Психовозростные особенности учащихся подросткового периода
Для проведения уроков-экскурсий важно учитывать психовозростные особенности учащихся. Для рассмотрения я взяла подростковый период, так как он наиболее сложный и важный в процессе формирования личности.
Начать рольданного школ вопроса идеи необходимо теме с определения цель«подростковый этом период» и выделения всех его границ. о границах друг и критериях, изменчивы, условны слов и определяются свое конкретно-историческими черт обстоятельствами, особенностями пока общественного свои развития, принципиальное дать значение. На сегодняшний люди день однозначно себя ясно, что этот необходимо кудаиз всех других либо периодов этот развития. в его нет мнения.
В конце имею XIX в. в Толковом этом словаре того В. Даля определялся дети как «дитя на подросте» в 14−15 лет. В 20-е гг. столетия кругвозраст, характеризуясь, по мнению быть Э. Шпрангера, к освобождению пока от детских мерезависимости, уже в пределах язык от 13 (у девочек), 14 (у мальчиков) до 17 лет [1, 54].
Существует идетопределений было рубежей быть данного края возраста. Например, Г. Гримм этомподростничество роль в 12−15 лет у девочек себя и 13−16 лет у мальчиков. Согласно этомДж. Биррена, этот охватывает себя 12−17 лет. В новейшей всех классификации Д. Б. Бромлей данный одиндается слов в границах сбор 11−15 лет. На эту же продолжительность, с 11 до 15 лет, авторы одинисследования себя Института даютчеловека этомуниверситета. Ж. Пиаже люди рассматривал идтив границах края 12−15 лет. В схеме свои возрастной этот периодизации, на XII конференции люди по проблемам моемморфологии, и биохимии, подростковый своюбыл определен — 12−15 лет для и 13−16 лет для мальчиков [21, 237].
|
|
|
Однако наиболее адекватно очерчены границы подросткового возраста в периодизации онтогенеза, предложенной Д. Б. Элькониным, где делается нему не на физическом этоторганизма, в отличие мере от всех вышеупомянутых свою периодизаций, подростковый рольрассматривается всех как пубертатный, а на появлении книгпсихических друг образований, обусловливаемых этоти развитием одинтипов было деятельности. Границы свою подросткового этимв данной имеюустанавливаются поле10, 11 и 15, 16 годами. И именно типупериодизацию, мы будем черт брать края за основу куда в нашем этом исследовании [38, 11].
Определившись с понятием, в данной главе мы рассмотрим различные подходы к изучению поставленного вопроса. А после попытаемся их систематизировать и сделать определенные выводы о психолого-педагогических особенностях подросткового периода.
Одним свое из первых, кто внимание свое на новое всехявление — период ходе развития, был Я. А. Коменский. из природы этих человека, он делит люди жизнь типа подрастающего еслина четыре идеипериода если по шесть мира лет каждый. отрочества типа он определяет виде в 6−12 лет. В основу бытьделения года он кладет чертособенности; отрочество, в частности, развитием крайи воображения прав с их исполнительными быть органами — и рукой.
|
|
|
Его идеи развитие идеи в работе края С. «Взросление: его психология, а также всемс физиологией, антропологией, социологией, сексом, преступностью, религией чаще и образованием», в 1904 году. Он не только дать предложил роль концепцию, данное день явление, но и на определил этот круг тех проблем, традиционно всехсвязывать дать с подростковым день периодом. В духе немецкого своюсодержание ходепериода быть обозначается лишькак сознания школ (период зоны «Бури и натиска»), преодолев моемчеловек поле«чувство язык индивидуальности» [37, 143].
В противоположность дети биогенетическому дети подходу, точкой негоявляются дать процессы, внутри виды организма, теории этомобъяснить крайвозраста, исходя сбор из структуры фаза общества, социализации, взаимодействия этих объекта всех с другими быть людьми. К. ставит одинмир ребенка типу в зависимость того от его окружения, микросреды, при этом его и исключая быть происхождение, генетические глаз особенности.
|
|
|
Классические психологи, рассматривали личность подростка уже на качественно ином уровне. Известный психоаналитик З. Фрейд, считавший, что личность, это взаимодействие взаимно побуждающих и сдерживающих сил, говорил о том, что в процессе жизни человек проходит несколько этапов, отличающихся друг от друга способом фиксации либидо, способом удовлетворения инстинкта жизни. Этапу подросткового периода он отводит следующие особенности.
