Работая с текстом, определите и выпишите предпосылки, которые позволили осуществить переход от традиционного общества к индустриальному, от феодализма - к капитализму.
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Республики Хакасия
«Черногорский механико-технологический техникум»
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
открытого урока
«Модернизация как процесс перехода от традиционного к индустриальному обществу. Новации в образе жизни, характере мышления, ценностных ориентирах и социальных нормах в эпоху Возрождения и Реформации»
по дисциплинам «История» и «Обществознание»
г.Черногорск
В данной методической разработке представлена методика проведения открытого урока, реализованного в форме исследования с применением технических средств обучения по дисциплинам «История» и «Обществознание» по теме «Модернизация как процесс перехода от традиционного к индустриальному обществу. Новации в образе жизни, характере мышления, ценностных ориентирах и социальных нормах в эпоху Возрождения и Реформации».
Цель урока: показать обучающимся на примере изучения истории стран Западной Европы интеграцию курсов истории и обществознания.
Разработчик: Даудиш И.А., преподаватель ГБПОУ РХ ЧМТТ
Оглавление
Введение............................................................................................................4
Подготовительный этап...................................................................................5
|
|
|
План занятия.....................................................................................................6
Структура занятия............................................................................................7
Методика проведения занятия........................................................................8
Заключение......................................................................................................10
Список литературы.........................................................................................11
Приложение.....................................................................................................12
ВВЕДЕНИЕ
В предлагаемой методической разработке представлена методика организации и проведения открытого урока по теме «Модернизация как процесс перехода от традиционного к индустриальному обществу. Новации в образе жизни, характере мышления, ценностных ориентирах и социальных нормах в эпоху Возрождения и Реформации» по дисциплинам «История» и «Обществознание».
Значимость данной темы определяется, в первую очередь, тем обстоятельством, что теория модернизации является в настоящее время одной из наиболее распространенных в социальных науках, как среди отечественных, так и среди зарубежных исследователей, и в связи с этим она положена в основу учебных курсов соответствующих дисциплин. Очевидна актуальность знания и понимания данной теории, как в рамках общеобразовательного учебного процесса, так и для изучения гуманитарных и общественно-экономических дисциплин.
|
|
|
Цель методической разработки заключается в активизации учебного процесса, повышения интереса обучающихся к изучаемым дисциплинам и их общегуманитарного культурного и образовательного уровня.
Методическая разработка включает в себя следующие разделы:
1) подготовительный этап, на стадии которого разрабатывается концепция урока, ставятся его цели и задачи;
2) план занятия, в котором определяются вид и тип урока, выявляются межпредметные связи, подбираются наглядные пособия и технические средства обучения;
3) структура занятия, где распределяются этапы урока, рассматриваемые вопросы, методы обучения и время, отводимое на реализацию каждого из этапов урока;
4) методика проведения занятия, содержащее подробное описание его хода, а также указание целей и задач каждого из его этапов.
5) заключение, в котором преподаватель совместно со студенческой группой подводят итоги занятия.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП
Урок был запланирован и проведен в рамках тематического плана в соответствии с рабочей программой.
|
|
|
Преподаватель истории и обществознания определила тему, цели и задачи урока, а также ход учебного занятия; были выбраны методы и средства обучения, подготовлены дидактические материалы, необходимые для прочного усвоения и закрепления знаний по изучаемой теме у обучающихся.
ПЛАН ЗАНЯТИЯ
Дисциплины:«История», «Обществознание»
№ занятия: № 10
Тема урока:Модернизация как процесс перехода от традиционного к индустриальному обществу. Новации в образе жизни, характере мышления, ценностных ориентирах и социальных нормах в эпоху Возрождения и Реформации
Вид урока: комбинированный
Тип урока: исследование истории Западной Европы в период Возрождения и Реформации
Цели:
образовательная: показать обучающимся сущность процесса модернизации в историческом и обществоведческом аспектах; научить распознавать влияние модернизации и сопутствующих ей процессов на четыре основных сферы (подсистемы) общественной жизни – духовную, социальную, экономическую, политическую, на примере изучения истории стран Западной Европы интеграцию курсов истории и обществознания;
воспитательная: продолжить формирование мировоззренческого отношения к общемировым и российским историческим и общественным проблемам сквозь общеметодологическую призму социальных наук;
|
|
|
развивающая: продолжить развивать умения анализировать и классифицировать социальную информацию, научить сравнивать социальные объекты; оценивать разные суждения о социальных объектах с точки зрения общественных наук; участвовать в дискуссии, работать с документами.
