Продуктивные виды деятельности.
Продуктивные виды деятельности дошкольника , как и игра, имеют моделирующий характер.
В игре ребенок создает модель отношений между взрослыми.
Продуктивная деятельность, моделирует предметы окружающего мира.
Она приводит к созданию реального продукта, в котором представление о предмете, явлении, ситуации получает материальное воплощение в рисунке, конструкции, объемном изображении.
¡ Изобразительная деятельность детей с ОВЗ, формируется замедленно и своеобразно.
¡ Рисунки имеют многие характерные черты, долго остаются на уровне простых каракуль.
¡ К концу дошкольного детства переходят к предметным и в какой-то мере сюжетным рисункам.
¡ Эти рисунки отражают не дифференцированность зрительного восприятия, низкий уровень мышления и памяти и, конечно, несовершенство двигательной сферы.
¡ Дети рисуют людей - головоногов, птиц, имеющих по четыре лапки, «прозрачные» дома и т.п., выполняя все это нечеткими, кривыми линиями.
¡ К результатам своей деятельности эмоционально, высоко их оценивают и с удовольствием демонстрируют окружающим.
Рисование и другие виды изобразительной деятельности активизируют сенсорное развитие ребенка, его моторику, пространственное восприятие, положительно воздействуют на формирование речи, игры, и в будущем помогают ребенку в овладении уже школьных дисциплин.
¡ Аппликационные работы вырабатывают навыки организованности, умения действовать по заранее составленному плану.
|
|
|
¡ Используются для развития пространственного представления: наверху, в середине, вокруг, над, справа, слева и др.
¡ Музыка : наиболее универсальный инструмент для коррекции дефектов.
¡ Хоровое пение развивает внимание, память, мышление, воображение, кругозор и т.д.
¡ Нормализует голосообразование, артикуляцию и дыхание.
¡ Помогает исправить невнятное произношение, проглатывание окончаний слов.
¡ Способствует автоматизацию правильного произношения.
¡ Воспитывает культуру общения неуверенным депрессивным и заторможенным детям.
¡ Процесс труда воспитывает самоконтроль детей с ОВЗ.
¡ Зарождает чувство собственного достоинства. Когда ребенку удается сделать нужную вещь правильно.
¡ Формируется целенаправленность и самостоятельность.
¡ Возможность сделать вещь привлекает, захватывает школьника.
¡ Воспитывает у детей с ОВЗ привычку обдумывать задание, прежде чем приступать к его исполнению.
¡ Результаты труда можно ощутить непосредственно. Сама работа и получаемый продукт - поделки, игрушки, изделия - вызывают у учащегося живой интерес и побуждают его к активной и целенаправленной деятельности.
|
|
|
¡ Трудовая деятельность позволяет включать учащихся в процессы, которые оказывают благотворное влияние на весь организм ребенка. У детей формируются необходимые навыки личной гигиены, привычка следить за чистотой помещения, что создает условия для здорового образа жизни.
¡ Включение школьников в разнообразный труд позволяет также постигнуть его красоту, получить удовлетворение от его результатов.
¡ Труд оказывает влияние на формирование волевой и эмоциональной сферы ребенка с ОВЗ. Нередко можно видеть, как скованный и нерешительный в классе ученик становится активным и целеустремленным на занятиях в рабочей комнате, мастерской, на пришкольном участке. Успехи в работе вселяют в учеников уверенность в свои силы и возможности, повышают самооценку, способствуют повышению уровня мотивации достижения результата.
Конструктивная деятельность
¡ В связи с низким уровнем развития тонкой моторики большое значение имеет использование конструктивной деятельностив качестве общеразвивающего и коррекционного средства. Имеющиеся данные (О. П.Гаврилушкина) показывают, что без специального обучения специфические конструктивные действия у умственно отсталых дошкольников фактически отсутствуют — дети облизывают, кусают, потряхивают, стучат строительным материалом. По мнению исследователя, наиболее эффективным является развитие сюжетного конструирования, когда процесс конструирования подчинен игровой цели. В такой ситуации одновременно развивается не только моторика, но и высшие, опосредованные формы психической деятельности: произвольная память, элементарное планирование, пространственное мышление. Возможно использование конструктора лего в диагностических и коррекционных целях.
|
|
|
¡ К концу дошкольного возраста у умственно отсталых детей не формируется психологической готовности к школьному обучению, которая представляет собой систему мотивационно-волевых, познавательных и социальных предпосылок, необходимых для перехода ребенка к следующем ведущей деятельности — учебной.
¡ Поскольку психическое недоразвитие при умственной отсталости носит системный характер, к концу дошкольного возраста дети данной категории оказываются совершенно неготовыми к получению образования, если они были лишены специальной системы помощи, которая может быть реализована как в условиях специальных образовательных учреждений VIII вида, так и в рамках включенного (интегративного) образования — в зависимости от конкретных, имеющихся в данном регионе кадровых, социально-психологических и методических условий.
|
|
|
¡ Умственно отсталые дошкольники совершенно недостаточно направлены на школьное обучение. Если они живут в неблагополучных семьях, то к 7 годам мало что знают о школе и совершенно не готовы поступить в нее. Если посещают специальный детский сад или живут в заботливых семьях, где прилагаются усилия к тому, чтобы продвинуть их в плане общего развития, то у них оказываются сформированными некоторые, необходимые для школы умения и интересы. Однако, в силу недостаточности интеллектуальной и личностной сферы, они мало интересуются предстоящим поступлением в школу. А если и говорят об этой перспективе, то лишь эпизодически, в связи с возникшим разговором окружающих или по случайным ассоциациям. Перспектива школьного обучения не присутствует в жизни этих детей.