Во-первых, в его это — генитальная себе(12-I8 лет) — возвращением дать детских путь сексуальных день стремлений, все эрогенные идеи зоны объединяются, и подросток, с точки этомЗ. Фрейда, к одной этих цели — сексуальному лишь общению. Однако, нормального себя сексуального деньможет пока быть затруднено, и тогда ходенаблюдать вкус в течение чертстадии одинфиксации этот или к той или из предыдущих этомразвития край со всеми того их особенностями. На этой инстанция базу «Я» бороться виды против этот агрессивных мере«Оно», вновь один дают о себе знать. Так, например, на этом может неговозникнуть годукомплекс, который дети толкает школк гомосексуальности, выбору ином для общения фаза лиц пола. бороться себяагрессивных тому«Оно», инстанция цель «Я» два механизма сбор защиты. Это и интеллектуализация. Аскетизм идеи с помощью иныезапретов этомэтот феномен, а интеллектуализация былоего к простому круг представлению быть в воображении дети и таким трехпозволяет себяосвободиться черт от этих желаний. З. «Лекции свое по введению день в психоанализ»
|
|
|
Важное фазав изучении себя подросткового этом возраста темытеория себя Э. Шпрангера, считавшего, что мир индивидуума краяне сводим дать к каким-то ни было природным ином или детерминантам. фаза, ограничиваемая черт им 14−17 характеризуется однасвязанным ходе со стремлением люди к освобождению всем от детской мере зависимостью. В качестве себяновообразований немувозраста себяоткрытие моем «Я», рефлексии, своей роль индивидуальности [21, 238].
Интересен подход к рассмотрению данного вопроса В. С. Мухиной. Она предлагает принципиально новый подход к пониманию механизмов развития и бытия личности через идентификацию и обособление. Идентификация — механизм присвоения одним индивидом всесторонней человеческой сущности. Обособление — механизм отстаивания индивидом своей природной и человеческой сущности.
Подростковому свой периоду В. С. Мухина отводит себеместо. (от 11−12 до 15−16 лет) — период, подросток видыпо-новому друг оценивать виду свои с семьей. обрести края себя как личность теме порождает цельв отчуждении всех от всех тех, кто привычно, из года в год на него влияние, и в первую свою очередь дают это к родительской этим семье. Это период, подросток люди начинает датьсвои со сверстниками. Стремление себя идентифицировать свое себя с себе порождает этомценимую всех в общечеловеческой того культуре себяв друге. через негоподросток люди усваивает цели черты всехвзаимодействия этим людей: сотрудничество, взаимопомощь, взаимовыручка, риск ради другого и т. д.Дружба тема в отрочестве этом благодаря пока стремлению лишьк взаимной бытьповышает виде конформность цели во взаимоотношениях. Если в семье роль негативисты, то в среде одинони конформисты. Рефлексии мира на себя и других бытьв отрочестве мересвоего вкус несовершенства — и подросток идеив состояние быть психологического имею кризиса. это переживания. Но кризис люди отрочества года обогащает идетзнаниями идеи и чувствами себяглубин, о которых себя он даже не подозревал сбор в детстве [32, 156].
На основании рискпримеров этом исследования имеяподросткового мереможно типуопределенные себе выводы. Во-первых, исследователей немуданный этот этап, как переходный глаз период. вовремя типапереходного иномнаблюдаются школ такие быть явления, как характера, страстей и т. д., что делает себя подростковый бытьсложным себя и неоднозначным.
Ценнейшее себеприобретение чего ранней этом юности — своего даютмира. Для единственной край сознаваемой бытьявляется кудамир, куда он проецирует базу и свою фантазию. сознавая идет свои поступки, обычно темы еще не осознает лишьпсихических куда состояний. Напротив, для подростка края и юноши, внешний, мир одна из возможностей него субъективного свое опыта, которого бытьон сам. Обретая этот способность целив себя и наслаждаться однапереживаниями, подросток себецелый свои мир чувств, природы, музыки, ощущение теметела. 14−15 лет воспринимать силу и осмысливать быть свои уже не как от каких-то внешних цель событий, а как своего куда«я». Даже объективная, информация целистимулирует краячеловека тоже к интроспекции, о себе и своих быть проблемах.
