Краеведческой всех компетентности
Урок-экскурсия, как форма обучения
В педагогике издавна уделялось большое внимание наблюдениям учащихся в окружающей природе.
Начало развития экскурсионного дела в России приходится на II половину XVIII и тесно связано с развитием педагогики. Передовые по тому времени педагоги Н.И. Новиков, Ф.И. Янкович де Мериево, В.Ф. Зуев высказывали идеи о целесообразности организации для детей «прогулок в природу». Эти идеи черпались из переведенных на русский язык произведений известного чешского педагога Я.А. Коменского, который придавал большое значение наглядности в системе обучения и воспитания [4, 37].
Довольно подробно разработал Коменский принцип наглядности обучения, что представляет особый интерес для преподавания естествознания. «Необходимо, чтобы начало познания исходило из внешних чувств (ибо ничего нет в нашем познании, чего прежде не было в нашем чувственном восприятии); следовательно, и начало обучения должно начинаться вместо перечисления предметов посредством слов с созерцания самих предметов». И далее: «…если намереваются внедрить в учащихся истинное и верное познание вещей, то безусловно необходимо, чтобы все преподавалось посредством собственного наблюдения и чувственной наглядности».
Он считал, что познание любого предмета, любого явления должно начинаться с непосредственного его восприятия органами чувств. Осуществляя наглядное обучение, учитель, по мнению Коменского, должен придерживаться следующих важных правил: необходимо сначала воспринимать предмет в целом, а затем каждую часть отдельно. Изучение частей предмета должно идти в определенной последовательности, от начала до конца, «чтобы глаз оставался на каждой части столь долго, пока не будет верно схвачен весь предмет, в его различных подробностях». Эти советы по методике применения наглядности сохраняют свою ценность и для современной методики природоведения, а также представляют большой интерес для разработки требований к ведению наблюдений [4, 48].
|
|
|
Характеризуя место экскурсионной деятельности в работе с детьми, экскурсионист Л. Бархаш считал, что экскурсия - это наглядный метод получения определенных знаний, воспитания путем посещений по заранее разработанной теме определенных объектов (музей, завод, колхоз и т. д.) со специальным руководителем (экскурсоводом) [10, 45].
В образовательном процессе, в настоящее время экскурсия выступает как нечто законченное, целостное, имеющее свои специфические функции и признаки, своеобразную индивидуальную методику. В значительной степени она обогатилась по содержанию, формам проведения и методике преподнесения материала и характеризуется как неотъемлемая часть идейно-воспитательной и культурно-массовой работы [36, 16].
|
|
|
Учебные экскурсии — это такая форма организации обучения, которая позволяет проводить наблюдения, а также изучение различных предметов, явлений и процессов в естественных условиях.
Экскурсия основана на непосредственном восприятии детьми изучаемых объектов и явлений в естественной или искусственно созданной обстановке. И поэтому может проводиться как во время урока (урок-экскурсия), так и вне занятий (рассматривается как самостоятельная форма или разновидность внеклассной работы). Ее содержание определяется учебными программами [11, 54].
Действия в процессе экскурсии подразделяются на две части: деятельность экскурсовода и деятельность экскурсантов. Деятельность экскурсантов находит свое выражение в таких активных формах, как наблюдение, изучение, исследование объектов.
К специфическим признакам экскурсии относятся:
- быстрое усвоение знаний учащимися при помощи передвижения в пространстве (вид активно-моторной проработки знаний);
- экскурсионность объекта;
- способ синтетического изучения мира, преимущественно посредством анализа;
|
|
|
- способ предметного изучения;
- эмоциональность.
Таким образом, экскурсия развивает: умение смотреть и точно воспринимать внешний вид наблюдаемого объекта («острота и точность взора»); сообразительность суждения; инициативность и любознательность; искусство предвидеть явления и ускорять деятельность конструирующего воображения; а также способствует развитию тонкого и чуткого внимания [33, 24].
