой адаптации, что также связано с выполнением социальных ролей.
Все это, в свою очередь, делает актуальной разработку технологий социально-педагогической поддержки маломобильных категорий молодежи, активизирующих их возможности в решении своих проблем, помогающих им реально включиться в социальные отношения, то есть способствующих их позитивной социализации.
Большой вклад в развитие «поддержки» как научного понятия и современной технологии внесли фундаментальные работы К. Роджерса, О.С. Газмана и других авторов. В частности О.С. Газман отмечает, что поддержка предусматривает обеспечение педагогической помощи в индивидуальном развитии (саморазвитии), включает ее психологический, социальный и медицинский аспекты в их интеграции.
В словаре синонимов слово «поддержать» имеет несколько значений: помочь, прийти на выручку, пособить. Анализ семантических значений этого понятия содержит определенные педагогические смыслы: помочь другому человеку обрести уверенность; подкрепить то положительное, что есть в личности; удержать от того, что мешает развитию, является тяжестью, грузом.
По мнению П.А. Шептенко, Г.А. Ворониной предметом социально-педагогической поддержки является процесс совместного взаимодействия социального работника с подопечным в определении его интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в самовоспитании, общении, образе жизни.
В современной отечественной педагогической литературе можно встретить два подхода к рассмотрению этой проблемы. Один трактует социально-педагогическую поддержку с позиции социальной защиты инвалидов, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, второй рассматривает ее как помощь, содействиеличности в развитии индивидуальности. Данный факт позволяет, вслед за Н.В. Курилович (2004), выделить два уровня социально-педагогической поддержки маломобильных категорий молодежи: институциональный, на котором поддержка оказывается через социальное «оздоровление» социума (М.П. Гурьянова), и личностный, предполагающий индивидуальную, персонифицированную помощь.
На институциональном уровне социально-педагогическая поддержка маломобильных категорий молодежи реализуется посредством таких ее видов, как социально-правовая и социально-экономическая (законодательство, система дотаций, пособий и льгот, создание сети специализированных социальных служб), на личностном – включает консультирование, гуманитарную помощь, содействие в удовлетворении социальных, образовательных интересов, установлении социальных контактов, удовлетворении потребностей в общении, досуговой деятельности и т.д.
Обеспечение эффективности социально-педагогической поддержки маломобильных категорий молодежи непосредственно связано с применением технологического подхода к ее осуществлению.
Для применения инновационных социально-технологических подходов в системе взаимодействия социальных служб и учреждений органов по делам молодежи, образования, социальной защиты, занятости как единого социально-реабилитационного пространства, должна быть разработана общая технология поддержки маломобильных категорий молодежи, содействующая их самоопределению, самовыражению и развитию индивидуальности.
К задачам социально-педагогической поддержки маломобильных групп молодежи можно отнести: обеспечение готовности к восприятию новых знаний и адаптации к новым социокультурным требованиям; формирование у них личностных и культурно-образовательных компетенций.
В содержание и структуру социально-педагогической поддержки маломобильных категорий молодежи, входят следующие общие социальные технологии:
– социальная адаптация (обеспечение процесса включения ребенка или молодого человека в социальную среду);
– социальная защита (комплекс социально-экономических мер и гарантий, которые предоставляются каждому молодому человеку для реализации его гражданских прав, необходимых для жизнедеятельности, обеспечения оптимального соматического, психологического и социального развития);
– абилитация (комплекс мер, направленных на формирование новых и усиление имеющихся ресурсов социального, психического и физического развития);
– социальная реабилитация (восстановление утраченных или ранее невостребованных социально-значимых качеств, компетенций, умений и навыков ребенка или молодого человека).
Немаловажное значение в процессе осуществления социально-педагогической поддержки маломобильных категорий молодежи имеет также использование частных технологий, которые представляют собойпоследовательность действий специалистов и формы работы с маломобильны- ми молодежью, направленные на нормализацию их жизни, а так же улучшению условий жизни их семей в каждом частном отдельно взятом случае. Среди таких технологий учеными и практиками выделяются: психологическая помощь, педагогическая помощь, социально-педагогическая, социально-экономическая помощь, правовая помощь, медико-социальная помощь.
