ЗАДАНИЯ НА ПРОВЕРНУ УСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ГЛАВЫ

I: Выпишите в словарь определение понятия «педагогическая диагнос­тика».

2. Продолжите фразу. Содержанием (предметом) диагностики классного руководителя являются...

3. Дайте краткую характеристику методов изучения школьников: наблю­дение, анкета, беседа, тесты, проективные тесты (запишите в словарь).

4. Охарактеризуйте диагностическую карту класса:

 

— это таблица, построенная...

— получить данные для нее можно, используя...

— использовать полученные данные можно для...

5. Выпишите в словарь алгоритм постановки воспитательных задач на
основе данных диагностической карты.

СЛОВА ДЛЯ ВСТАВКИ (самопроверка):

• данные о семье ученика, его здоровье, общих и специальных спо­собностях, состояние воспитанности ученика (чувства, воля, потреб­ности, мотивы, ценности, направленность личности);

• из линеек и столбцов, в которой расположены данные об учениках;

• письменный опрос, анализ документов, беседы, тесты, анкеты;

• анализа воспитанности и обнаружения проблем в развитии и фор­мировании учеников класса.

 

 

45

Сластенин

 

 

Педагогическая диагностика помогает решать важнейшие учеб­но-воспитательные задачи через оперативное получение инфор­мации.

Эти задачи следующие:

• получение информации об уровне готовности детей к школьному обучению при их наборе в первый класс, что позволя­ет спланировать состав классов, обучающихся по программам разного уровня сложности;

• оценка возможностей учеников начальной школы и опреде­ление готовности их к обучению в классах среднего звена, выяв­ление уровня сформированности у них умственных операций и учебных действий, характера учебной мотивации;

• изучение развития у подростков познавательной сферы, вза­имоотношений в коллективе класса, особенностей характера де­тей, позволяющее организовать саморазвитие подростков на ос­нове самопознания;

• изучение интересов, склонностей, способностей и личност­ных особенностей школьников для организации профессиональ­ной ориентации старшеклассников;

• получение информации о взаимоотношениях в педагоги­ческом коллективе, об особенностях личности учителя в целях управления жизнедеятельностью педагогического коллектива, со­здания хорошего психологического климата в коллективе, совер­шенствования стиля деятельности отдельных учителей;

• диагностика уровня развития отдельных учащихся младших и средних классов и на ее основе организация коррекционной рабо­ты с ними.

Психологическая диагностика предоставляет педагогам в пользование свой инструментарий, т. е. методы, но при этом сле­дует помнить несколько важнейших правил.

Основным инструментом диагностики является тест. Боль­шинство тестов — это совокупность стандартизированных зада­ний, позволяющих качественно или количественно оценить изу­чаемое свойство.

Каждый тест, который выбирает педагог-психолог, должен от­вечать критериям валидности, надежности и точности. Валид-ность теста — показатель того, насколько верно данный диагнос­тический метод изучает психическое свойство, для измерения ко­торого он предназначен.

Надежность проявляется при повторном использовании теста через некоторое время и получении примерно такого же результа­та. Критерии надежности и валидности тесно связаны между со-

102

бой. Валидность — это как бы попадание в цель, а надежность — частота попадания. Точность теста дает возможность педагогу чет­ко дифференцировать одного испытуемого от другого на основе количественной оценки психического свойства. Например, для точного теста характерны количественные оценки (баллы, очки, проценты), позволяющие судить об уровнях интеллектуального развития.

Психолого-педагогическую диагностику в школе осуществляет в первую очередь педагог-психолог, но работа по решению выше­названных задач настолько велика, что без помощи всех учителей и классных руководителей их решить невозможно. Некоторые за­дачи, такие, как организация самопознания подростков, изуче­ние особенностей коллектива детей и профессиональная ориента­ция, наилучшим образом решаются классным руководителем под руководством педагога-психолога.

Осуществление на практике психолого-педагогической диагно­стики требует от учителя определенной психодиагностической культуры, включающей в себя следующие компоненты.

1. Психологическая грамотность, подразумевающая знание об­щей, возрастной и педагогической психологии, понимание тех психологических реалий, которые служат объектом диагности­ческого исследования, а также объективность педагога при прове­дении тестирования и сообщении результатов. Недопустимо ока­зывать давление на испытуемого в процессе тестирования, невер­но интерпретировать результаты, сообщать информацию, которая может тормозить его развитие или травмировать его психику. На­конец, для педагогов — практических психологов актуальна запо­ведь врачей «Не навреди».

2. Знание учителем диагностического инструментария, пони­мание принципов его использования. Педагог должен усвоить та­кие понятия, как валидность, надежность и точность, относя­щиеся к основному диагностическому инструменту — тесту.