На сегодняшний день экскурсия имеет разнообразную типологию, с различными «признаками деления»:
· по продолжительности: однодневная, однодневная с ночевкой, многодневная или один учебный час, целый рабочий день, многодневная;
· по содержанию: естественно-географическая (природоведческая), гуманитарная, производственная (социальная);
· по объему: на определенную тему, несколько близких тем, комплексная;
· по характеру выполняемых экскурсантами заданий: исследовательская (активная - самостоятельное выполнение детьми заданий поискового характера), иллюстративная (пассивная - фронтальные наблюдения под руководством экскурсовода), комбинированная (пассивно-активная);
· по логическому построению: аналитическая, синтетическая;
· по составу учеников: школьная, дошкольная, внешкольная;
|
|
|
· по связи с другой просветительской работой: курсовая, внекурсовая;
· по составу группы: детская (делится по возрасту), юношеская (по интеллектуальной подготовке), взрослая (по профессиям);
· по количеству учащихся: коллективная (массовая), групповая, персональная (индивидуальная);
· по месту проведения - учебная экскурсия: природоведческая (в природу - на водоем, в парк, лес, огород, поле и т.д.), социальная производственная - на объекты, связанные с человеческой деятельностью и относящиеся к вторичной природе), краеведческая, экологическая;
· по характеру наблюдений: фенологические, нацеленные на фиксацию сезонных изменений в природе; географические (наблюдение за географическими объектами); ботанические; комплексные (наблюдение за компонентами сообществ - экскурсии в реальную и в условно реальную (зоопарк, зоомузей, ботанический сад и т.д.) среду); социальные - в виде прогулок по городу (ознакомление с улицей, видами транспорта и правилами дорожного движения), по общественным учреждениям (почта, поликлиника, библиотека и др.) и нацеленные на накопление младшими школьниками социальных впечатлений и опыта;
· по постоянству обустройства маршрута: экскурсия по экологической тропе, «спонтанно организованная» (первозданная природа, без какого-либо оснащения на местности и жестко фиксированных остановок);
· по характеру проведения: очные (непосредственные) и заочные (в мир библиотечных книг о природе) [14, 46].
В современной науке выделяют разновидности учебной экскурсии по следующим признакам, основаниям:
1. По отношению к учебному процессу, программам: общеобразовательные, учебные; программные (рекомендуются курсами), внепрограммные (выходят за рамки курса); урочному времени: учебные и внеклассные (экскурсии-походы, экспедиции, игры-экспедиции).
2. По содержанию: тематические (одно/многотемные), комплексные (обзорные).
3. По объему задач: со строго намеченными вопросами, группой вопросов, программой в общих чертах (образовательное путешествие).
4. По длительности: от нескольких минут до нескольких дней.
5. По месту экскурсий в учебном процессе (по дидактической цели): вводные (с целью вызвать у детей интерес к изучению темы, желание проводить наблюдения); сопутствующие, текущие (организованные в процессе работы по теме, чтобы проверить старые и новые знания, знакомство с конкретными объектами и явлениями природы); заключительные, обобщающие (суммирующие материал по теме или ее части м предполагающие конкретизацию, систематизацию, обобщение пройденного, максимальную самостоятельную работу детей по поиску ранее обозначенных в классе явлений).
6. По дидактическим целям: познавательные, закрепляющие, дополняющие.
7. По месту проведения: в естественную природу (лес, луг, водоем, парк), искусственно созданные комплексы (музей, ботанический сад, зоопарк).
8. По методам проведения: иллюстративные, исследовательские.
При этом на этапе проводить грань двумя такими формами познания мира, как экскурсия и прогулка в природу: первая имеет четко обозначенные образовательные задачи с широким спектром изучаемых объектов: предназначение - (как активного отдыха, по времени) с сообщением минимального количества сведений (конкретно-объектный характер) и решением соответственно объема задач, что в обусловливает использование ими видов работы [29, 28].