Межпредметные связи:философия, социология, политология, право.
Наглядные пособия, раздаточный материал: презентация MS PowerPoint с включенными в нее краткими сообщениями, инструкционно-методические листы для студентов с текстовыми фрагментами и разъяснениями по аналитической обработке текстовых материалов.
Технические средства обучения: компьютер, видеопроектор.
Время проведения: 45 мин.
Место проведения: аудитория 3-6.
Участники: группа 1У,В
Домашнее задание: Артемов В.В., Лубченко Ю.Н. История: учебник. — М., 20014, § 33; Человек и общество: учебник для 10-11 кл. / под ред. Л.Н. Боголюбова и А.Ю. Лазебниковой: в 2 ч. – М,2 014, § 2, § 12
СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ:
| Этапы урока | Элементы урока. Изучаемые вопросы. | Методы обучения | Планируемое время |
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| 1 2 3 4 5 6 | Организационный момент Актуализация знаний студентов Изучение нового материала: 1.Модернизация как переход от традиционного к индустриальному обществу 2. Черты мировоззрения эпохи Возрождения. 3. Реформация. Применение, обобщение, систематизация Контроль и самоконтроль (анализ ответов, выставление оценок). Домашнее задание | Словесный Словесный, наглядный Опережающие задания в виде небольших сообщений о Эразме, Данте, Петрарке, Сервантеса. Чтение стихов Петрарки. Поисково-исследовательский. Выполнение заданий по анализу текстовых документов. Наглядный (демонстрация слайдов), словесный (формулирование выводов). Словесный Словесный | 3 мин. 5 мин. 17 мин. 10 мин. 5 мин. 5 мин. |
Технологическая карта урока
| Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность учащегося | ||||||
| Познавательная | Коммуникативная | Регулятивная | ||||||
| Задачи | Методы обучения Формы Обучения/ Использование ИКТ | Осуществляемые действия | Формируемые способы деятельности | Осуществляемые действия | Формируемые способы деятельности | Осуществляемые действия | Формируемые способы деятельности | |
| Организационный момент (3 мин.) | Приветствие обучающихся. Отметка отсутствующих. Проверка домашнего задания | Групповое информирование всей группы/ Визуализация материала на доску, через проектор | Восприятие информации, активация памяти | Формирование навыка построения плана деятельности | По желанию обучающиеся декларируют полученные результаты изысканий | Индивидуальная работа, позволяет развить надпредметные навыки коммуникации, получить импульс для саморазвития | В отведенное время обучающиеся производят взаимооценку выполненной работы | Умение самостоятельно строить план ответа на вопрос и производить по установленным критериям взаимооценку |
| Актуализация субъективного опыты обучающихся (5 мин.) | Подготовить обучающихся к переходу к восприятию новых знаний | Проблемный метод обучения, тема урока определяется обучающимися, через решение кроссворда, изображение которого выведено проектором на доску | Актуализация полученных раннее знаний | Восприятие темы урока, в неразрывной, причинно-следственной вязи с предыдущими темами. | Индивидуальные ответы, с дополнениями других желающих. | Форма диалога, позволяет сформировать над-предметный навык коммуникации с другим. | Правила ведение дискурса (диалога с участниками) | Умение сохранять в памяти свой ответ, до ожидания очереди его озвучить или что-либо добавить по названию, определению темы. |
| Изучение новых знаний и способов деятельности (17 мин) | 1.Модернизация как переход от традиционного к индустриальному обществу Опережающие задания в виде небольших сообщений 2. Черты мировоззрения эпохи Возрождения. Педагог раздаёт фрагменты копий исторических документов 3. Реформация. Педагог предоставляет время для оперативной рефлексии. Требуется ответить на ряд вопросов с помощью учебника, раздаточного материала и рассказа педагога. | Метод опережающего изучения при использовании объяснительно-иллюстративных материалов. Метод проблемного изложения / Использование проектора. Репродукции картин. Поисково-исследовательский. Выполнение заданий по анализу текстовых документов. Используются частично-поисковые методы и объяснительные при работе с источником, учебником и записанной информацией/ Проекция на доске, отображаются вопросы для самостоятельной подготовки на них. | Выстраивать причинн-следственную связь с прошлого занятия на данное. Ознакомится с раздаточным материалом (1-2 раза прочесть) Обучающиеся на базе полученного материала, ищут ответы на вопросы по новой теме. Вопросы, по теме носят открытый, сравнительный и комплексный характер. | Развитие навыка установление причинно-следственных связей Развитие умения анализироватьписьменные источники по плану. Формирование мета-предметных навыков и развитие гибкости мышления. Умение работать и отвечать на поставленные вопросы. | Важные вопросы задаются педагогом в процессе прослушивания сообщений Письменный анализ источников. Обучающиеся организуются по парно или по 4 человека, из соседей, для поиска ответов на предоставленные вопросы | Индивидуальная работа Форма диалога, работа в паре с соседом по парте позволяет сформировать навык коммуникации. Работа в небольших группах, позволяет развить над-предметные навыки коммуникации и разделения обязанностей, а также умения коммуницировать с разными людьми (друзьями и просто знакомыми). | Умение концентрироваться и самостоятельно планировать свои действия Умение собраться мыслями, сконцентрироваться и совместно выполнить задание. В отведенное время, участники предоставляют ответы. Ответы записывает группа в тетради. | Умение концентрироваться на работе и выполнить её качественно Умение работать в паре, прислушиваться к мнению другого. Смена деятельности позволяет научить находить варианты решения ситуации в более короткое время. (Инструментальный подход) |
