Возможности, проблемы и дальнейшие задачи
Nbsp; Российский государственный социальный университет Факультет дистанционного обучения
РЕФЕРАТ
По дисциплине «Студент в среде электронного обучения»
Развитие электронного и дистанционного обучения в Швеции
(тема реферата)
| ФИО студента | Фурсов А.С. |
| Направление подготовки | Менеджмент |
| Группа | МЕН-Б-0-З-2017-1 |
Москва 2018
Оглавление
Введение
1.Образование и его приоритеты
2. Дистанционное образование
3. Электронное обучение в высшем образовании
Заключение
Список литературы
Введение
Швеция оценивается как высокотехнологичная страна с высоким уровнем подготовки к компьютеризации и использованию электронных методов во всех сферах человеческой деятельности. Она признана страной, осваивающей с высокой скоростью новые технологии. Швеция давно известна как мировой лидер в области ИКТ (информационных и компьютерных технологий).
Во всех шведских школах уже много лет есть компьютеры и Интернет. Так как Швеция децентрализована, есть огромные различия между разными муниципалитетами и школами. В Швеции нет национальной стратегии развития системы дистанционного образования в школах.
Текущая основная задача заключается в преобразовании электронного обучения из частной инициативы в традицию университетов. Другой проблемой является отсутствие навыков использования ИКТ и знаний у преподавателей. Ученики и студенты зачастую знают больше, чем их учителя.
|
|
|
ИКТ в шведском образовании рассматриваются как весьма развитые и, следовательно, эта глава может внести свой вклад в страны, где ИКТ внедряются в систему образования сверху.
Страна
Швеция является третьей по величине страной в Западной Европе. Население составляет 9.3 млн. человек, столицей является Стокгольм. В Швеции конституционная монархия, а законодательную власть представляет шведский Парламент. Выборы проводятся каждые 4 года. Продолжительность жизни составляет 79 лет для мужчин и 83 года для женщин.
В 2007 году ВВП Швеции составлял 2.6, уровень занятости — 75.6. В 1970 году Швеция стала четвертой богатейшей страной ОЭСР по уровню ВВП на душу населения. В течение этого десятилетия позиция Швеции изменялась между 12-ым и 15-ым местами(1). С 1995 года Швеция является членом Европейского Союза. Социал-демократы управляли в Швеции на протяжении большей части 20 века. В 2006 альянс четырех партий — Умеренные, Либералы, Центристы и Христианские демократы — сформировал правительство. Позже Парламент установил «мировой рекорд», он на 47% состоял из женщин.
|
|
|
Рисунок 1 — Карта Швеции
Шведская культура характеризуется простотой, остроумием, чувствительностью к новым впечатлениям, а также повсеместной любовью и уважением к пейзажам северной природы, что проявляется у великих шведских творцов, среди которых: Август Стриндберг, Ингмар Бергман и Астрид Линдгрен. В последние годы Швеция привлекла к себе внимание на международном уровне в таких видах искусства, как дизайн, мода, поп-музыка и кулинария.
Ценность природных ресурсов Швеции дополняется длинным рядом шведских изобретений и усовершенствований к изобретениям.Это одна из причин, по которой Швеция имеет чрезвычайно большое количество многонациональных корпораций и брендов.Volvo, Saab, Ericsson, ABB, AstraZeneca, Electrolux, IKEA, H&M, Hasselblad и Absolut — это всего лишь часть из всех шведских компаний и брендов.
В течение 20-го века, взимая самые высокие налоги в мире, Швеция создала, за что ее часто называют самой щедрой в мире, систему социального обеспечения, в которой всем жителям всегда будет гарантировано экономическое благополучие на всех этапах жизни: бесплатные (финансируемые за счет налогов) школы, социальная защита детей, медицинское обслуживание, пенсии, социальная защита престарелых и социальные услуги.
|
|
|
Швеция признана всем миром страной, с высокой скоростью осваивающей новые технологии
ОБРАЗОВАНИЕ
Образование и его приоритеты
Образование начинается в центрах дневного ухода за детьми и дошкольных учреждениях, а затем продолжается получением обязательного девятилетнего школьного образования и добровольного высшего образования. Выдающимся на международном уровне является то, что обучение в университете и колледже в Швеции в значительной степени финансируется за счет налогов и практически бесплатно, также поддерживается щедрая система займов и субсидий на обучение, которая делает высшее образование доступным для людей всех социальных классов.
За последнее десятилетие большие инвестиции были сделаны в высшее образование, и, как следствие, число учащихся возросло на 50%. Также характерным для шведского образования является наличие огромного количества финансируемых государством систем дополнительного образования, курсов переподготовки специалистов, школ для взрослых и учебных групп.