Психологическая помощь маломобильным категориям молодежи представляет собой специальныйвид деятельности, направленный на регуляцию эмоций молодого человека, являющегося маломобильным, изменение его состояния, оказание психологической поддержки при возникновении трудностей, связанных с процессом адаптации и социализации. Психолог помогает разрешить имеющиеся проблемы, рекомендует соответствующую психологическую терапию, вырабатывает рекомендации по изменению ситуаций. Он проводит диагностическую, психокоррекционную работу с маломобильным молодым человеком, его родителями по изменению ситуации в образовательном учреждении, семье. К формам психологической помощи маломобильным группам молодежи можно отнести: реабилитационные программы; психокоррекционные программы по изменению отношения к себе и другим, умению сотрудничать, повышению самооценки и др.; проведение психотерапии, упражнений, тренингов.
Педагогическая помощь маломобильным категориям молодежи представляет вид деятельности педагога, направленный на индивидуальное оказание поддержки маломобильному молодому человеку. В специально организованной педагогической деятельности педагог может научить их тому, что они не могут освоить самостоятельно. Содержание такой помощи направлено на восполнение проблем в обучении маломобильных категорий молодежи (так как многие из них пропускают занятия в школе, колледже, вузе по причине плохого состояния здоровья и повышенной утомляемости). Ведущая роль в организации индивидуальной педагогической помощи принадлежит тьюторскому сопровождению, которое включает выявление и развитие образовательных мотивов, интересов маломобильного учащегося, поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы. Деятельность тьютора в логике индивидуального подхода направлена на преодоление трудностей в обучении, связанных с индивидуальными особенностями маломобильного ученика, на поиск ресурсов, способствующих его обучению и успешной социальной адаптации.
Педагогическая помощь маломобильным категориям молодежи реализуется в индивидуальных и групповых формах: занятия по специальным программам для более успешного освоения предметных дисциплин; тренинги, мастер-классы, творческие формы работы в учреждениях дополнительного образования.
Социально-педагогическая помощь маломобильным категориям молодежи предполагает деятельность специалистов, направленную на их поддержку, защиту и охрану прав, а также помощь в изменении взаимоотношений с родственниками, обучение социальным компетенциям, умениям и навыкам, позволяющим адаптироваться в современном обществе.
Социально-педагогическая помощь содействует повышению потенциала семьи, способствует проявлению заботы членов семьи о маломобильном молодом человеке. Особое значение в технологии поддержки маломобильных категорий молодежи имеет социальный патронаж – это одна из форм социально-педагогического обслуживания на дому, представляющая собой посещение молодого человека с диагностическими и социально-реабилитационными целями. Социальный патронаж раскрывает ресурсы молодого человека и его семьи, способствующие выходу из проблемной ситуации. Специалисты применяют следующие формы социально-педагогической помощи маломобильным категориям молодежи: консультирование; досуговые формы, направленные на интеграцию молодых инвалидов в общество и школьную жизнь (инклюзивные концерты, встречи, круглые столы, спартакиады, фестивали КВН и др.). Высокую эффективность в поддержке этой категорией молодежи имеют занятия, способствующие развитию их творческих способностей, направленных на организацию их свободного времени (экскурсии, мастер-классы, выставки творчества, инклюзивные концерты и др.); обучающие занятия, направленные на повышение их адаптивных возможностй в преодолении проблем.
Немаловажным видом технологий поддержки маломобильных категорий молодежи является социально-экономическая помощь, которая представляет собой ряд мер, направленных на материальную поддержку семей, нуждающихся в помощи государства (назначение пособий, пенсий, разовых денежных выплат, покупку одежды, обуви и др.). Социально-экономическая помощь оказывается маломобильным категориям молодежи в следующих конкретных формах: гуманитарная помощь; организация горячего питания; материальная помощь.
Правовая помощь включает систему мер, направленных на защиту прав молодых инвалидов в суде и социальной среде. Она предполагает знакомство с правами и обязанностями маломобильных категорий молодежи, обеспечение им юридических гарантий для реализации их прав. Правовая помощь маломобильным категориям молодежи предоставляется в следующих формах: бесплатная защита адвоката при совершении правонарушений; защита прав и законных интересов; бесплатные юридические консультации.