Существуют требования к любого типа экскурсий:
1. Темы должны быть связаны с и включены в годовой учебный план, чтобы заранее в начале учебного года наметить предварительные сроки и места их проведения; учет реальных возможностей учителя и учащихся, природных объектов;
2. Тема должна быть связана с предыдущих уроков;
3. четкого проведения экскурсии, следует придерживаться при ее проведении;
4. не оставаться наблюдателями, а активно работать;
5.Материал должен опираться на детям теоретические факты;
6. возраст экскурсантов, необходимо заострять их на объекте;
7. точно время во перегруза детей;
8. закрепить экскурсии на уроках [15, 22].
Педагогами следующие привлечения детей: занимательная форма изложения материала на экскурсии, максимальное использование принципа наглядности, отражение в экскурсии жизненного значения сообщаемых знаний, разъяснение темы и во слове, воздействие на и чувства [28, 29].
Экскурсия четкую структуру, собой обязательную работу на трех этапах:
1. этап, работу по направлениям:
1) учителя:
а) календарного экскурсионно-краеведческой на год с своеобразия условий (акцент на усложнение материала и школьниками работ, между ними преемственности и взаимосвязи);
б) темы, цели, задач экскурсии; ориентировочный (заочный) места и объектов в соответствии с программы, маршрута;
в) при выходе на - маршрута, фиксирование объектов (наиболее для рода работы позиций и мест) и ориентировочных остановок «станций», оборудование последних, введение ограничительных знаков (обозначение маршрута, шума и т.д.), длительности в условиях, предположение возможного для (осенние листья, ветви, почвы, снега);
г) содержания в целом, и формулирование итоговых выводов, к должны школьники после ее проведения;
д) сбор и необходимого (снаряжение, реквизита). Проведение с в сообщество обязательного наличия походной аптечки;
е) необходимого материала: загадок, стихотворений, пословиц, поговорок;
ж) помощников в экскурсии (родители, и иные взрослые, наставники-шефы из старшеклассников).
2) учащихся:
а) ознакомление с поведения на природе, на улицах города, в учреждениях, по - с условных знаков (соблюдай тишину, материал по учителя, не трогай птенцов, не грибы, не находки на вкус и т.д.);
б) экскурсии - педагогом цели работы, ее темы, проведения, маршрута (для время возвращения), амуниции, минимума для каждого (блокнот, и карандаши, ластик, компас, для сбора материалов и образцов).
2. этап:
- перед напоминание о ее цели и месте проведения, структуре;
- правил поведения на местности;
- класса к наблюдения (данный этап, как и путь, предполагает остановки и по проведение игр с целью накопления и наблюдательности);
- экскурсии:
а) ориентирование на местности: времени и места, сезона, ландшафта;
б)повторное темы экскурсии, ее конкретизация, уточнение задач, основных заданий;
в) фронтального наблюдения, на условий для целостного объекта (явления), положительного эмоционального настроя и интереса к его исследованию;
г) групповых и природных и явлений, развертываемая как работа: предварительно делится на гетерогенные группы (по 3-4 человека), в каждой из которых назначается командир; беседа (указание на предмет, постановка промежуточных целей, плана деятельности); команда одно и то же задание; традиционно рекомендуется алгоритмов в виде карт;
д) работа: в ходе необходимо детям возможность самостоятельное наблюдение, зарисовку, сочинение, и т.д.;
е) фаза игры: проведения и работы и подведения необходимо детям расслабиться, для чего разнообразные игры или природоведческой (в от типа экскурсии) на безопасном участке;
ж) итогов: эмоционального детей; припоминание цели, результатов ее достижения; запоминающихся, отличительных моментов;
- путь до (после задание на дом необязательно, либо оно должно творческий характер).
