Коэффициент корреляции рангов Спирмена 13 страница
ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВНИМАНИЯ
Первичный факт, в котором выражается внимание, заключается в том, некоторые моменты, как бы выступающие на передний план, приобретают господствующее. Доминирующее значение для течения психических процессов. Физиологической основой внимания в соответствии с этим является тот характер процессов в нервной системе, который получил своё наиболее развёрнутое выражение в принципе доминанты Ухтомского.
Внимание человека обладает пятью основными свойствами: устойчивостью, концентрацией, распределением, переключаемостью и объёмом.
Устойчивость внимания проявляется в способности в течение длительного времени сохранять состояние внимания на каком-либо объекте, предмете деятельности, не отвлекаясь и не ослабляя внимание. Оно может определяться разными причинами. Одни из них связаны с индивидуальными физиологическими особенностями человека. В частности со свойствами его нервной системы. Общим состоянием организма в данный момент времени; другие характеризуют психические состояния (возбуждённость, заторможенность и т.п.), четвёртые - с внешними обстоятельствами осуществления деятельности.
Устойчивость внимания у всех людей различна. Одни могут очень долго. Без отвлечения. Сосредоточиваться на предмете своей деятельности. Другие обладают этой способностью в значительно меньшей мере. Но устойчивость внимания может колебаться и у одного же человека. Это зависит от осознания цели деятельности и её значимости, от отношения к выполняемой работе.
|
|
|
Внимание не может долго задерживаться на неподвижном объекте (напр., точка на листе), если мы не можем его рассматривать с разных сторон. Чем богаче различными своими свойствами объект, тем легче сосредоточить внимание на нём в течение длительного времени.
Свойством, противоположным устойчивости, является отвлекаемость. Физиологическое объяснение отвлекаемости - это или внешнее торможение, вызванное посторонними раздражителями, или продолжительное действие и того же раздражителя. Она выражается в колебаниях внимания, которые представляют собой периодическое ослабление внимания к конкретному объекту или деятельности.
Объём - такая характеристика, которая определяется количеством информации, одновременно способной сохраняться в сфере повышенного внимания (сознания) человека. Численная характеристика среднего объёма внимания людей - 5-7 единиц информации. Она обычно устанавливается посредством опыта, в ходе которого человеку на очень короткое время предъявляется большое количество информации.
Концентрация - поглощение внимания одним объектом или одной деятельностью. Показателем интенсивности является невозможность отвлечь внимание от предмета деятельности посторонними раздражителями.
|
|
|
Переключаемость понимается как его перевод с одного объекта на другой. С одного вида деятельности на иной. Данная характеристика проявляется в скорости, с которой он может переводить своё внимание с одного объекта на другой, причём такой перевод может быть как произвольным, так и непроизвольным. С переключаемостью внимания функционально связаны два разнонаправленных процесса: включение и отвлечение внимания. Первый характеризуется тем, как человек переключает внимание на нечто и полностью сосредоточивается на нём; второй - тем, как осуществляется процесс отвлечения внимания.
Распределение внимания - его следующая характеристика. Оно выражается в умении одновременно выполнять несколько действий или вести наблюдение за несколькими процессами, объектами. В некоторых профессиях распределение внимания приобретает особо важный характер. Такими являются профессии шофёра, лётчика, педагога. Учитель объясняет урок и одновременно следит за классом. Нередко он ещё и пишет что-нибудь на классной доске.
Обычно внимание противопоставляется рассеянности. В нашем языке понимается часто как синоним невнимательности. Однако они не всегда совпадают друг с другом. Рассеянность может быть результатом неустойчивости, слабости внимания. Человек ни на чём не может сосредоточиться долгое время, его внимание непрерывно перескакивает с одного на другое.
|
|
|
А одной из причин невнимания является недостаточная умственная активность. Огромную роль в развитии внимания играет направленность личности.
