Характеристика особых образовательных потребностей детей с нарушением слуха
Глухие дети не воспринимают речь разговорной громкости и без специального обучения устная речь у них не развивается. Для глухих детей использование слухового аппарата или кохлеарногоимпланта является обязательным условием их развития. Однако даже при использовании слуховых аппаратов или кохлеарныхимплантов они испытывают трудности в восприятии и понимании речи окружающих.
Слабослышащие дети имеют разные степени нарушения слуха - от незначительных трудностей в восприятии шепотной речи до резкого ограничения возможности воспринимать речь разговорной громкости. Слабослышащие дети могут самостоятельно, хотя бы в минимальной степени, накапливать словарный запас и овладевать устной речью. Необходимость и порядок использования слуховых аппаратов определяют специалисты (врач-сурдолог и сурдопедагог). Для полноценного развития плохослышащих детей, также как и неслышащих, требуются специальные коррекционно-развивающие занятия с сурдопедагогом.
Глухие и слабослышащие в зависимости от своих возможностей воспринимают речь окружающих тремя способами: на слух, зрительно, слухо-зрительно. Основным способом восприятие устной речи для детей с нарушенным слухом является слухо-зрительное, когда ребенок видит лицо, щеки, губы говорящего и одновременно «слышит» его с помощью слуховых аппаратов/кохлеарныхимплантов
Глухие/слабослышащие не всегда успешно воспринимают и понимают речь собеседника по следующим причинам:
|
|
|
· внешние – особенности анатомического строения органов артикуляции говорящего (узкие или малоподвижные при говорении губы, особенности прикуса и др.), маскировка губ (усы, борода, яркая помада и др.), специфика продуцирования речи (нечеткая, быстрая речь и др.); расположения говорящего по отношению к глухому/слабослышащему ребенку; количество включенных в беседу людей; акустическая обстановка и др.;
· внутренние – наличие незнакомых слов в высказываниях собеседника; «слуховые возможности» ребенка (неисправность слухового аппарата; неполное «слышание», большие помещения (слабое отражение звуков от стен)); временная невнимательность (небольшое отвлечение, усталость) и ограниченность житейского и социального опыта ребенка с нарушенным слухом (недостаточная осведомленность по общему контексту/теме разговора и влияние этого на понимание сообщения) и др.
Глухие/слабослышащие ученики могут иметь следующие основные особенности речевого развития:
· на уровне продуцирования - нарушения произношения; недостаточное усвоение звукового состава слова, которое проявляется в ошибках при произнесении и написании слов;
|
|
|
· на лексическом уровне – ограниченный словарный запас, неточное понимание и неправильное употребление слов, зачастую связанное с неполным овладением контекстным значением;
· на грамматическом уровне – недостатки грамматического строя речи, особенности в усвоении и воспроизведении речевых (грамматических) конструкций;
· на синтаксическом уровне – трудности восприятия предложений с нетрадиционным/инвертным порядком слов/словосочетаний и ограниченном понимании читаемого текста.
Среди наиболее значимых для организации учебного процесса особенностей выделяют следующие:
· сниженный объем внимания, низкий темп переключения, меньшая устойчивость, затруднения в его распределении;
· преобладание образной памяти над словесной, преобладание механического запоминания над осмысленным;
· превалирование наглядных форм мышления над понятийными, зависимость развития словесно-логического мышления от степени развития речи обучающегося;
· непонимание и трудности дифференциации эмоциональных проявлений окружающих, обедненность эмоциональных проявлений;
· наличие комплекса негативных состояний – неуверенность в себе, страх, гипертрофированная зависимость от близкого взрослого, завышенная самооценка, агрессия;
|
|
|
· приоритетное общение с учителем и ограничение взаимодействия с одноклассниками.
К основным специальным образовательным потребностям ребенка с нарушением слуха относятся:
· потребность в обучении слухо-зрительному восприятию речи, в использовании различных виды коммуникации;
· потребность в развитии и использовании слухового восприятия в различных коммуникативных ситуациях;
· потребность в развитии всех сторон всех сторон и видов словесной речи (устная, письменная);
· потребность формирования социальной компетенции
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 2930; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!