Глава 1. Анализ современных тенденций развития общего образования в Российской Федерации
ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
На правах рукописи
КЕЧКИН ДЕНИС ДМИТРИЕВИЧ
ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ
ОСВОЕНИЯ ФИЗКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры
Научный руководитель,
канд. пед. наук, доцент Тихонов А.М.
Пермь – 2013
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………..……………………….4
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СОВРЕМЕННЫХ ТЕНДЕНЦИЙ РАЗВИТИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ………………..13
1.1 . Анализ стратегии модернизации содержания российского образования…………..…………………………………………………13
1.2 . Анализ Федеральных государственных образовательных стандартов....………..……………………………………….………….19
1.3 . Основные подходы и принципы, определяющие современные тенденции в развитии образования..………………….………….24
1.3.1. Общая теория деятельности……………………………….24
1.3.2. Деятельностный подход в образовательных технологиях 27
1.3.3. Структура учебной деятельности в образовательной системе Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова……………………………….33
1.4. Учебные задачи как педагогическая проблема………………..40
|
|
|
1.4.1. Определение понятия «учебная задача»…………………..40
1.4.2. Учебная задача в системе Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова.44
1.5. Анализ методик обучения в физической культуре, основанных на теории учебной деятельности…………………………………….48
Резюме по 1 главе.……………….……………………………………53
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ…..55
2.1. Задачи исследования……….…………………………………….55
2.2. Методы педагогического контроля и эксперимента…………...56
2.3. Организация исследования………………………………………72
ГЛАВА 3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ…………………………………………78
3.1. Факторы, влияющие на эффективность обучения двигательным
действиям ………………………………..…………..………………..78
3.2. Понятия, принципы, организация учебного процесса по физической культуре в начальной школе…………………............................82
3.3. Программа формирования универсальных учебных действий в начальной школе ……………………………………………………...87
Резюме по 3 главе…………………………………………………….100
ГЛАВА 4. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ……………………………….103
4.1. Результаты сформированности ЛУУД у учеников младшего школьного возраста ………………………………………………….103
|
|
|
4.2. Результаты сформированности РУУД у учеников младшего школьного возраста …………………………………………………..109
4.3. Результаты сформированности ПУУД у учеников младшего школьного возраста…………………………………………………...111
4.4. Результаты сформированности КУУД у учеников младшего школьного возраста…………………………………………………113
4.5. Динамика результатов физической подготовленности у учеников младшего школьного возраста…………………………………….115
4.6. Динамика результатов усвоения эмпирических и теоретических знаний у учеников младшего школьного возраста………….…...118
4.7. Результаты исследования величины внутренней нагрузки у учеников младшего школьного возраста на уроках с применением метода решения учебных задач …………………………………………120
4.8. Эффективность формирования двигательных действий……121
4.9. Динамика сформированности мотива учебной деятельности у младших школьников……………………………………………….123
Резюме по 4 главе……………………………………………..…….124
ВЫВОДЫ……………………………………………………………………….128
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………...…………….…..132
ЛИТЕРАТУРА …………………………………………………………………136
|
|
|
ПРИЛОЖЕНИЯ ………………………………………………………...……...150
Введение
Любому государству для обеспечения своей безопасности постоянно приходится отвечать на вызовы, которые в достаточном количестве предоставляет любой исторический период времени. Достойный ответ же обеспечивается продуцированием новых идей, способов и технологий жизнедеятельности. В связи с изменениями в обществе и система образования вынуждена видоизменяться, так как школа в любом государстве выполняет его социальный заказ.
