Контуры системы талантливого образования.
Чтобы отдельные разработки превратились в концепцию, необходимо четко представлять себе цели нового типа образования. Цель существующего ТРИЗ-образования – подготовка решателей технических изобретательских задач. Это узкая цель, в принципе неплохо вписывающаяся в существующую систему образования. Но, как показывает многолетняя практика, эта цель не способствует развитию широкого талантливого мышления.
Например, при подготовке семинара 2005 г. в Комарово была разослана анкета, одним из вопросов которой было: Какие вы видите недостатки системного оператора (СО)? На этот вопрос ответили 16 человек, большая часть которых – опытные специалисты и преподаватели ТРИЗ. В 7 ответах был пункт об отсутствии точных инструкций (!) по применению СО. И только двое заметили, что в СО отсутствует линия филогенеза систем. А ведь умение видеть филогенез систем – важнейшая составная часть современного талантливого мышления! В то время, как требование инструкций – верный признак отсутствия самостоятельного мышления.
Другая цель – система образования, которая обеспечит стабильную массовую подготовку максимально и универсально талантливых людей. Эта цель требует полной перестройки всей системы образования, в первую очередь по содержанию. Она не вписывается в существующую в мире систему образования, поэтому должна разрабатываться и внедряться вне ее. Мы должны четко понимать, что попытки улучшить существующую систему образования, приспособлением под нее ТРИЗ – это сравнительно простой, но тупиковый путь. Разработка системы Талантливого Образования – путь сложный, но перспективный.
|
|
|
Но одной учебы мало. Главная проблема – это мотивация. И здесь мы наталкиваемся на серьезное противоречие. Как все мы хорошо знаем, настоящие прорывные исследования не приносят материальной выгоды авторам. Это исследования «на будущее». Для большинства же людей, которые в принципе могли бы вести такие исследования, заработок является гораздо более сильной мотивацией. ТРИЗ-сообщество уже не раз столкнулось с этой проблемой, и не смогло решить ее. Но вера в то, что можно объединить эти два противоположных вида деятельности, по-прежнему иррационально сильна.
Серьезное, настоящее решение этого противоречия, на мой взгляд, возможно только во времени. То есть, начинать обучение нужно еще в том возрасте, когда мотивация заработка не мешает интересу к познанию и открытию нового. Это, конечно, не отменяет работу с теми, у кого и в более «серьезном» возрасте такая мотивация есть.
Но – и это очень важно! – обучение детей не может представлять собой приспособление к существующей системе образования. Сам подход к образованию, на котором держится вся мировая система образования, и который основан на запоминании канонизированных знаний, порочен. Более того, основная тенденция современного образования – полный отход от создания знаний, жесткая направленность на сиюминутную практику производства. [4]
|
|
|
И мы видим, что все попытки под общим названием «ТРИЗ в школе» не привели к появлению по-настоящему талантливых исследований. «В одну телегу впрячь не можно коня и трепетную лань».
ТТМ предоставляет возможность (пока теоретическую) выстроить систему образования, основанную на постепенном формировании Талантливого Мышления с учетом исторического развития ТМ и возрастных особенностей человека. Например, освоить принципы обобщения человек может уже в возрасте 3-4 лет, а то и раньше. А вот работу с филогенетическим временем можно начинать намного позже, в подростковом возрасте. У детей младше этого возраста нет опыта исторического времени. Они с трудом осваивают даже коротенькое личное время. Но в более раннем возрасте можно закладывать элементы исторического времени, не противоречащие опыту ребенка.
|
|
|
По частям элементы такого талантливого образования отрабатываются на экспериментальном уровне. И тут опыт движения «ТРИЗ в школе» имеет огромную ценность. Колоссальное значение имеют теоретические выводы и практические наработки Б.П. Никитина. [7] [8] Но все это должно быть использовано в совершенно другой концепции. Концепция Талантливого Образования имеет такой потенциал.
Мы можем сформулировать пять основных принципов Талантливого Образования:
1. Обучать нужно не самим знаниям, а принципам изменения знаний.
2. Обучать нужно не потреблению, а созданию новых знаний.
3. Создавать новые знания можно только в ходе самостоятельной исследовательской работы.
4. Обучить ученика-исследователя может только учитель-исследователь.
5. Обучающей средой должна стать не замкнутая школа, а вся окружающая культура.
Выводы
1. Необходимость серьезной подготовки (учебы и практической работы) исследователей в ТРИЗ-сообществе – вопрос жизни и смерти ТРИЗ.
2. Практическая и теоретическая база для такой подготовки есть.
3. В общих чертах разработана теория Талантливого Мышления (ТТМ).
4. В рамках ТТМ выявлены процедуры или качества Талантливого Мышления (КТМ), которые образуют систему и позволяют человеку подняться до уровня максимального Талантливого Мышления.
|
|
|
5. В реальных условиях у большинства людей нет мотивации для освоения и применения ТТМ.
6. Талантливое Образование (ТО) представляет собой качественно новую образовательную концепцию. Пока понятны только общие черты такой концепции. Ее невозможно внедрить в рамках существующей концепции образования.
7. Необходима дальнейшая разработка концепции ТО, которая охватит всю жизнь человека и будет учитывать, как личные возрастные особенности человека (онтогенез), так и исторические закономерности развития ТМ (филогенез).
---------------------------------------------------------------------------------
Список литературы:
1. Альтшуллер, Г.С. Алгоритм изобретения. Москва : Московский рабочий, 1969.
2. Альтшуллер, Г.С. Найти идею: введение в ТРИЗ —теорию решения изобретательских задач. Москва : Альпина Бизнес Букс, 2007. 400с. С. 48-70.
3. Вебинар Ю.С. Мурашковского «Талантливое мышление в науке. Как делать открытия» [online] [cited 22-04-2015]. Available: http://youtu.be/HdeyK40TixI
4. Герман Греф выступил за глобальную реформу образования в России [online] [cited 07-04-2015]. Available: http://rusplt.ru/news/german-gref-vyistupil-za-globalnuyu-reformu-obrazovaniya-v-rossii-328393.html?utm_source=mail_news&utm_medium=tizer&utm_campaign=german-gref-vyistupil-za-globalnuyu-reformu-obrazovaniya
5. Мурашковский, Ю.С. Биография искусств. Ч.1. Петрозаводск : Скандинавия, 2007. 234 с. : ил. ; Ч.2. Петрозаводск : Скандинавия, 2007. 316 с. : ил.
6. Мурашковский, Ю.С., Семенов, В.В. Системный взгляд на транспортные проблемы [online] [cited 22-04-2015]. Available: http://temm.ru/ru/section.php?docId=4033
7. Никитин, Б.П., Никитина, Л.А. Мы, наши дети и внуки. Москва : Молодая гвардия, 1989. 304 с.
8. Никитин, Б.П. Способный ребенок не дар природы ("Гипотеза возникновения и развития творческих способностей"), 1969 - 1985 гг.) Рукопись.
9. Рубин, М.С. Цивилизация как форма развития материи [online] [cited 22-04-2015]. Available: http://temm.ru/ru/section.php?docId=3604
10. Рубин, М.С. Филогенез социокультурных систем. Секреты развития цивилизаций // Рубин М.С. Филогенез социокультурных систем. Секреты развития цивилизаций. [online] [cited 22-04-2015]. Available: http://temm.ru/ru/section.php?docId=4472
Теория талантливого мышления. Подготовка исследователей. Талантливое образование.
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 171; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!