Кроме того, частный бизнес предлагает хорошо развитую систему дополнительного образования и самосовершенствования. Научные исследования играют ключевую роль в качестве инвестиций в будущее.
|
|
|
В 1842 году в Швеции было введено обязательное начальное образование. На сегодняшний день — это девятилетнее обязательное образование для детей от семи до шестнадцати лет. В 1966 году министерство образования взяло на себя ответственность за дошкольные учреждения в Швеции.
Дошкольные учреждения открыты для детей от одного до пяти лет. Муниципалитеты обязаны предоставить дошкольное образование для детей, чьи родители работают или учатся. В 1988 году дошкольные учреждения получили свои собственные национальные программы, и шестилетние дети получили возможность посещать дошкольные классы в школе. Традиция подчеркивает важность игры в развитии и процессе обучения, а интересы и запросы детей являются ключом к их образованию. Осенью 2005 года 77% всех детей в возрасте от одного до пяти лет было зарегистрировано в дошкольных учреждениях. Детям в возрасте от 6 до 12 лет предложен дневной уход до и после школьных занятий. Это могут быть семейные центры дневного ухода за детьми или кружки после уроков. Взносы за дневной уход за детьми школьного возраста не должны превышать 2% от валового дохода родителей. Ученики, которые нуждаются в специальной поддержке, в большинстве случаев посещают обычные классы, студентам с ограниченными умственными возможностями предлагаются специальные программы. Используется трехбалльная система оценки знаний. Оценки начинают выставлять после наступления осеннего семестра восьмилетнего возраста, но Шведское национальное агентство по образованию рекомендует формальные школьные отчеты с пятилетнего возраста. Около 98% шведских учеников поступают в среднюю школу. Школьники могут выбирать из 17 различных программ, обучение которым занимает три года.
Все программы включают восемь основных предметов. Для школьников, которые не отвечают требованиям отдельных программ, программы могут быть адаптированы под их потребности. 89% учеников отвечают требованиям для поступления в среднюю школу.
Государство несет ответственность за высшее образование. Парламент и правительство решают, какие правила следует применять и какие ресурсы должны быть выделены.
В Швеции 14 государственных университетов и 22 государственных колледжа. Всего насчитывается 61 высшее учебное заведение: колледжи, университеты и частные образовательные учреждения. Большая часть финансируемых государством исследований осуществляется в университетах и колледжах.
В 2006 году отсев студентов составил 17%, 2759 получили докторские степени. В 2007 году была представлена новая образовательная структура, с целью привести высшее образование в Швеции к работе по Болонскому процессу. Существуют три уровня высшего образования: базовый, средний и научно-исследовательский. Также Швеция перешла с национальной системы оценок в баллах на кредитную систему ECTS (Европейская система перевода кредитов).
Государственная система образования включает в себя муниципальное образование для взрослых, образование для взрослых с умственными недостатками и изучение шведского языка для иммигрантов. Существуют также среднее профессиональное образование и дополнительные образовательные программы. Гуманитарное образование, которое имеет самую долгую историю в Швеции, предоставляется народными высшими школами и ассоциациями образования для взрослых.
В 1991 году правительство передало значительную часть обязанностей по работе школ муниципалитетам. Они уступили место более целенаправленным и ориентированным на конкретный результат методам. В 1994 году были введены новые учебные планы, которые изменили цели шведских школ в совершенно другое направление.
ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Государственная политика
В 1898 году дистанционное обучение в Швеции началось на основе заочного обучения. Институты заочного обучения быстро развивались. Они продемонстрировали независимость от времени, местонахождения и идеи общего образования. Появился новый взгляд на процесс получения образования, а институты заочного обучения подготовили почву для нынешнего образования для взрослых. Три причины управляли дистанционным обучением в Швеции на протяжении веков: устойчивость идеалов образования, связь между благосостоянием общества и населения и уровнем образования и развитие способностей человека к труду, вызванное событиями в бизнесе (Официальный отчет правительства 1998:83).
В середине 90-х годов Правительство организовало Комитет дистанционного обучения (Dukom). Цель заключалась в проведении большого количества экспериментов в области высшего образования и образования для взрослых, а также внесении предложений о поддержке непрерывно развивающегося дистанционного обучения. Исследование показало, что необходимо создание национального агентства по поддержке развития дистанционного обучения. Было создано Управление по дистанционному обучению (Distrum), которое просуществовало три с половиной года.
Затем были созданы два новых отделения. Агентство виртуальных университетов, ориентированное на дистанционное обучение в университетах, и Национальный центр гибкого обучения для поддержки аналогичных мероприятий в образовании для взрослых и муниципальном образовании для взрослых.