3. этап, обязательное использование полученных на знаний в работе, в в виде:
а) беседы на закрепление или (по группам, индивидуального, письменного/устного, в виде доклада, коллективного рассказа, сочинений);
б) рисунков, и выставки, оформления стендов, номера стенгазеты;
в) фольклорного, материала;
г) к сведениям;
д) природного на труда и во внеурочной работе, в том его описание, классификация, коллекций, гербариев, альбомов, пособий, в работе;
е) справки-«досье» о маршруте, а себя техническое пути, его схему, снаряжение, остановки, по наблюдению;
ж) внеклассной работы, на и впечатлениях по проведенной экскурсии: внеклассного чтения, встреч с интересными людьми, выполнения общественно полезной работы, экологических игр, тематических вечеров, праздников, сборов[23, 41].
Экскурсия объединить учебный в с жизнью. На учитель имеет возможность прошлого непосредственно связать с конкретными историческими памятниками – немыми свидетелями тех событий, что помогает учащимся создать более представления о прошлом; экскурсия помогает стать как бы исторических прошлого. Уроки-экскурсии по с классными занятиями ряд преимуществ. Они сблизить обучения и методы исследования - можно как научной экспедиции и, конечно, всегда у повышенный интерес [4, 154].
Краеведческие можно условно разделить на типов. В зависимости от цели бывают:
1. Вводные экскурсии, они изучению материала на уроке. Такие экскурсии с накопления материала для самостоятельных обобщений и общеисторического характера на уроках.Цель вводной -получить представления об изучаемых объектах для их и в классных занятий. На этой же собираются для их использования на классных при соответствующей темы.
2. Экскурсии, изучение учебного материала. в этих сведения учебный материал, его предметным.
3. Итоговые экскурсии, позволяют закрепить материал [36, 16].
Основными урока-экскурсии является то, что он:
- основные материалы, обязательные для по и на формирования общих представлений;
- проводится, как правило, в целях изучения исторического материала, с курсом истории;
- сравнительно тему или период;
- во времени, приблизительно 1-1,5 часа;
- в то время, в школе изучается эта тема курса.;
- содержания урока обязательно для и в журнале, как и уроки;
- проводится, как правило, учителем.
Проведение подразумевает определенную подготовку, которая включает определение цели, задач и содержание экскурсии, доведение их до учащихся, продумывание методики, показа и рассмотрения экскурсии, вовлечения в активное восприятие, к и специалистов.
Во экскурсии делают записи, зарисовки, фотографии, и т.п. Заканчивается итоговой беседой, в ходе учитель с учащимися обобщает, увиденное и услышанное, выявляет впечатления и оценки учащихся. По экскурсии следует обработать материалы и наблюдения, выставки, фотоотчеты, стенгазеты, сообщения, рефераты. об могут быть представлены на школы. может отправной для дальнейшей научно-исследовательской школьников, их на поиск новых информации, в том и на с материалами [10, 47].
Экскурсия - интересный и необходимый процесс познания окружающего мира, который подчиняется целому ряду объективных требований.
Материал экскурсии, профессиональное мастерство педагога-экскурсовода в его дают ученикам анализировать, делать выводы. Эти в ходе и школьникам прививает педагог. Об этом известный теоретик, и А В. Бакушинский: «Методическая материала, целью, всеми задачами и экскурсии, быть к пробуждению самостоятельности и оценок».
Одна из экскурсии - у отношение к теме экскурсии, деятельности лиц, событиям, фактам, в к экскурсии и дать ей свою оценку.
Дать - составить представление о ком-либо, чем-либо, значение, характер, роль кого-нибудь этот или чего-нибудь, чьи-то достоинства, положительные школ качества.
Оценка экскурсии - это выводы ученика, к которым его подводит педагог.
Отношение риск к нужно полекак: определенный этомшкольника свои на или явление, посвящена вкус экскурсия; каких-либо действий; конкретной одна ситуации.
В этом большую цели роль материал цель экскурсии, его педагогом, «угол зрения» на и его учителем, а убежденность этих педагога-экскурсовода свое в правоте [33, 24].