| Применение изученного материала Обобщение и систематизация (10 мин) | - Выборочная проверка выполненных заданий. На базе полученного результата, педагог делает вывод о мере включенности его в следующее задание; - перед обучающимися ставится задача из следующей темы, для использования навыков и знаний, полученных в ходе занятия | Используется исследовательский и объяснительные методы, метод «мозгового шторма» / Педагог описывает проблему следующего урока. | Педагог участвует в итоговой формулировке проблемы и совместно с обучающимися («мозговой штурм») формирует главный ответ урока, используя материал данного занятия | Обучающиеся в совместной поисковой деятельности, становятся исследователями и это максимально развивает учебно-познавательную, коммуникативную компетенцию | Каждый обучающийся, декларирует свои знания в диалоге с другим, объясняя и передавая информацию сверстнику, а также педагогу (как модератору) | Обще-коммуникативный процесс, развивает навыки обучающихся до уровня – поиска смысла в диалоге и личностном развитии. Формулирование аргументации, обоснование своей позиции и поиск консенсуса – ставит их на новый уровень развития, в рамках ключевой коммуникативной компетенции | Передача знаний сверстникам, проведение аналитики, запись общих идей. | Группа обучающихся формируется в коллектив, по принципу вовлеченности каждого в образовательный процесс |
| Контроль и самоконтроль Коррекция (5 мин.) | - проверка всех данных, полученных от каждого представителя группы для проверки внеурока - коррекция работы post factum - Оценка работы - Формирование индивидуальных заданий для обучающихся, на основе их ответов | Педагог подводит объяснительно-побуждающее умозаключение, по ходу освоения материала темы. / На доске отображаются ключевые аспекты темы, признаки и тп. Сформулированные обучающимися. | Запись итогов работы, индивидуальное резюме. | Обязательный контроль и оценка достижения обучающихся, что формирует ощущение завершенности работы и побуждает к новым задачам | Два человека из группы обходят ряды и собирают тетради | Трудовой процесс, во благо и удобства коллектива | Ответы обучающихся, по заданной теме | На основе ответов обучающихся, педагог формирует индивидуальные (или групповые) задания. |
| Домашнее задание Подведение итогов учебного занятия/Рефлексия (5 мин) | - запись на доске домашнего задания - оценка действий групп, оценки индивидуальных достижений, в ходе занятия | Побуждающее умозаключение педагога, к освоению следующей темы / Педагог совместно с обучающимися в оставшееся время, прорабатывает по принципу «минимум для каждого» эксплицированные ключевые позиции темы | Обучающиеся комментируют позиции записанные на доске | Групповая и индивидуальная рефлексия по теме, развивает предметные познавательные навыки, закрепляет материал | Без помощи других, студент самостоятельного комментирует некоторые позиции, ключевые аспекты темы | Закрепление материала каждым. Педагог выбирает в конце занятия, пассивных студентов, побуждая их к рассуждениям (уровень ответа индивидуален) | - | - |
Среднее время: 45 мин. (корректировка по факту)
Краткий самоанализ урока
Дата:12.02.18
Группа, педагог: гр.1УВ, Даудиш Ирина Александровна
Количество учащихся в группе: 26
Присутствовали на уроке: 22
Дисциплины:«История», «Обществознание»
Тема урока:Модернизация как процесс перехода от традиционного к индустриальному обществу. Новации в образе жизни, характере мышления, ценностных ориентирах и социальных нормах в эпоху Возрождения и Реформации
Вид урока: комбинированный
Тип урока: исследование истории Западной Европы в период Возрождения и Реформации
Цели:
образовательная: показать обучающимся сущность процесса модернизации в историческом и обществоведческом аспектах; научить распознавать влияние модернизации и сопутствующих ей процессов на четыре основных сферы (подсистемы) общественной жизни – духовную, социальную, экономическую, политическую, на примере изучения истории стран Западной Европы интеграцию курсов истории и обществознания;
воспитательная: продолжить формирование мировоззренческого отношения к общемировым и российским историческим и общественным проблемам сквозь общеметодологическую призму социальных наук;
развивающая: продолжить развивать умения анализировать и классифицировать социальную информацию, научить сравнивать социальные объекты; оценивать разные суждения о социальных объектах с точки зрения общественных наук; участвовать в дискуссии, работать с документами.