Особое внимание при осуществлении поддержки маломобильных категорий молодежи уделяется медико-социальной помощи, рассматриваемой нами как комплекс социально-медицинских услуг. Они направлены на медико-социальное обслуживание маломобильных категорий молодежи, членов их семей с целью решения медико-социальных проблем, профилактики расстройств, улучшения состояния здоровья и повышения качества жизни. Медико-социальная помощь оказывается маломобильным категориям молодежи в следующих формах: бесплатное обеспечение медикаментами, путевками в оздоровительные и санаторные учреждения; обязательная бесплатная диспансеризация и др.
Каждый из перечисленных видов помощи отличается большей или меньшей степенью глубины воздействия, уровнем усилий и затрат, но комплексно представляет собой технологии поддержки маломобильных категорий детей и молодежи.
Технология индивидуальной поддержки маломобильных категорий молодежи состоит из нескольких этапов: диагностического, конструирования, реализации и мониторинга.
Диагностический этап включает в себя получение запроса на сопровождение по заявлению родителей (или законных представителей) маломобильных категорий молодежи. На предварительном этапе специалист знакомится с результатами диагностики молодого человека, проведённой специалистами, с его медицинской картой, утвержденным образовательным маршрутом; индивидуальной программой реабилитации и абилитации; встречается со специалистами и представителями психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), медико-социальной экспертизы (МСЭ) для получения рекомендаций по индивидуальному сопровождению. Далее происходит важный момент непосредственного знакомства и установление контакта с маломобильным молодым человеком и его семьёй, специалист узнает об особенностях, интересах, сильных и слабых сторонах своего подопечного. Важнейшим элементом предварительного этапа являются непосредственное наблюдение за маломобильным ребенком или молодым человеком, его окружением. Здесь важно уточнить детали, касающиеся поведения ребенка, узнать об уровне развития его социально-бытовых представлений. Специалисту необходимо дать возможность осознать родителям то, что он заинтересован в работе с их ребенком и искренне нацелен на положительный результат. На данном этапе часто необходимо заранее познакомить маломобильного молодого человека с помещениями, где он будет заниматься, его рабочим местом.
На этапе конструирования идет ежедневная, последовательная работа специалиста и маломобильного подопечного по вхождению его в образовательный процесс и социальную жизнь, постепенное включение в различные учебные и вне учебные ситуации. На этом этапе конструируется социально-реабилитационное пространство для маломобильного молодого инвалида, с помощью которого решаются социализированные задачи. Сроки реализации этого этапа индивидуальны и зависят от особенностей развития маломобильных групп молодежи. Они варьируются в пределах нескольких месяцев, у некоторых могут продолжаться до года. На этом этапе ведется индивидуальная работа с маломобильным подопечным по формированию личностной мотивации к обучению, социокультурной деятельности. Важной, на этом этапе, становится работа специалиста, направленная на успешное вхождение маломобильного молодого человека в коллектив сверстников. У маломобильных категорий молодежи может наблюдаться незрелость форм межличностного взаимодействия и коммуникативных умений и навыков, специалист использует любую возможность общения своего подопечного со сверстниками. Надо отметить, что общество сверстников, не отвергающее маломобильного молодого человека, является ведущим фактором его успешной социализации.
Этап реализации характеризуется снижением тревожности и напряжения маломобильных категорий молодежи в условиях учреждения. Это этап взаимодействия с маломобильным подопечным, оценка первых результатов совместной деятельности. Теперь акцент индивидуального сопровождения переносится в сферу углубления социализации. Здесь важно поддерживать мотивацию маломобильного молодого человека, дать ему возможность осознать свои успехи. Постепенно увеличивается доля самостоятельности маломобильного молодого человека при выполнении той или иной деятельности, а кроме того, развивается его способность взаимодействовать с людьми.