Установка внимания связана со вниманием напрямую. Внутренне она и выражает собой состояние внимания человека. Этим объясняется то, почему в условиях импульсивного поведения, связанного с отсутствием внимания, у субъекта, тем не менее, могут возникать вполне определенные психические состояния, чувства, мысли и образы. С этим понятием связано и понятие объективации. Она трактуется как выделение под влиянием установки определенного образа или впечатления, полученного при восприятии окружающей действительности.
Мнемические процессы – это процессы, обеспечивающие запоминание, сохранение и воспроизведение в головном мозге информации, полученной при взаимодействии человека с окружающим миром. Благодаря им человек может накапливать знания и использовать прошлый опыт в овладении новыми действиями и различными видами деятельности. Без мнемических процессов наши ощущения и восприятия, исчезая бесследно по мере возникновения, оставляли бы человека вечно в положении новорожденного. К мнемическим процессам относятся представления и память.
|
|
|
Представления – образы предметов или явлений реальной действительности, которые мы воспринимали ранее, а сейчас мысленно воспроизводим. Представления классифицируются по следующим основаниям:1) по виду преобладающего ощущения, лежащего в основе представления (зрительные, слуховые, кинестетические, обонятельные, вкусовые, тактильные, осязательные);
а) представления памяти – являются воспроизведением более или менее точным, предметов или явлений, когда-то воздействовавших на наши органы чувств;
б) представления воображения – это представления о предметах и явлениях, которые в таких сочетаниях или в таком виде никогда нами не воспринимались. Подобные представления являются продуктом нашего воображения;
3) по участию волевого усилия в возникновении представления:
а) произвольное представление возникает в том случае, когда мы прилагаем определенное волевое усилие;
б) непроизвольное представление возникает без каких-либо волевых усилий (чаще всего в основе его лежит ярко эмоционально окрашенное явление, событие).
Индивидуальные особенности представления
Все люди отличаются друг от друга по той роли, которую играют в их жизни представления того или иного вида.
У одних преобладают зрительные, у других – слуховые, у третьих – двигательные, четвертая группа – это люди
с представлениями смешанного типа – они в одинаковой степени пользуются представлениями любого вида.
Человек с преобладанием представлений:
Люди с ярко выраженными типами представлений встречаются крайне редко. У большинства людей в той или иной мере присутствуют представления всех указанных типов, и бывает достаточно тяжело определить, какие из них играют у данного человека ведущую роль. Причем индивидуальные различия в данном случае выражаются не только в преобладании представлений определенного типа, но и вособенностях представлений. У одних людей представления всех типов обладают большой яркостью, живостью и полнотой, тогда как у других они более или менее бедны и схематичны. Людей, у которых преобладают яркие и живые представления, принято относить к так называемому образному типу. Такие люди характеризуются не только большой наглядностью своих представлений, но и тем, что в их психической жизни представления играют чрезвычайно важную роль. Например, вспоминая какие-либо события, они мысленно «видят» картины отдельных эпизодов, относящихся к этим событиям; размышляя и говоря о чем-нибудь, они широко пользуются наглядными образами и т.д. Человек должен уметь пользоваться представлениями любых типов, поскольку выполнение определенной задачи, например овладение учебным материалом, может потребовать от него преимущественного использования представлений определенного типа. Поэтому представления целесообразно развивать. Важнейшим условием развития представления является наличие достаточного перцептивного материала.
Диагностика восприятия
Методика диагностики объема восприятия
На большом листе ватмана, если педагог работает с классом, или на листе бумаги, если работа идёт с одним ребенком, крупно написано:
10 слов (из 4-8 букв каждое);
10 трёхзначных чисел;
10 рисунков (книга, ручка, кружка, ложка, яблоко, квадрат, звезда, молоток, часы, лист дерева).
Все это следует расположить горизонтальными рядами в любой последовательности.
ИНСТРУКЦИЯ:
Посмотри на лист, на котором есть слова, числа, картинки. На своем листе бумаги после знакомства с этой информацией в течение 1 минуты запишите, что смогли воспринять, обязательно точно.
ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ:
Нормальное восприятие - 7+,-2 объекта
Методика поиска информации для диагностики особенностей восприятия младших школьников
Школьнику предлагается 100-клеточная таблица, заполненная цифрами. Задание - подсчитать, сколько раз встречается каждое число от 0 до 9. Фиксируется время, за которое школьник подсчитывает, сколько раз встречается 0, потом 1, затем – 2 и т.д.
| 4 | 3 | 2 | 8 | 2 | 3 | 6 | 5 | 9 | 1 |
| 7 | 5 | 7 | 6 | 6 | 5 | 9 | 0 | 8 | 5 |
| 3 | 1 | 0 | 1 | 3 | 4 | 0 | 6 | 5 | 1 |
| 7 | 2 | 4 | 1 | 0 | 6 | 2 | 3 | 7 | 1 |
| 6 | 5 | 4 | 4 | 3 | 8 | 8 | 3 | 1 | 3 |
| 8 | 0 | 0 | 3 | 2 | 1 | 5 | 4 | 9 | 5 |
| 0 | 7 | 6 | 3 | 2 | 6 | 3 | 8 | 2 | 9 |
| 6 | 1 | 7 | 6 | 9 | 5 | 8 | 5 | 9 | 0 |
| 7 | 4 | 1 | 7 | 5 | 3 | 9 | 2 | 3 | 4 |
| 6 | 3 | 0 | 7 | 6 | 9 | 1 | 0 | 9 | 1 |
Во время проведения дополнительных занятий можно использовать данную матрицу, проводить информационный поиск каждого из чисел в любой последовательности.
Оценка результатов:
Проводиться в целом по классу. Отбрасываются 25% лучших результатов и 25% худших. Остальные 50% составляют учащиеся со средним восприятием.
Результаты выполнения теста примерно таковы:
|
Возраст 9-10 лет | Цифры | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 0 |
| Время (сек.) | 20 | 28 | 27 | 25 | 27 | 29 | 26 | 26 | 29 | 17 | |
| Количество цифр | 8 | 11 | 10 | 12 | 9 | 10 | 8 | 11 | 12 | 9 |
Неправильный подсчет цифр или более медленный подсчет свидетельствует о снижении восприятия.
Диагностика памяти
1 .Диагностика слуховой памяти
Можно использовать методику: «10 слов».
Рекомендуемый набор слов: корабль, лапа, яблоко, карандаш, гроза, утка, обруч, мельница, попугай, листок.
При нормальном объеме кратковременной слуховой памяти ребенок должен воспроизвести с одного предъявления не менее 6 слов.
2. Диагностика слуховой механической памяти
Можно воспользоваться следующей методикой:
«Запомни числа»
ИНСТРУКЦИЯ:
Сейчас вам будут прочитаны 12 чисел. Вы должны внимательно слушать и стараться запомнить все числа. По сигналу числа надо записать в любом порядке на листочке. Затем в течение 30 секунд эти числа прочитываются испытуемым.
Набор чисел: 16 78 53
23 36 14
43 31 87
92 59 64
Обработка полученных данных: подсчитывается число верно воспроизведенных чисел. Если 7 чисел воспроизведено правильно, то это свидетельствует о хорошей механической слуховой памяти.
Диагностика смысловой памяти
10 пар слов учитель медленно зачитывает, между словами имеется смысловая связь. Затем через небольшой интервал времени читает лишь первое слово из каждой пары, ученики должны в это время припоминать второе слово из каждой пары. Затем просим детей записать все слова парами на листке бумаги
Рекомендуемый набор пар слов:
Шум - вода дуб – желудь
Стол – обед дичь – выстрел
Мост – река рой – пчела
Рубль – копейка час – время
Лес – медведь гвоздь - доска
ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ:
подсчитывается число правильно воспроизведенных пар. Если правильно воспроизведено 6 пар из 10, то можно считать, что смысловая память развита вполне удовлетворительно.