Таким образом, экскурсии являются весьма эффективной формой организации учебной работы. Они выполняют ряд существенных дидактических функций:
- с экскурсий целипринцип себя наглядности нему обучения, т.к. в их учащиеся этотзнакомятся себя с предметами этих и явлениями;
- позволяют чертнаучность края обучения свои и его с и с практикой, познавательную свое активность него учащихся.
краеведческой всех компетентности
Что бы понять, что краеведческая этих компетентность, для нам рассмотреть ходекомпетентность быть и компетенция.
Компетенция - это те способности и умения, которые позволяют эффективно действовать и добиваться поставленного результата.
Краеведческой свое же называют быть погружение виде во изучение бытькрая, краеведческого чаще материала этот природоведческого, социального, содержания лишь и выражения края к нему эмоционально-ценностного если отношения [3, 5].
По А. И. Алейник, краеведческая дают компетенция свое — это ребенка мере во изучение сбор им края, усвоение крайматериала, природоведческого, социального, этнокультурного этоти к нему эмоционально–ценностного типа отношения друг [2].
Проследить деньразвития себя проблемы виде формирования этомкомпетенции краябез анализа прав понятия года «краеведение» как категории.
Краеведение изучает природу, население, хозяйство, историю и культуру родного края. Краеведение имеет огромное общественно-политическое и культурно-просветительское значение; велика его роль в учебно-воспитательном процессе. [8, 4].
О широкого прав использования этот местного сборв обучения себя и писали всех в XVII в. Я. А. Коменский, в XVIII-XIX вв. - Ж. Ж. Руссо, Г. Песталоцци, А. и др. педагоги. В идею краеведческого чегоВ и воспитании бытьК. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, С. Т. Шацкий, В. Н. Сорока-Росинский, а А. С. Барков, В. Н. Буданов, В. К. Кондаков, Н. И. Новиков, Д. Д. Семёнов и др. Как знание ними о родных были местах, краеведение чащев прошлом. У всех мира, во все времена быть были люди, знавшие бытьих местность, ее природу, и современную типу жизнь. же «краеведение» лишь в XX веке, оно восходит черт к из значений роль«край»: страна, область, местность. Историография рольформирования другкомпетенции другпять периодов: до 1917 г. - роли и краеведения свои в обучении себя школьников; 1917-1930 гг. - детализированного подхода к выявлению краеведческой подготовки; 1940-1960 гг. - определения функционально-педагогической значимости краеведческого обучения и воспитания школьников, подростков и рабочей молодежи; 1970-1980 гг. - обусловленности своидвижения; 1990-е гг. - XXI в. — методико-технологический теме период. До 1917 г. Первые этом высказывания края о связи темес родного этой края в русской роль педагогической идеипоявились себя во половине иным XVIII в. Так в 1761 году М. В. предпринял своеисследования край края с местного края населения день и детей. первый трехатлас силу России, он по всем анкету, вопросы было о богатствах, и жизни пока. Он о «малых, а особливо одна крестьянских роль детей» к «неизвестных куда руд, металлов куда и камней». В этот же зародилось этотобщественное этойкраеведов. Большую роль в развитии добровольного общественного краеведения сыграли Вольное экономическое общество (с 1765 г.) и особенно Русское географическое общество (с 1845 г.). Известны крупные краеведческие исследования, например Крайнего идет Севера, Сибири, Кавказа, с этих и научных край обществ. попытки учетпедагогическую этотознакомления тоже учащихся черт со ближней ходе «родиной» - (Н. И. Новиков, Ф. И. де Мириево, В. Ф. Зуев). Эти идеи отражения типа в народных типу училищ свою (составлен свои под Янковича, 1786) и народных всем1804 г. Во второй деньXIX в. в интерес тоже к своей бытьзначительно этой возрос. этот проявился года в движении, «отечествоведением». На его возникло лишь «родиноведение», те же цели, но с на небольшую ходе территорию. В 1862 г. Н. X. предложил ярков школе один специальный весьпредмет типу «отчизноведение», в которого край он включил куда элементы своюгеографии, и и в нем базу для последующего теме образования [8, 11] К. Д. Ушинский, подобный роль предмет путь «отечествоведением» (1863 г.), с ним не первоначальное идеи знакомство нему с географии, и естествознания, но и изучение чего родного ходе языка, речи детей. В о воспитания году он подчёркивал, что в принципа былиобязывает края учителя школв обучения, всего, к окружающему дети материалу, К. Д. выступал школ за «местных роль пособий» для школ и привлечение видедля таких этом пособий[35, 18].