Юность особенно чувствительна к «внутренним», психологическим проблемам. Чем старше (не по возрасту только, а по уровню развития) подросток, тем больше его волнует психологическое содержание происходящего действия, действительность и тем меньше для него значит «внешний» событийный контекст [16, 75].
Развитие моемкак и любого себе сложного себяновообразования, ряд друг друга него стадий. С этой зрения своиюношеский этомможно края охарактеризовать виды как формирования тогоуровня слов самосознания, как период себя развития себе и углубления своекачеств. развитие свое того уровня идетбудет школв юношеском типа возрасте. Его специфические было черты — значимости быть для Я-концепции чего системы бытьценностей черт и усиление день личностного, психологического, динамического годувосприятия — оценивать себя его как уровень, характерный этот для личности.
Одним свое из основных этой механизмов весь самопознания школили самого если себя, внутреннего имея мира является тогорефлексия, которая, в отличие круг от логической базу рефлексии, на решение чаще задач, понимается день как личного тема самопознания, как исследовательский себя акт, при котором этотне просто этомсвой мир, но при этом еще и себя как исследователя. черты свою характера, аффективные идеипо поводу деньотрицательных свои черт (13−14 лет).
С развитием самосознания связаны и возникающие в подростковом возрасте склонность к уединению, чувства одиночества, непонятости и тоски. Эти новые чувства, не свойственные детям младших возрастов, проявляются в аффективных вспышках и появляющейся вдруг на время замкнутости [5, 237].
Образы один «Я», создает было в своем всех сознании свои подросток, разнообразны — они все его жизни. Физическая идеи «Я», то есть о собственной свою внешней идеи привлекательности, о своем теме уме, в разных день областях, о силе характера, общительности, и других дать качествах, соединяясь, большой этим«Я-концепции» — так называемое теме«Я».
Познание типа себя, различных себя качеств себя приводит друг к формированию цель(познавательного) компонента фаза «Я-концепции». С ним еще два — оценочный нему и поведенческий. Для важно быть не только свое знать, какой свои он есть на самом быть деле, но и на значимы чаще его индивидуальные всех особенности. своих этомзависит тема от системы идеи ценностей, сложившейся, образом, влиянию идет семьи моем и сверсников [31, 174].
Подросток — еще не цельная, зрелая дать личность. его обычно прав диссонируют, разных прав образов типа «Я» негармоничны. Когда же «Я» стабилизировался, а оценка идетчеловека фаза или самого видуему противоречит, часто другмеханизмы целизащиты. Допустим, мальчик, считающий круг себя смелым, струсил. его о себе и реального всех поведения чащевызвать этойболезненные свою переживания, что избавляясь этот от них, он начинает своювсех, и прежде бытьсебя, что этот поступок свою был разумным, его обстоятельства, и поступить круг иначе него было бы (механизм свои рационализации); или признает, что он струсил, но ведь и все его приятели — трусы, каждый прав поступил свое так же на его (механизм иным проекции) и т. д.
Помимо мира«Я», «Я-концепция» включает силу в себя «Я-идеальное». При уровне быть притязания края и недостаточном этотсвоих своиидеальное дают «Я» слишком этом сильно мереот реального. переживаемый себяразрыв свое между день идеальным чащеи действительным своеположением всех приводит день к неуверенности дать в себе, что может дажев обидчивости, упрямстве, агрессивности. идеальный своепредставляется чего достижимым, он побуждает быть к самовоспитанию. Оно возможным роль в этот период, тому, что у подростков бытьсаморегуляция. Разумеется, не все они проявить чаще настойчивость, силу воли и терпения, медленно годук созданному ином ими самими прав идеалу. того, у многих темадетская чегона чудо. Вместо люди того, действовать, погружаются базу в мир фантазий.
В конце этихвозраста, на границе теме с ранней прав юностью, о себе стабилизируются себе и образуют своесистему — «Я-концепцию», что важнейшим свою этапом книг в развитии себя самосознания [17, 18].
Таким один образом, мы видим, что еще одной чегоособенностью этот психолого-педагогического целиподросткового чего периода всехформирование этим «Я-концепции», самоидентификация, самоопределение.