Для исследования логической памяти
Можно использовать следующий методический приём:
Прочитайте учащимся три слова, объединенные по смыслу, при этом специально обратите внимание на логическую связь, существующую между словами. Для исследования можно воспользоваться следующими словами:
Охотник – медведь – берлога
Весна – солнце – ручей
Река – рыболов – уха
Праздник – песня - веселье
Город – улицы – дома
Больница – врач – больные
Война – солдаты – сражение
Чтение – глаза – книга
Деление – делимое – делитель
Куб – стороны – ребро
Сад – земля – растение
Игра – правило – игроки
Доклад – обсуждение – резолюция
Школа – ученики – учитель
Дерево – ствол – листья
Из этих заданий детям можно предложить любые шесть.
Прочитав вслух шесть строк, учитель затем предлагает школьнику карточку, на которой написано первое слово из каждой тройки.
Пример карточки:
Фамилия___________________ Имя________________
Река
Весна
Охотник
Доклад
Праздник
Дерево
Фамилия_____________________ Имя_________________
Сад
Деление
Чтение
Игра
Школа
Больница
На основании проведенных исследований можно сделать вывод об особенностях памяти учащихся, наметить пути, способствующие лучшему запоминанию, сохранению и воспроизведению учащимися учебного материала.
Диагностика уровня зрительной памяти
Можно воспользоваться одной из следующих строчек с буквами, знаками или геометрическими фигурами:
1.
| С | Ч | Ф | Т | Ч | Р | Т | Х | Р | Н |
2.
| 4 | 3 | 2 | 8 | 2 | 3 | 6 | 5 | 9 | 1 |
3.
| : | / | - | + | = | * | ? | - | ! | : |
Время предъявления строки – 5 сек.
ИНСТРУКЦИЯ: тебе необходимо просмотреть ряд из 10 цифр (10 букв, 10 знаков), постарайтесь их как можно лучше запомнить.
Затем необходимо по памяти воспроизвести предъявленные буквы, цифры, знаки, обязательно сохраняя порядок следования.
ОБРАБОТКА ДАННЫХ: правильным считается только в том случае, если правильно назван знак под своим порядковым номером. Показатель 5 и выше считается хорошим.
Диагностика зрительной памяти на образы
Приведенная таблица (смотрите приложение №2) с 16 образами экспонируется в течение 30 секунд.
Образы необходимо запомнить и в течение 1 минуты воспроизвести на бланке (можно либо зарисовать, либо выразить словесно).
Норма – 6 правильных ответов. Большее число правильных ответов говорит о хорошей памяти на образы.
Диагностика оперативной памяти
ИНСТРУКЦИЯ: «Вам будут зачитываться ряды из 5 однозначных чисел, ваша задача запомнить числа в той последовательности, в которой они предъявляются. Затем следует в уме сложить первое число со вторым, записать сумму, второе с третьим и записать сумму, третье с четвертым и записать сумму, четвертое с пятым и записать сумму. Всего должно быть четыре суммы.
Варианты заданий: Ответы:
3 1 5 2 7 4 6 7 9
4 4 3 5 2 8 7 8 7
1 3 1 5 2 4 4 6 7
6 3 1 5 2 9 4 6 7
4 2 6 1 3 6 8 7 4
7 1 5 2 1 8 6 7 3
3 5 1 2 6 8 6 3 8
7 1 7 2 6 8 8 9 8
3 4 3 2 5 7 7 5 7
2 5 3 4 1 7 8 7 5
5 правильно выполненных заданий свидетельствуют о хорошей оперативной памяти.
Диагностика творческого мышления
1.Изучение речевых творческих способностей
Тест рассчитан на детей 7-8 лет, умеющих писать и знакомых с понятием родственные, однокоренные слова. Время выполнения заданий:
задание №1 - 5 минут
задание №2 - 5 минут
задание №3 – 5 минут
задание №4 – 20 минут
Общее время выполнения теста 35 минут. Проводится с группой детей.
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 209; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!