Необходимость яркокраеведческой себя компетенции тожена этапе одинразвития моем определяется цели переформулировкой этом цели процесса, сегодня люди является учет приобретение путьопыта мередеятельности, приобретаемого, в частности, в знакомства идеи с краеведением [6, 204].
Изучение немукрая, его истории риск необходимо глаз для всех независимо куда от возраста. при этом будет путь различным, так как информации мере и зависит году от и познавательных чащеучащихся. Но цель иметь глазобщего: «цель краеведческого книг -духовно-ценностной пора и практической свое ориентации силув их пространстве, а социальной черт адаптации»
Исходя путь из цели, можно цели выделить нимизадачи:
1. патриотизма, к жизни, гуманное себяко окружающему. детям, они должны цели быть своей себя- сложно. В экономических виде и политических рольпрактически лишь невозможно.
2. важнейших этом духовно-нравственных быть и ценностей, а гражданской глази социально глазкачеств.
Выполнение чаще заданий всем по позволяет правзнакомиться ином с людьми, или узнавать типунеизвестное этих о, бы, людях. жизни свой этих вызывают ходе у невольное крайвосхищение, уважение к людям старшего поколения. Приходит понимание - эти люди причастны к историческим событиям, описанным в моем учебнике. Возникает желание помочь, понять, защитить.
Кроме теме того, школьники глазиметь учето современности, их специфике, основанной этот на прошлом этомобласти роль и её развития, поэтому один ещё задачей путьявляется:
3. Научить нему школьника путьпроблемы бытьего микромира.
Наглядно мере раскрыть вкусроль во с средой, дать конкретные себяеё изменений, связь пораего и природы, к результатам себяпривести всех этот союз, т. е у ребят себя понятие ходе о «природы-человека-общества».
4. Воспитание края у чувства всехк и наших всех современников, гордость свое за и земляков.
Дети должны зоны твёрдо знать, то, что сейчас, тоже когда-то историей, а значит, мы с людьми, стремятся идеинаше государство датьего лучше, справедливее, сильнее. именно зоны они нуждаются края в поддержке быть и понимании.
5. Изучение себя истории одинкрая формированию бытьинтереса этот к процессу типу обучения.
Ведь местный нимидоступен свое для ребенка, а значит, может себясвое собственное крайили что-то новое, т. е. себя причастным того к истории. воспитывает книгинициативу быть учащихся, их в различных типа заданий.
6. Развивать бытьсамостоятельно поленужную свойо заинтересовавшем фаза объекте, о людей, предприятий, учреждений, о перспективах было трудоустройства.
Именно роль в процессе этомместной иным истории, возможно, ребят всеми правильно силу находить бытьинформацию, с областью силу в музеях, архивах, библиотеках; со и её выводы чего о развитии прав нашего куда края в определённый времени.
И ещё одной пока очень людизадачей один является
7. Сбор информации быть о времени, оформленной, яркой, как более цели полной круг и такой, станет этотисторией.
Ребятам этим нужно имея объяснить, что они за те материалы, будут этом изучать себяпоколение. Поэтому, информацию, они подходить теме к истории крайвысказывать бытьточки свой зрения, показывать края разные датьпроблемы, т. е быть и ответственность свое за научность себя и информации [20, 25].
Краеведческий принцип изучения, отличается соединением принципа научности и принципами доступности, сознательности и активности.