¡ Между тем поступление ребенка в школу — важное событие, к которому он должен быть подготовлен. К числу основных компонентов личностной готовности ребенка к школьному обучению, без которых нельзя рассчитывать на успех, является его мотивационная готовность. Она формируется у умственно отсталых детей замедленно и с определенными трудностями.
¡ Следует заметить, что многие из таких детей приходят в специальную школу из массовой, где у них постоянно возникали стойкие неудачи в учебе, складывались неблагоприятные взаимоотношения с учителями и со сверстниками. Это, несомненно, способствует появлению у детей отрицательного отношения к школе и учению. Иногда сами родители вольно или невольно формируют такое отношение, чрезмерно завышая или занижая требования к ребенку.
¡ Конструирование по образцу. Суть этого конструирования заключается в воссоздании в конструкции предложенного как образец предмета. Самый простой способ такого конструирования - создание образца на глазах у детей, так детки имеют возможность наблюдать особенности, последовательность процесса, детали конструкции, действия конструктора точно.
¡ Значительно более сложным является конструирование по готовым образцом, поскольку ребенку необходимо выделить в нем отдельные детали по результатам его обследования. В этом процессе ребенок производит точное представление о пред дуете, который необходимо будет сконструировать. Основное при обследовании образца - проанализировать большие основные его части и их взаимного расположения.
¡ Использование расчлененного на элементы образца оправдано лишь в начале овладения конструктивной деятельностью, когда ребенок приобретает первых навыков обследования, умение выделять его основные части и. Длительное конструирование по разобранным образцу со временем теряет свою пользу, потому что ребенок, научившись точно копировать, исчерпывает свое конструктивное задание-
¡ Деятельность, которая состоит только из точного воспроизведения образца, не развивает умение творчески решать конструктивные задачи. Этой цели подчинено конструирование по целостным образцу, когда ребенок в нас слидок обследования должна установить, с помощью каких деталей она сможет воспроизвести. Еще эффективнее образец-рисунок, поскольку малышу необходимо воссоздать на основе плоскостного изображения тримир на конструкцию, требует способности видеть за изображением реальной действительностьють.
Конструирование по условиям
Ребёнок начинает строить свою конструкцию не на основе образца, а на основе условий, которые выдвинуты задачами игры или взрослыми.
Конструирование по замыслу. Таких умений требует от ребенка игровая деятельность, для которой нужны строения не только из специального материала (например, кубиков), но и предметов, окружающих ребенка - мебель, досок, палок, кусков материи и т.п. Игра часто требует создания конструкций, которыми ребенок мог бы пользоваться лично. Дети строят сооружения, которые хотят использовать в различных целях: корабли и баржи, на которых отправились бы в плавание.
Использование строений в игре предоставляет конструированию детей большого практического смысла, меняет его характер. Конструируя, они заботятся, чтобы устройство было подобно определенному предмету, чтобы можно было поиграть с ним. Такая установка меняет отношение детей к процессу конструирования: они пытаются создать конструкцию, которая бы максимально соответствовала задуманной ими вещи.
Конструирование для игры объединяет детей: они учатся совместно обсуждать его план, вместе вырабатывать решения, подчинять свои желания конструктивным замыслам, отстаивать свои соображения по конструкции .
Типы конструирования чередуются зависимости от задачи и ситуации, в которой действует дошкольник. Каждый из них развивает у ребенка специфические способности
Для создания строений дети используют предназначенный для этого строительный материал (бруски, кубики), а также другой (палки, фанерные и картонные ящики, коробки, доски и т.п.). Это развивает в них специальные способности, способствует формированию навыков общения, эстетических, моральных качеств. Они учатся согласовывать свои планы и действия, проявлять инициативу, отстаивать свои предложения, уступать, помогать, радоваться общем успеху.
В старшем дошкольном возрасте конструирование становится сложной и разнообразной деятельностью. Кроме строительного материала, дети используют конструкторы из металла, пластмассы, дерева с различными типами соединения деталей. Особенно привлекает старших дошкольников конструирования из бумаги, природного материала. Они уже могут самостоятельно придумывать и выполнять оригинальные изделия.
Конструирование развивает умение видеть предмет, понимать его назначение, свойства деталей. При составлении конструкции ребенок убеждается, что одни детали устойчивые в любом положении, другие - лишь в определенном, а разнообразные сочетания деталей дают разную прочность (трудно, например, создать крепкое сложение только из пластин, и, сочетая кубики и пластины, можно сделать крепкий дом).
В процессе конструирования дети узнают, что определенной форме и весу деталей соответствуют определенные конструктивные свойства. Например, куб одинаково устойчив, на которую грань его не поставили, а брусок к будет устойчивым, если его положить на любую боковую грань.
В дошкольном возрасте происходит зарождение элементов обучающей деятельности.
Подготовка к систематическому учению и к последующему участию в производительном труде- одна из основных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Эта подготовка осуществляется главным образом в игре и продуктивных видах деятельности. “
В. С. Мухина
Для эффективного развития обучающей деятельности нужно:
¡ Развивать познавательные интересы.
а Развитие познавательных интересов моделируется:
¡ Созданием условий ребёнку для активных действий
¡ Вовлечением ребёнка в процесс самостоятельного поиска
¡ Разнообразие в учебной деятельности
¡ Демонстрацией ребёнку нужности и важности обучения
¡ Предложением заданий трудных, но посильных
¡ Положительной оценкой.
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 1365; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!