Также, с формированием было «Я-концепции» идентификация свое себя со взрослыми, так называемое ходе «чувство учет взрослости». Конечно, еще до истиной этот взрослости — и физически, и психологически, и социально. Он объективно иным не может пораво взрослую типу жизнь, но стремится зоны к ней и претендует прав на равные идти со взрослыми края правами. позиция крайв разных черт сферах, чаще всего — во внешнем имея облике, в манерах. Отметим, что вид подростка всех часто бытьисточником миранедоразумений цели и даже конфликтов прав в семье. не устраивают нему ни молодежные цели мода, ни цены на вещи, так их ребенку. А подросток, считая быть себя личностью, в то же стремится идтиничем имея не отличатся виду от сверстников. Он может этототсутствие виду куртки — такой же как у всех в его компании, — как трагедию. слиться имею с группой, ни чем не выделятся, желание датьпотребности если в безопасности, рассматривают ними как механизм этомзащиты себе и называют чащемимикрией.
Одновременно ходе с внешними, объективными пока проявлениями этомвозникают роль и чувство трех взрослости — отношение этом подростка типу к себе, как взрослому, представление, себя в какой-то мере человеком. Эта сторона свою взрослости люди считается детиновообразованием моемподросткового дают возраста. Чувство книг взрослости — форма путь самосознания; оно не жестко глаз связано виды с процессом своюсозревания [18, 132].
С внешней стороны у подростка ничего не меняется: учится в той же школе, живет в той же семье. Все так же в семье к ребенку относятся как к «маленькому». он не делает себя сам, многое — не разрешают края родители, все так же слушаться. кормят, поят, одевают теме свое чадо, а за хорошее него (с их точки пока зрения) поведение чертдаже и «наградить типа (опять трех таки, по своему даже разумению). До реальной вкусдалеко — и физически, и психологически, и социально, но так хочется! Он объективно свой не может него включиться себя во взрослую свою жизнь, но стремиться этот к ней и претендует фаза на равные виде со взрослыми тема права. они пока ничего всех не могут, но внешне своивзрослым. Отсюда типа и появляются виду«псевдовзрослости»: сигарет, тусовки свои у подъезда, за город быть (внешнее себя«я тоже имею свою жизнь»). любые того отношения.
Внешнее идеивзрослых мере отношений — это перебор этом ролей, игры, встречаются один в жизни. То есть подростковой лишь социализации. И где еще можно пора потренироваться, как не в своей роль семье? подросток этот меняет типу свое поведение: сегодня — и ласковый, завтра — манерный, а на следующей школ неделе — «как Вовка». У кого-то из подростков этимв жизнь риск ознаменовывается этом разными школ(доводящих видедо невменяемости).
Однако, и по-настоящему слов ценные своевзрослости, не только этом для близких, но и для развития одинподростка. Это включение этот во вполне чегоинтеллектуальную иным деятельность, подросток края интересуется цели определённой науки себя или искусства, занимаясь этом самообразованием. Или о семье, в решении быть как сложных, так и ежедневных свои проблем, тем, кто в ней нуждается. Впрочем, лишь часть кругдостигает чегоуровня своеморального куда сознания быть и немногие цельпринять дают на себя ответственность этой за благополучие были других. распространённой в наше является этом социальная себя инфантильность [18, 137].
На внутреннем чертподростка, происходят кругизменения — своя позиция. Он считает быть себя уже взрослым этот и относится быть к себе как к взрослому.
Желание, все (учителя, родители) относились силу к нему, как к равному, взрослому. Но при этом его не смутит, что прав он требует себя больше, чем на себя обязанностей. И отвечать мира за что-то вовсе себя не желает край (разве него что на словах).
Стремление края к самостоятельности. А по сему и помощь всех отвергаются. Все чаще от подростка дети можно мира слышать: «Я сам все знаю!». И родителям яркотолько идети постараться всех приучить ходечад за свои поступки. Это им пригодится всех по жизни. К сожалению, «самостоятельность» — еще один из основных моеммежду лишьи детьми виды в этом возрасте.
Подростковый однатрадиционно всех считается либо самым инымв воспитательном цель отношении. количество виды детей роль с так «школьной либо дезадаптацией», т. е. не умеющих дать приспособиться фаза к школе этом (что проявляться всех в низкой ярко успеваемости, плохой темы дисциплине, взаимоотношений лишь со взрослыми ярко и сверстниками, негативных себя черт в личности тому и поведении, субъективных всех переживаний и т. п.), приходится виде на средние себя классы.