Этап мониторинга результатов социально-педагогической поддержки маломобильных категорий молодежи. На данном этапе проводится диагностика в процессе обучения, совместной деятельности. Специалист осуществляет анализ и оценку первых результатов, ресурсов и дефицитов в интеллектуальной, коммуникативной и других сферах деятельности маломобильных категорий молодежи. Специалист информирует родителей и всех участников индивидуального сопровождения об успехах и неудачах в социализации маломобильного молодого человека, проводит мониторинг и анализ результатов индивидуального сопровождения. При необходимости он организует консультации: логопедов, дефектологов, психологов, медиков, юристов и др. На этом этапе происходит постепенный выход сопровождающего из посреднической̆ роли, предоставление подопечному максимальной самостоятельности в своей жизнедеятельности. Постепенный выход специалиста из системы индивидуального сопровождения или уменьшение его влияния является критерием эффективности его профессиональной деятельности.
Следовательно, технология социально-педагогической поддержки маломобильных категорий молодежи является межинституциональной социально-педагогической технологией, которая способствует развитию социально-реабилитационного пространства, ориентирована на личность молодого человека, базируется на вариативности программ поддержки, компетентном подходе. Содержание и структура социально-педагогической поддержки маломобильных категории молодежи, включает: абилитацию, социальную защиту, адаптацию и реабилитацию. Технология индивидуальной социально-педагогической поддержки маломобильных молодежи состоит из нескольких этапов: диагностического, конструирования, реализации и мониторинга.
Методсоциальной реабилитации-это совокупность приемов и способов организации комплекса мер направленных на восстановление человека в правах, социальном статусе, на улучшение его здоровья, дееспособности. Этот процесс нацелен также и на изменение социальной среды, условий жизнедеятельности, нарушенных или ограниченных по каким-либо причинам.
Метод социальной реабилитации реализуется в единстве целенаправленной деятельности социального работника и человека попавшего в трудную жизненную ситуацию, их активном движении к моменту адаптации в обществе, овладению умениями и навыками.
Каждый метод имеет свою структуру, состоящую из присущих ему компонентов. Вместе с тем существует идеальное представление о методе социальной реабилитации, обобщенная теоретическая модель, характеристик которой необходимо учитывать в творческом использовании любого конкретного метода. Суть этих характеристик в:
− педагогической и психологической целесообразности, функциональной определенности метода;
− направленности метода на организацию деятельности социального работника и человека, попавшего в трудную жизненную ситуацию на общение, взаимодействие в практической работе;
− соответствии методов возрастным возможностям индивида, особенностям их мышления, памяти, эмоционального развития, жизненного опыта;
− соответствии методов индивидуальным возможностям, общекультурной, педагогической подготовке социального работника, уровню его творческого методического развития;
− соотнесении методов с характером содержания программы социальной реабилитации;
− соотнесении методов с этапом социальной реабилитации;
− соотнесении методов с формой социальной реабилитации;
− соответствии методов своеобразию возникшей ситуации процессе социальной реабилитации;
− во взаимосвязи и взаимодействии методов между собой, включенности их друг в друга;
− эффективности достижения качественных результатов в процессе социальной реабилитации.
Все эти общие требования, характеризующие методы социальной реабилитации, предполагают их индивидуальное своеобразие в живом, динамичном процессе социальной реабилитации.
Метод социальной реабилитации расчленяется на составляющие его элементы (части, детали), которые называются методическими приемами. По отношению к методу приемы носят частный подчиненный характер. Они не имеют самостоятельной задачи, а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод. Одни и те же методические приемы могут быть использованы в разных методах. И наоборот, один и тот же метод у разных социальных работников может включать различные приемы.
Метод включает в себя ряд приемов, но сам он не является их простой суммой. Приемы в то же время определяют своеобразие методов работы социального работника, придают индивидуальность манере его деятельности по социальной реабилитации.
К настоящему времени накоплен обширный научный фонд, раскрывающий сущность и закономерности функционирования методов осуществления целостного процессасоциальной реабилитации. Их классификация помогает выявить общее и особенное, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует целесообразному и более эффективному их использованию.
1.2.Классификация форм и методов социальной реабилитации маломобильной молодёжи в полустационарных учреждениях социального обслуживания
Целью социальной реабилитации является восстановление социального статуса личности, обеспечение социальной адаптации в обществе, достижение материальной независимости.