С введением в 2011 году Федерального государственного образовательного стандарта общего образования (далее Стандарт) перед педагогами начальной школы встали задачи, решать которые ранее большинству из них не приходилось. «В результате изучения всех без исключения предметов, – говорится в примерной основной образовательной программе, – на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться [95, С. 15]. Таким образом, акцент в общем образовании со знаний, умений и навыков переносится на способы учебных действий, которые в совокупности обеспечивают обучающимся умение учиться. А достижение «умения учиться» предполагает, в свою очередь, полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают: 1) учебные мотивы, 2) учебную цель, 3) учебную задачу, 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка)[1]. И в результате, подчёркивается в Стандарте, предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должно быть достижение предметных и метапредметных результатов, необходимых для продолжения образования [120, С. 10].
|
|
|
Программы отдельных учебных предметов, разрабатываемые в каждом образовательном учреждении, должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и обязательно содержать личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета [120, С. 15]. Наши же опросы, проведённые на курсах повышения квалификации учителей физической культуры (n = 280 чел.), показали, что необходимость работы в соответствии со Стандартом актуализировалась в связи с требованиями образовательных учреждений, но к такой работе они не готовы.
Ограничение предмета преподавания физической культуры развитием двигательных качеств привело к изоляции от тех тенденций, которые происходят в общем образовании, где активно разрабатываются современные технологии, основывающиеся на новых дидактических методах и принципах, на совершенно иных, отличных от традиционных, формах взаимоотношений субъектов образовательного процесса. Изменения в этом направлении происходят, и в исследованиях, концептуальных положениях Ю.М. Николаева (1976, 1998), Н.Н. Визитея (1986, 1989), В.К. Бальсевича (2002), М.Я. Виленского (1990), С.В. Дмитриева (2005), В.А. Пономарчука (1991), Л.И. Лубышевой (1992), Н.И. Пономарёва (1996), А.П. Матвеева (1997) достаточно чётко прослеживается общая тенденция к смещению акцентов (приоритетов) в понимании физической культуры в большей мере с соматопсихического на социокультурный в человеке, не умаляя вместе с тем их равноценной значимости. А в работах М.Д. Кудрявцева (2003), С.Д. Неверковича (2004), А.М. Тихонова (2000, 2001), В.Н. Шаулина (1994) были предприняты попытки построения учебного процесса по физической культуре в системе развивающего обучения, которая и лежит в основе новых Стандартов.
Идеи и результаты этих работ соотносятся с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, который ставит перед современной системой образования задачу развития личности через формирование совокупности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться, способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин (ФГОС НОО). При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, так как они порождаются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.
В концепции развития универсальных учебных действий, разработанной группой авторов под руководством А.Г. Асмолова, указывается, что потенциально все учебные предметы имеют возможность формирования универсальных учебных действий. В данной работе представлены примеры их формирования на всех предметах, изучаемых в начальной школе, кроме физической культуры [1]. И в вышедших с момента введения ФГОС НОО программах по физической культуре для начального общего образования представлены универсальные учебные действия как результат обучения, но в итоге диагностируются показатели сформированности двигательных умений, навыков и уровень физической подготовленности. Отсутствуют в научно-методической литературе и материалы, в которых были бы представлены механизмы их формирования и диагностики.
В связи с этим возникает необходимость разработки теоретических основ построения учебного процесса в начальной школе, направленного на реализацию требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Таким образом, появилась научная проблема в преподавании физической культуры, актуальность которой определяется обострением противоречий между требованиями Федерального государственного образовательного стандарта и запросами практики.
С учётом выявленных противоречий сформулирована проблема исследования: каким путем организовать обучение по предмету «Физическая культура» в соответствии с требованиями Стандарта, не потеряв двигательный компонент урока.
Цель исследования: разработать основные положения преподавания физической культуры с позиций системно-деятельностного подхода, способствующие формированию универсальных учебных действий у младших школьников.
Объектом исследования является учебная деятельность учеников начальной школы на уроках физической культуры.
Предмет исследования – процесс формирования универсальных учебных действий младших школьников на уроках физической культуры.
В основу исследования положена гипотеза, согласно которой универсальные учебные действия будут сформированы, если:
· учебный процесс по физической культуре осуществляется на основе системно-деятельностного подхода;
· содержанием образования по физической культуре является опыт практической деятельности;
· учебные задачи составлены с учётом научно обоснованных факторов, влияющих на эффективность формирования двигательных действий.