Межпредметные связи:философия, социология, политология, право.
Работа обучающихся на уроке (указать активность, меру занятости): индивидуальная и групповая работа активизировала всех обучающихся.
Дифференциация и индивидуализация обучения (подчеркнуть): присутствовала/отсутствовала.
Характер самостоятельной работы обучающихся (подчеркнуть): репродуктивный, продуктивный.
Оценка достижения целей урока: в большей степени достигнута, при учете сложности темы и большей части, обучающихся справившихся с домашним заданием.
| Ведущие аспекты анализа урока | Содержание наблюдения |
| Дидактические цели урока (краткий оценочный анализ) | 1.Поставленные цели соответствовали содержанию. 2.Результативность целей проявилась в том, что УУД отрабатывались через работу индивидуальную, в группе, с поисковыми текстами, на доске, с ИКТ, с учебником, с проблемным заданием. |
| Содержание урока | Содержание урока соответствовало содержанию программы. Соблюдались принципы доступности и научности. |
| Методы обучения | Приемы обучения и учения (методов обучения) соответствовали решению триединой образовательной цели: - проблемный метод – постановка проблемной ситуации на этапе актуализации знаний; - поисковый и частично-поисковый – при выполнении заданий по текстам. - через работу с источниками; - условно - графическая наглядность - заполнение схемы (индивидуальные задания). |
| Формы обучения | 1. Формы обучения (индивидуальная, групповая, коллективная) соответствовали решению основных целей. 2. Предложенные задания использованы целесообразно: - в начале урока обучающиеся разгадывали кроссворд, слово определяющее тему; - во второй части урока группа прослушивала сообщения (опережающие задание); - в третьей, проводили поисковую и частично-поисковую работу в группах; - в четвёртой, закрепляли материал через работу с учебником в малой группе; - в-пятых, провели рефлексию |
| Результативность урока | Цели достигнуты. Урок обучающимся понравился. С зада-нииями справились, что говорит о положительных результатах долгой работы с учебно-исследовательским методом (моя тема самообразования «Организация учебно - исследовательской работы с обучающимися на уроках истории и обществознания») |
| Практическая направленность урока | Практическая направленность реализована через поисковый и частично поисковый метод индивидуально и в группе, цель которых сформировать надпредметный навык коммуникации. |
| Самостоятельная работа как форма организации учебной деятельности | 1.Уровень самостоятельности высокий. 2. Характер самостоятельной учебной деятельности – творческий. 3. Взаимопомощь при выполнении заданий. |
| Формирование универсальных учебных действий на каждом этапе урока | На уроке шло формирование всех УУД - личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных. |
| Формирование ИКТ-компетентности | Применение ИКТ на уроке через компьютерную презентацию. |
| Структура урока | Структура урока соответствует поставленным целям. |
| Педагогический стиль | Нормы педагогической этики соблюдены, мотивация обучающихся высокая, определяется формулой успешности. |
Выводы:
Обучающихся удалось заинтересовать нестандартными заданиями. С поставленными задачами справились.
МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ
1.Организационный момент заключается в проверке присутствия студентов на уроке, готовности группы к занятию, сообщении темы и целей урока. Практически весь устно озвучиваемый материал (тема, цели, тип урока, его этапы, краткое содержание этих этапов, выводы по каждому из вопросов изучаемой темы и т.д.) параллельно демонстрируются на слайдах (см. приложение содержащее всю наглядную и мультимедийную часть урока).