Основными принципами социальной реабилитации являются: как можно более раннее начало осуществления реабилитационных мероприятий, непрерывность и поэтапность их проведения, системность и комплексность, индивидуальный подход.
Для разных форм социальной реабилитации характерны специфические функции: повышение уровня психологического и психического здоровья, восстановительная терапия, восстановление элементарных навыков самообслуживания и др. Важное условие социальной реабилитации – комплексность использования различных ее форм и направлений, позволяющая предупредить и устранить нарушения, препятствующие социализации личности. Основной формой социальной реабилитации маломобильной молодёжи является коррекционное, или реабилитационное занятие, проводимое в реабилитационном центре. Реализуется в индивидуальной и групповой формах. В группе быстрее протекает процесс осознания установок, чувств, желаний, мыслей, поступков, легче происходит самораскрытие. При индивидуальной работе по социальной реабилитации быстрее снимаются психологические барьеры, легче снимается состояние эмоциональной перевозбудимости или неуравновешенности инвалида.
В социально-реабилитационной практике также используют такие формы реабилитации, как секции и кружки разного профиля, проведение различных встреч, вечеров, экскурсий и т.д.
К основным направлениям социально-реабилитационного процесса относятся: социально-психологическая поддержка и помощь (организационного, консультативного, посреднического, координирующего характера); социальный патронаж в семье, учебных заведениях, на производстве; консультирование и информирование по правовым, социальным вопросам, порядку их реализации, содействие в исполнении социальных льгот и гарантий; содействие в осуществлении интересов и потребностей в разных сферах жизнедеятельности (организация досуга, помощь в трудоустройстве и др.); социально-психологическая поддержка, психокоррекция семейно-бытовых отношений; предупреждение прогрессирования патологического состояния; возвращение к трудовой деятельности; обеспечение возможности интеграции в социум.
Современная классификация методов социальной реабилитации лиц с ОВЗ весьма разнообразна и зависит от признаков, положенных в ее основу. Наиболее распространенные из них – по степени общности, по сфере применения, по содержанию и характеру деятельности.
Интегративный характер теории и практики социальной реабилитации выдвигает на первое место классификацию по степени общности, что обосновывает три группы методов: всеобщие (философские), общенаучные, частные социальные.
Философский метод представляется как единство мировоззренческой и методологической позиции субъекта в различных видах социальной практики, вбирая в себя богатство как общенаучных, так и частных методов.
Общенаучные методы широко применяются в различных областях теории и практики, определяя не всеобщий путь познания, а лишь некоторые их аспекты. Сюда относятся анализ, синтез, индукция, дедукция, наблюдение, опрос, эксперимент, аналогия, моделирование, прогнозирование.
Частные специальные методы отражают специфические способы познания и преобразования отдельных областей реального мира, к одной из которых относится социально-реабилитационная работа.
Основой классификации методов социальной реабилитации является мотивационная характеристика способов воздействия на состояние и поведение ребенка или группы детей. Для достижения целей социальной реабилитации необходимо одновременное использование различных по своей направленности способов воздействия педагога на ребенка с ограниченными возможностями здоровья и его семью.
Выделяются три категории основных методов социально-реабилитационной работы: социально-экономические, организационно-распорядительные, психолого-педагогические.
Группа социально-экономических методов вбирает в себя те способы, с помощью которых специалисты оказывают воздействие на материальные и моральные, семейные и личностные социальные интересы и потребности инвалидов. Сюда входит разработка социальной политики в отношении семей, воспитывающих детей с нарушениями в развитии, открытие реабилитационных центров, предпрофессиональная подготовка и профессиональная ориентация подростков-инвалидов, квотирование рабочих мест и многое другое.
Организационно-распорядительные методы лежат в основе управленческого воздействия организованной структуры медико-социальных и психолого-педагогических служб и отдельных специалистов. Эта группа методов базируется на длительном закреплении организационных связей в системе социально-педагогической работы и играет важную стабилизирующую роль в социальных отношениях.