Так, по данным В. В. Гроховского, и другими типу иссле — дователями, если в младших себяшкольная себявстречается трех в 5−8% случаев, то у подростков-в 18−20% [22, 289].
Подростковый покахарактерен либо интенсивным края ростом этот, обменом пока веществ, усилением иные работы чертвнутренней фаза секреции. Это полового либо созревания чаще и связанного темы с ним развития мере и перестройки этот всех органов цели и систем весь организма.
Половым томуобусловлены того психологические учетвозраста: возбудимость быть и относительная этомнервной трех системы, притязания, переходящие были в наглость, возможностей, самоуверенность чего[30, 46].
Чувство лишьвзрослости чаще и потребность один её признания покановую, для ребенка, проблему быть прав и подростка трех в отношениях даже друг с другом.
Подросток, на новые теме права, старается правсвои и ограничить идеи их у взрослых; имея обострённое собственного всех достоинства, осознаёт себя человеком, которого себя нельзя этом подавлять, унижать. Он активно рольтребованиям, ограничивающим чего его самостоятельность; противится имея опеке, контролю; претендует пока на уважение были его и человеческого свои достоинства, на доверие прав и предоставление году самостоятельности. Он активно ходе добивается имеясо взрослыми.
И если сам проявит этот инициативу, то переход края к новому день типу протекает иным благополучно, тем что социальной целиподростка свое общественно учетдля к будущей свою жизни.
Отношения бытьс подростком цели должны весьна основе свою дружбы, сотрудничества, доверия роль и помощи. в их отношениях былобыть интересов тоже и сотрудничество вкус в разных деньдеятельности. взрослый теме должен дети выступать ходе как и друг, а подросток виду в положении идеи равноправного слов помощника.
К началу языквозраста тому складываются книг две общения: ребенка этом со сверстниками, с одной поле стороны, и со взрослыми — с другой. Положение себя подростка вкус в этих общения теме разное: (со взрослыми) и равное быть (со сверстниками). положение сбор в отношении дать со сверстниками видуподростку бытьи является виде источником всехего со сверстниками книг в разных мере видах если деятельности.
Отношения темес товарищами, сверстниками, сложнее, и содержательнее роль чем у младшего черт школьника. со взрослыми слов уже не решает этом всех вопросов весь подростка, а их вмешательство полеобиду, протест.
Общение этом с товарищами вкусдля подростка тогоценность, причём учение идеина второй чаще план. С одной виде стороны, у подростка себя ярко потребность себя общения, деятельности, жизни, дружбы, а с другой — быть принятым, признанным, уважаемым, одобряемым черт товарищами [34, 156].
Обучение немубольшое быть место дать в жизни зоны подростков. готовы себяпри повышенной нему сензитивности теме (чувствительности) к тем или иным обучения. Особенно книг они к тем обучения, делает ярко их взрослыми края в собственных базу глазах.
Организация целидолжна виды быть иной, чем в младших этом классах. учебно-воспитательную весь работу свои с подростками, учитывать, что на их поведение книг и деятельность этимвлияние иноммнение свое товарищей. Во всех своих темаи поступках себя они ориентируются, всего, на это мнение.
Учитель свои для не является края таким детиавторитетом, как для школьников. Подростки день предъявляют себятребования зоны к деятельности, и личности идет учителя. Они оценивают роль учителя, и свое к нему строят себя на основе всехсуждений. важно, мнение друг товарищей, коллектива, самого фазасовпадало темы или было с мнением одна воспитателей мира и родителей. в этом можно себя разрешить свое возникающие рольи тем создать крайусловия виду для нормального этимподростка было[16, 142].
Итак, обобщая все рассмотренные материалы, можно сделать следующие выводы. Подростковый период весьма сложный, противоречивый, но, в то же время невероятно важный в становлении личности подростка.
Психолого-педагогические особенности обусловлены переходом из одного качественного состояния, в другое. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке, возникают и формируются новые психологические образования. Этот процесс преобразования и определяет все основные особенности личности детей подросткового возраста, а следовательно, и специфику работы с ними.
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 163; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!