2.В качестве домашнего задания предложено самостоятельно изучить новые термины, подготовить сообщения по темам «Личность в представлении Эразма», «Произведения Франческо Петрарки», Алигьери Данте «Божественная комедия», Мигель Сервантес «Дон Кихот».
3.Урок начинается с проблемы: название темы урока, чтобы дать правильный ответ необходимо решить кроссворд, который определит первое слово в названии. По ходу урока обучающиеся выступают с сообщениями, проводят работу со словарём (записывают новые термины), читают отрывки произведений, описывают картины. Урок изучения нового материала напрямую связан с темами, изученными ранее по истории и обществознанию, что позволяет каждому быть вовлечённому в ход рассуждения. Во время изучения новой темы обучающиеся анализируют предлагаемые им слайды и исторические тексты, а также комментируют выступления своих сокурсников, пытаясь осмыслить и сделать собственные выводы по информации, прозвучавшей в их сообщениях.
4.Для закрепления изученной темы обучающимся предлагается словарная работа, которую необходимо выполнить в тетради.
5. При подведении итогов урока преподаватель проанализирует работу обучающихся и выставит оценки по итогам их устной и письменной работы.
Домашнее задание: Артемов В.В., Лубченков Ю.Н. История: учебник. — М., 2013, § 33; Обществознание / под ред. А.Г. Важенин – М, 2013, раздел 4
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Открытый урок в форме исследования культурного и исторического наследия, когда знания не преподносятся обучающимся в готовом виде, а добываются ими самостоятельно в ходе творческого процесса с использованием активных методов обучения и максимального количества информационно насыщенного мультимедийного контента способствует более качественному усвоению студентами учебного материала.
Задачи, поставленные на уроке достигнуты.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Артемов В.В., Лубченко Ю.Н. История: учебник. — М., 2013
2. Важенин А.Г. Обществознание: учебник. – М., 2013
3. Важенин А.Г. Практикум по обществознанию: учеб. пособие. – М., 2013
4. Гидденс Э. Последствия модернити // Новая постиндустриальная волна на Западе. Антология. — М., 1999. — С. 101—122.
5. Инглегарт Р. Модернизация и постмодернизация // Новая постиндустриальная волна на Западе. Антология. — М., 1999. — С. 267—268.
6. Хантингтон С. Политический порядок в меняющемся обществе. — М., 2004.
7. Цапф В. Теория модернизации и различие путей общественного развития // Социологические исследования. — 1998. — № 8. — С. 14-26.
8. Штомпка П. Социология социальных изменений. — М., 1996. — С. 178.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Методические рекомендации и тексты по теме исследовательской работы (распечатываются и раздаются студентам)
Текстовые фрагменты с планом их анализа
Приложение №1
Задание № 1.
Работая с текстом, определите и выпишите предпосылки, которые позволили осуществить переход от традиционного общества к индустриальному, от феодализма - к капитализму.
Почему буржуазные отношения самозародились именно в Европе? Ведь и в других цивилизациях были возможности для появления капитализма, например в Китае и особенно в Японии. Хотя наука еще не дала исчерпывающих ответов на эти вопросы, все-таки можно выделить некоторые особые черты западноевропейского варианта развития, которые открывали путь для “европейского чуда”.
Западная Европа была прямой наследницей греко – римского мира, мира с необычайно высоким для древности уровнем развития товарно-денежных отношений, с правом на нерегламентированную собственность, с ориентацией на активную созидательную личность.
Становление капитализма было бы невозможно без городских коммунальных движений. В городе, который отвоевывал самоуправление и самостоятельность от государства, формировалась прослойка людей, располагающая свободными капиталами, которая и дала жизнь будущей буржуазии.
Оформление активных, отстаивающих свои права сословий заставило
государство пойти на сотрудничество с ним. Возможности давления на общество, на экономические процессы, естественно, оставались (и использовались), но все-таки были ограничены.
Важна была и позиция церкви по отношению к экономическим вопросам и коммерции. Уже с XIII в. она смягчает свои доктрины по поводу тех занятий, которые традиционно считались “нечистыми”. Осуждая ростовщичество, церковь не осуждала векселя, залоги, капиталовложения. Это вело к тому, что торговля в общественном сознании постепенно получала “права гражданства”, а после Реформации стала считаться весьма достойным занятием.
(Хачатурян В.М.)
Приложение №2
Задание № 2.
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 905; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!