Группа психолого-педагогических методов характеризуется прямым воздействием и влиянием на человека с ограниченными возможностями здоровья через соответствующие механизмы социально-психологической и педагогической регуляции его характерологического состояния и поведения. Механизм педагогической регуляции духовно-нравственного состояния и поведения личности или группы людей предполагает целенаправленное воздействие на сознание человека в интересах формирования у него устойчивых взглядов, принципов и норм поведения в конкретных социальных условиях и обстоятельствах (В.И. Жуков).
Метод убеждения является одним из главных методов развития духовного мира личности. В практике реабилитационной деятельности он реализуется через разъяснения, советы, рекомендации, положительные примеры. Однако в реальной жизни, как показывает опыт работы, более действенными оказываются образцы активной жизненной позиции людей, сумевших встать выше своего недуга, достигнувших значительных высот в профессиональной деятельности.
Категории психолого-педагогических методов можно разбить на три основные группы: теоретические, эмпирические и математические.
Теоретические методы позволяют заглянуть в сущность изучаемых явлений, обнаружить внутренние связи и закономерности, в единичном увидеть общее и особенное.
- Метод изучения документации представляется одним из обязательных при определении реабилитационного потенциала «особого» ребенка. В первую очередь он касается медицинских документов, поскольку любая аномалия организма требует своего свидетельствования, которое фиксируется документально. Сюда же входит составление индивидуальной программы реабилитации каждого инвалида, изучение законодательных документов по проблеме инвалидности.
- Метод изучения публикаций и литературных источников позволяет использовать статистические данные для сравнения динамики выявленных тенденций в течение определенного времени. Таким образом, можно определить эволюцию общества и государства по отношению к лицам с ограниченными возможностями, а также принять на вооружение положительный зарубежный опыт решения сходных проблем.
- Метод теоретического анализа и синтеза играет важную роль в обработке и осмыслении полученного материала. Например, тот же выявленный зарубежный опыт не может быть однозначно перенесен в Россию, а требует адаптации его к новым условиям. Этот метод лежит в основе прогноза, проектирования и моделирования, который, начиная с 70-х годов XX века, все активнее используется в теоретических исследованиях (В.Л. Рубин, Н.В. Завалишин, Н.Н. Нечаев, Б.К. Власов, Е.С. Заир-Бек и др.)
Теоретические методы, как правило, дают возможность раскрытия качественных характеристик объекта или исследуемой проблемы. Однако результативность протекания того или иного социального процесса в количественном отношении обеспечивают эмпирические методы. Между ними существует тесная взаимосвязь и взаимопроникновение, что и обеспечивает полноту требуемого анализа.
Группа эмпирических методов характеризуется косвенным воздействием на человека с ОВЗ через механизм социальной реабилитации, охватывающий совершенствование социальной деятельности в разных областях. Процесс социальной реабилитации молодого человекас ограниченными возможностями предусматривает осуществление не только медико-социальных, но и целенаправленных психолого-педагогических воздействий. Только в случае умелого руководства педагогическим процессом можно достигнуть желаемых результатов в достижении поставленной цели.
Методы воспитания являются главной составной частью всей реабилитационной системы, посредством которых обеспечивается квалифицированное психолого-педагогическое воздействие на личность в динамике реабилитационного процесса. Разнообразие методов воспитания помогает осуществить комплексное воздействие на инвалида и его семью. Сюда входят различные методы, которые позволяют судить не только об изменении характера межсемейных и (или) межличностных отношений, но и конкретных приобретенияхчеловека с ОВЗ, полученных им впервые в области самообслуживания, двигательной активности, развития психических функций. В числе этих методов принято выделять: убеждение, поощрение, стимулирование, положительный пример и т.д. В зависимости от возраста и психофизических особенностей доминирующим может быть тот или иной метод, который на это время становится главным в работе педагога.
Метод приобщения и стимулирования интереса применяется для создания установки и стремления к участию в определенной деятельности. Личность оказывается вовлеченной в воспитательный процесс, что стимулирует психологические импульсы, которые проектируются комплексно в ее характеристике. При этом методе воспитание находится на эмоционально-рациональном уровне, и главный результат этого уровня – возникновение установки на определенную деятельность и связанные с ней цели. В аспекте исследуемой проблемы этот метод должен вызвать у ребенка установку на необходимость выполнения определенных действий и видов деятельности, в которых он может раскрыться с неожиданной, новой для себя и окружающих стороны. Нередко толчком к такому «последствию» может стать проведение диагностического обследования, изучение его познавательных способностей и интересов. Именно такой «старт» как своевременная диагностика и составление на ее основе программы индивидуальной реабилитации инвалидов дают положительный результат в нашей практической работе.