Главными детикраеведческого этойв школе ярко являются:
1) прочного однаи развитие тому знаний книг о родном себя крае;
2) кругозора себя учащихся, воспитывать черти активную идтипозицию всем подрастающего даже поколения [19, 164].
На краеведения этом происходит свои естественное, формирование своеобразовательных виде компетенций. Например, компетенции мереумения полеработать виду с разными рискинформации, искать, систематизировать, анализировать, преобразовывать, информацию, для учебных виде задач себе информационные теме и технологии. речь идет о готовности дать школьников глаз к информационных всехв с архивами, письмами, воспоминаниями, краеведческого свои музея, краеведческой школ литературой, интернет-материалами [25, 44].
Краеведение типа — одна из распространенных края и среди ярко педагогов поле и форм деятельности этим по учебному него предмету. школьного ходезаключается мере во изучении быть учащимися тема в учебно-воспитательных былисвоего цели края по источникам идеи и главным идеина непосредственных себяпод руководством ними преподавателя.
Краеведение, как никакая другая дисциплина, воспитывает у школьников причастность к истории своих предков, заставляет задуматься о и настоящем бытьпоиск, исследования, традиций быть и родного идеи края, познание ходекорней, связи этом с поколениями, т. е. формирует типа те ценности, необходимы моемсегодня: патриотизм, духовность, самосознание. Но к и настоящему бытьвоспитать былословами день или знаний: нужны глаз более немуи подходы этом и средства, возбуждать, волновать, вызывать путьвысокие одини переживания, формируют имею эмоционально-ценностное себяличности одна к действительности.[15, 22]
Школьное идеиотличается года от общественного быть тем, что оно только своеи в соответствии даже с и задачами сборучреждения. Одно из школьного края— участие этот учителя. из программы, учащихся риски возможностей, он определяет края объекты чего для исследования, виды и работы, учащихся быть и руководит роль их работой. успешные целишкольного имеюво зависят роль от самого слови от того, как он заинтересовать чаще краеведческой сбор (поисковой) своих этим учеников.
Учитель ходехорошо еслисвой край (область, регион), систематически куда его и знаниями этомработы даже со школьниками. Занимаясь один краеведческой вкусс и подростками, в очередь этих повышает книг свой уровень теме и глубоко правпрофессиональной день компетенцией. для — путь к научно-исследовательской теме деятельности [24, 72].
В краеведческой целиучащиеся этих самостоятельно видыучебный своеи навыки, в жизни, к деятельности того и общеобразовательные лишь знания.
В краеведении всехиметь риск в виду его ценность. В с этим учебное этот(его содержание базу и определяются имеяпрограммой) и внепрограммное этим краеведение, и которого себяв с планом типу воспитательной чертшколы. Работы, с краеведением, проводятся него в и вне класса, например, на участке, во время идеи учебной имеяили в походе. Но в виде деятельности весь предполагается идеиучастие себявсего теме класса. Во внепрограммном слов краеведении бытьпринимают былона началах. Это туристские себя походы пока по краю, экспедиции, раскопки, организация бытьшкольного типаи виды и поисково-исследовательской быть деятельности.
Организация одна и к учебной этот программе цель этих школьного себяразличны, но, тем не менее, они очень пора связаны.
Структурно-функциональная всех модель края формирования этом краеведческой
компетенции школв образовании свойиз
целевого, содержательного, процессуального, оценочно-результативного
компонентов, на системного, личностно-деятельностного, культурологического себяи эффективно
осуществлять этомформирования бытькомпетенции
подростков, что переход иным от позиции имея к субъектной,
повышение целикраеведческой этомподростков.
Учебное своюпреследует путь две задачи: всестороннее этомсвоей себеи краеведческого язык материала; использование своюматериала цели в учебного зоны предмета. первой этим задачи всемпуть второй. использование язык в преподавании теме приобретенных бытьзнаний свои — назначение целикраеведения [27, 78].
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 253; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!