Задачи исследования:
1. Выявить основные подходы и принципы, определяющие современные тенденции в развитии образования.
2. Обосновать совокупность положений (суть, цель, содержание, методы, принципы обучения, предмет преподавания физической культуры), составляющих теоретико-методологическую основу формирования универсальных учебных действий в системе начального общего образования.
3. Разработать программу формирования универсальных учебных действий и экспериментально доказать её эффективность в процессе начального общего образования школьников по физической культуре.
Методологической основой исследования стали:
- диалектическая теория познания; общие диалектические принципы взаимосвязи субъекта и объекта, процесса и результата, единичного, особенного и общего; единство преемственности и поступательности (традиций и инноваций); интерпретация целостности (конкретного) как единства многообразия;
- теория современной дидактики, разработанная отечественными педагогами - В.П. Беспалько, А.В. Хуторским, М.Н. Скаткиным, Н.В. Кузьминой, И.Я. Лернером, М.А. Даниловым;
- культурно-историческая теория и теория развития Л.С. Выготского;
- теория деятельности, разработанная российскими психологами школ Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева;
- теория учебной деятельности и её субъекта Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, В.В. Репкина;
- теория общения в обучении Г.А. Цукерман;
- теория построения движений, разработанная Н.А. Бернштейном, подготовленная идеями И.М. Сеченова, И.П. Павлова, Н.Е. Введенского и А.А. Ухтомского;
- основные положения теории и методики физической культуры (П.Н. Анохин, Б.А. Ашмарин, В.К. Бальсевич, Н.А. Бернштейн, М.М. Боген, И.М. Быховская, Н.Н. Визитей, М.Я. Виленский, В.М. Выдрин, В.М. Зациорский, Л.П. Матвеев, А.П. Матвеев, Ю.М. Николаев).
Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач методико-практического характера обусловило выбор комплекса методов. При проведении исследования использовались методы трех уровней:
1. Метатеоретический уровень: конкретизация отдельных концептуальных положений педагогической теории, синтез ряда теоретических позиций из смежных областей научного знания.
2. Теоретический уровень: анализ научной литературы по проблеме исследования; анализ нормативных документов, регламентирующих образовательный процесс в учреждениях начального общего образования (Федеральные государственные образовательные стандарты, учебные планы, учебные программы и т.д.); обобщение, сравнение, систематизация, классификация, синтез теоретических позиций, взглядов, оценок, педагогическое проектирование, моделирование систем и процессов обучения.
3. Эмпирический уровень: наблюдение, диагностика, опрос, беседа, анкетирование, тестирование, экспертное оценивание, метод статистической обработки результатов исследования, обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент.
Научная новизна исследования определяется тем, что:
· впервые представлен процесс начального общего образования по физической культуре, выстроенный с позиций системно-деятельностного подхода, основанием которого является концепция содержания образования как опыта решения учебных задач.
· систематизировано и эксплицировано понятийно-терминологическое поле исследования, включающее такие базисные понятия, как «цель образовательной физической культуры», «предмет преподавания физической культуры как учебной дисциплины»; «содержание образования по предмету “Физическая культура”»; «учебная задача по физической культуре».
· определены принципы развивающего образования, которые легли в основу разработки программы по физической культуре для четвёртого класса начальной школы, направленной на освоение системы универсальных учебных действий.
Теоретическая значимость исследования определяется научной новизной и результатами предпринятого исследования, идентифицирующего проблемы преподавания общеобразовательных дисциплин в общеобразовательной школе с позиций системно-деятельностного подхода с преподаванием по предмету «Физическая культура», связанные с дальнейшим совершенствованием процесса общего образования, и предложившего пути их решения, в частности, в виде общих подходов к преподаванию физической культуры в начальной школе, в рамках которых:
· определены теоретические положения, которые позволяют адекватно отразить научные представления о сущности, целях, содержании и методах совершенствования образовательного процесса в начальной школе. В работе на основе анализа подходов к образовательному процессу, тенденций развития содержания образования аргументируется, что сутью общего образования по физической культуре является созидание человека культуры, целью – освоение учениками системы способов физкультурной деятельности, обеспечивающих самостоятельное применение физических упражнений для удовлетворения своих потребностей (в здоровье, развитии двигательных качеств, красоте телосложения, проведении досуга и др.).