Метод репродуцирования обеспечивает реальное осуществление воспитывающей деятельности, организованной специалистом на том же уровне в других условиях. Посредством этого метода специальный психолог, педагог помогает человеку с ОВЗ приобретать навыки, основной минимум знаний и умений, накапливать личный опыт для будущей самостоятельной деятельности.
Метод закрепления и совершенствования воздействует на дальнейшее формирование у воспитанника необходимых качеств. С его помощью активизируются самостоятельные усилия молодых людей, стимулируется самоорганизация. Главным результатом этого метода должно стать дальнейшее обогащение и совершенствование личностных качеств воспитанников.
Метод содействия и творчества доводит развитие воспитательного процесса до самого высокого уровня – осознанности и самоконтроля. Для человека с нарушениями в развитии достижение этого уровня отмечается не всегда, поскольку их развитие ограниченно тяжестью дефекта и реабилитационным потенциалом. Однако посредством использования этого метода можно достичь максимальных результатов социальной реабилитации, что находит отражение в овладении ими качественно новым содержанием деятельности.
К методам сбора информации относятся: анкетирование, интервью, наблюдение, беседа; анализ продуктов деятельности; фото- и видеосъемка, звукозапись; тестирование, библиографический метод, метод социометрии и др.
Все формы биографического метода с разной степенью глубины и обобщенности позволяют выявить специфику жизненного опыта человека, характер реализации его жизненных сил в процессе совместной жизнедеятельности с другими людьми. Ведение дневников самой маломобильной молодёжи и специалистами позволяют выявить «кризисные точки» в их жизни. Это может способствовать своевременной корректировке их деятельности, определению новых задач в работе с конкретными индивидами для снятия выявленного напряжения. Анализ продуктов деятельности не только дает представление об уровне сформированности психических функций, состоянии интеллекта, эмоционально-волевой сферы и локомоций, но и используется для оценки промежуточных и конечных результатов. Анализ поступков, характеризующий жизненные установки, ориентиры, а также способы их достижения, используется для оценки эффективности процесса социальной реабилитации инвалидов, что выражается в приобретении ими навыков самообслуживания, общения, развитии двигательной активности и познавательной деятельности. Групповой эксперимент представляет собой метод изучения, используемый для активного вмешательства специалиста в социально-психологические явления, характерные для группы детей, он проводится в заданных параметрах и вариантных условиях. Однако на практике чаще всего используется естественный эксперимент, который дает богатый материал для анализа на основе естественного поведения его участников.
Метод социально-педагогического моделирования позволяет достичь значительных результатов в исследовательском поиске. Этот метод является как бы «сквозным» на всех этапах исследовательского процесса, позволяет наиболее эффективно соединять теорию и практику социально-реабилитационной работы, находить новые грани взаимодействия.
Методы обработки полученной информации позволяют формализовать, систематизировать, классифицировать собранный на всех этапах исследования материал, выявить степень его надежности и достоверности.
Чаще других используются методы математической статистики, корреляционный и факторный анализ, который дают новый фактический материал, выраженный в количественной форме. В зависимости от целей и задач обработки используются аналитический метод (устанавливает взаимосвязи между изученными явлениями и многообразие их взаимосвязей в точном исчислении); типологический метод (используется тогда, когда требуется разделить полученный фактический материал на качественно однородные единицы); вариационный метод (характеризуется статическое развитие); корреляционный метод (определяет тесноту связи между отдельными величинами с помощью различных коэффициентов).
Эмпирический и теоретический уровни исследования тесно связаны и часто взаимопроникают друг в друга. Поэтому в ряде случаев представленная поуровневая систематика оказывается условной, что еще раз свидетельствует об интегративном характере социальной реабилитации.
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 737; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!