Основной задачей Агентства виртуальных университетов (2002-2008) было координирование различных электронных учебных курсов, предлагаемых различными университетами. Отдел справился в короткие сроки и был переименован в Агентство для установления контактов и сотрудничества в области высшего образования, взяв на себя обязанности по управлению поддержкой средств развития содержимого виртуального звукового портала.
Миссия Национального центра гибкого обучения заключалась в поддержке развития гибкого обучения в сфере образования и муниципального образования для взрослых. Отдел разработал новую модель для государственной поддержки локальных разработок, ставшую связующим звеном этой системы. Эта модель была одной из основных причин, по которой Национальный центр признал ценность электронного обучения в 2005 году. Отдел был закрыт в 2008 году. На сегодняшний день, с точки зрения правительства, ответственность за осуществление и развитие гибкого обучения несут муниципалитеты и общественные организации по образованию. (Холмберг, 2008).
Государственные инвестиции в один миллиард долларов предоставили условия для быстрого развития дистанционного обучения. Инициатива пришла со стороны правительства и Министерства образования. Фонд знаний, Фонд Валленберга и Фонд общественного образования являются примерами других финансовых инвесторов. В Швеции никогда не было таких университетов дистанционного обучения, как в Англии и Финляндии, но важную роль в образовании для взрослых сыграла шведская Образовательная радиовещательная компания.
Высшее образование
В течение учебного года 2006/07 количество студентов, обучающихся дистанционно, было 89 000 или 23% от всех студентов, получавших высшее образование (по сравнению с 8.4% в 1993). В 2007 годубыло предложено более 2700 курсов. Более 40% студентов совмещает дистанционное обучение и традиционное обучение. Студенты дистанционного обучения в среднем старше, чем студенты дневного обучения.
Доля женщин также несколько выше среди студентов дистанционного обучения: в традиционном дистанционном образовании 76%, в Интернет-образовании 64% . У многих студентов, обучающихся дистанционно, есть дети, они уже ранее учились в универе или колледже и вернулись к дальнейшему обучению.
Возможности, проблемы и дальнейшие задачи
Работа с дистанционным обучением оказала положительное влияние на развитие традиционного образования (Официальный отчет правительства 1998:83). Интернет-образование является хорошим способом для удовлетворения растущей потребности общества в образовании. Не имеет значения, когда появятся результаты сравнения с предыдущими исследованиями. Новые технологии произвели революцию в дистанционном образовании. Из обучения, в большей степени основанного на учебниках, сделали обучение, при котором существует взаимодействие по Интернету между студентом и преподавателем. Это то, что разделяет дистанционное обучение и Интернет-образование(Hrastinski, 2009).
Было трудно внедрить дистанционное образование в систему высшего образования Швеции. Рассчитывали достичь большего с минимальными затратами ресурсов. Преподаватели университетов отдают предпочтение научным исследованиям и обучению в вузах. Когда появилось дистанционное образование, то зачастую не хватало независимости от времени и места как для студентов, так и для преподавателей (Holmberg, Официальный отчет правительства 1998:83).
Дистанционное обучение предоставило женщинам благоприятные возможности для получения образования. Женщины, работающие на дому, часто ограничены во времени и передвижении, но это не означает, что многие из них получают дистанционное образование. В сфере высшего образования Швеции это является исключением.
Если основной характеристикой дистанционного обучения является то, что большая часть общения между студентом и преподавателем происходит через среду общения, то способ подготовки к преподаванию является второй отличительной чертой (Hrastinski 2009). Новой проблемой для учителей является совместная работа. Необходимо изменить представления и увидеть коллег и специалистов из других областей производительных сил и иметь достаточно времени для этого. Другой подход, касающийся перераспределения способностей, заметен в отношениях между студентами и преподавателями. Системы образования должны предложить курсы, которые дают студентам возможность продолжать свои исследования, изменяя время, темп, пути исследования и изучаемые источники. Если учебный материал переходит в выбранный материал в газетах и веб-среде, выбранных студентами, и курс проводится с далеко идущей индивидуализацией, то студент будет контролировать свой темп и учебное время. Инициатива и контроль будут переходить от учителей к учащимся.
Условия для взаимодействия, которые учебные классы обеспечивают физическим присутствием и синхронизацией по времени, как правило, отсутствуют в дистанционном образовании. Поэтому важный вопрос заключается в том, как создать хорошую среду обучения в Интернете? (Hrastinski, 2009). Возможно, необходимы дальнейшие и отличные от предыдущих исследования дистанционного обучения? Мы часто встречаем предубеждения, что необходимую для успехов в учебе поддержку студенты могут получить с интеллектуальной стороны их исследований, но исследования эмоциональной поддержки и ее значения практически отсутствуют.
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 183; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!