· разработана программа по формированию универсальных учебных действий, ориентированная не столько на усвоение техники двигательных действий и развитие физических качеств, сколько на формирование способов их освоения и развития, характерной особенностью которой является личная включённость обучающихся в процесс познания. Предлагаемые изменения в учебном процессе основываются на изменении главного её звена - содержания образования. Выбранная концепция содержания образования как опыта решения учебных задач, по сравнению с другими обеспечивает развитие личности через формирование универсальных учебных действий без потери двигательной активности на уроке физической культуры.
Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные по итогам работы результаты позволяют: организовать учебный процесс в общеобразовательной школе, решающий проблему формирования универсальных учебных действий, выступающих как основной результат обучения в общеобразовательной школе; разработать и внедрить в учебный процесс рабочие программы и методические рекомендации, направленные на решение проблемы совершенствования учебного процесса по физической культуре. Результатом образовательного процесса, в основе которого лежит метод решения учебных задач явились способы формирования самооценки двигательного действия школьников, исследовательский метод в преподавании физической культуры, разработаны таблицы для работы над техникой видов лёгкой атлетики, гимнастики, баскетбола, лыжных гонок. Составлены учебные задания, позволяющие диагностировать сформированность универсальных учебных действий. Эти материалы могут быть использованы в образовательном процессе по физической культуре в общеобразовательной школе в соответствии с требованиями Стандартов нового поколения.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Целевой направленностью школьной физической культуры является освоение учениками системы способов физкультурной деятельности, обеспечивающих самостоятельное применение физических упражнений для удовлетворения своих потребностей; содержанием обучения - опыт практической деятельности, а предметом преподавания – освоение основ физкультурной деятельности.
2. Образовательный процесс по физической культуре в начальной школе выстроенный на решении учебных задач способствует формированию универсальных учебных действий, обеспечивая развивающий уровень нагрузки на уроке.
3. Программа, разработанная с позиций системно-деятельностного подхода, обеспечивает сформированность универсальных учебных действий, положительно влияя на освоение техники двигательных действий, уровень двигательной подготовленности и на интеллект школьников.
Экспериментальной базой исследования явились Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, общеобразовательные школы города Перми и Пермского края. В исследовании на разных его этапах приняли участие 13 учителей и свыше 200 учеников.
Обоснованность и достоверность результатов исследования подтверждается достаточным объёмом выборки, применением комплекса современных, информативных и объективных методов, доказательностью научных положений, выводов и практических рекомендаций, подтверждённых полученными результатами.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Представленные в работе результаты отражены в методическом пособии, методических рекомендациях, учебных программах и программах спецкурсов, научных статьях и тезисах общим объёмом более 5 печатных листов, в докладах и выступлениях на международных (Пермь, 2011, 2012), всероссийских (Омск, 2005; Ставрополь, 2006; Пермь, 2009, 2013) научно-практических конференциях, научных семинарах.
Материалы исследования используются в работе учителей начальной школы, в процессе подготовки студентов и на курсах повышения квалификации учителей физической культуры в Пермском государственном гуманитарно-педагогическом университете.
Объём и структура диссертации. Основной текст изложен на 150 страницах стандартизированного текста. Работа состоит из введения, четырёх глав, выводов и заключения, библиографического списка, включающего 137 наименований отечественных и зарубежных авторов, приложения. Диссертация содержит 7 рисунков и 13 таблиц.
Глава 1. Анализ современных тенденций развития общего образования в Российской Федерации
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 311; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!