3. Педагог, как и школьный психолог, должен стремиться к со­зданию так называемой «ситуации клиента» и не допускать прове­дения диагностического исследования в «ситуации экспертизы» (см.: Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В. В. Сталина). Ситуация экспертизы возникает тогда, когда испытуемые принуж­даются к обследованию различными способами, например, когда учитель или администрация предлагает школьникам пройти об­следование, результаты которого каким-то образом повлияют на их жизнь (будут объявлены на родительском собрании, сообщены всему классу, послужат материалом для обсуждения или для пере­вода в другой класс и т. п.). Ситуация клиента характеризуется же­ланием самих школьников узнать о своих личностных особен­ностях, склонностях или других качествах личности. Педагог мо­жет сам вызвать интерес школьников к самопознанию. При этом

103

получаемая информация должна быть известна только педагогу и испытуемому.

4. Педагогу должно быть известно то, что тестирование или ка­кой-то другой способ диагностики при всей их валидности и на­дежности не могут быть панацеей от всех бед. Это всего лишь спо­соб диагностики, а многое еще зависит от правильной интерпре­тации результатов, соотнесения с другими жизненными показате­лями, результатами деятельности школьника.

5. Следует отбирать методы диагностики, удовлетворяющие принципам эффективности и коррекционности. Принцип эффек­тивности подразумевает отбор таких методик, которые при мини­муме затрат времени и сил на процедуру обследования и на обра­ботку и интерпретацию результатов дают максимум полезной ин­формации. Принцип коррекционности — это возможность использо­вать результаты обследования при работе с учащимися в целях оказания им психологической помощи, развития и формирования у них отдельных психических процессов.

6. Грамотный педагог должен владеть элементами математичес­кой статистики, что стало неотъемлемой составной частью проце­дуры диагностического исследования (средняя арифметическая величина, медиана, стандартное отклонение). Любое исследова­ние, проводимое учителем в рамках его творческого роста, в на­стоящее время должно содержать результаты диагностики, их ин­терпретацию и анализ на предмет достоверности.

Процедура психодиагностического исследования настолько про­думана и детализирована, что легко поддается технологизации. Попытаемся описать технологию диагностики, преследуя следую­щую цель: создать обобщенную технологическую цепочку, позво­ляющую учителю грамотно осуществлять процедуру диагностичес­кого исследования.

1. Постановка диагностируемой цели. Так как диагностируемая цель всегда очень конкретна и помогает решать определенные учеб­но-воспитательные задачи, этот шаг в технологии диагностичес­кой деятельности очень ответственен. Он связан с возникновением в учебно-воспитательной практике проблемы или проблемной ситу­ации, т.е. существуют как бы два уровня постановки цели. Педаго­гическая проблема, лежащая на поверхности, диктует осуществ­ление следующих шагов, т. е. постановки цели, реализации запла­нированных действий и т.д.

Возникшая проблемная ситуация требует предварительного ана­лиза и формулировки педагогической проблемы, а затем уже пла­нирования следующих шагов. Предположим, возникла такая ситу­ация: ученик постоянно находит причину, чтобы не присутство­вать на уроках математики. Педагогу предстоит осуществить анализ педагогической ситуации, прежде чем будет обозначена педагоги­ческая проблема. Однако в учебно-воспитательной практике чагде

возникают проблемные ситуации. В этом случае может оказать по­мощь технология анализа педагогической ситуации (см.: Педаго­гика / Под ред. В. А. Сластенина. — М., 2002).

Наличие проблемы побуждает педагога формулировать соответ­ствующую цель. Например, проблема своевременной помощи стар­шеклассникам в профессиональном выборе диктует необходимость изучения их интересов, склонностей и способностей; это и будет цель. Проблема разрешения конфликта предполагает постановку нескольких целей: выявления источников конфликта (побудите­лей и причину); изучения уровня конфликтности каждого участ­ника, иногда требуется и дополнительное изучение личностных особенностей людей. Проблема распределения первоклассников по классам разного уровня должна побудить педагога к постановке соответствующей цели — изучения уровня готовности детей к школьному обучению, уровня развития познавательной сферы будущих школьников.

2. Постановка конкретных задач изучения личности или коллек­тива на основе диагностируемых целей.

3. Отбор диагностических методов изучения свойств и качеств отдельной личности или социально-психологических особеннос­тей коллектива, позволяющих решать поставленные задачи. Мето­ды изучения должны быть валидны, надежны и точны.

4. Осуществление процедуры диагностического изучения с помо­щью отобранных методик с учетом требований психодиагности­ческой культуры. Следует стараться создать для учащихся ситуа­цию клиента, демонстрируя готовность оказать помощь.

5. Анализ полученных результатов, сопоставление их с уже изве­стными данными о личности или коллективе, сравнение с нор­мой, под которой подразумеваются характерные для данного воз­раста показатели психического и интеллектуального развития, и на этой основе интерпретация полученных результатов в свете дан­ных психологической и педагогической наук, представлений пе­дагога о личности или о коллективе. Интерпретация, к сожале­нию, иногда вносит субъективную окраску в этот процесс.

6. Сообщение результатов диагностического обследования учащим­ся, родителям или педагогам, работающим в данном классе. Сооб­щение полученной информации должно быть прежде всего кон­фиденциальным, способствовать позитивному развитию личности. Педагог вправе не сообщать ребенку и родителям те данные, кото­рые будут тормозить его развитие.

Одним из важных направлений воспитательной работы педа­гога является профессиональная ориентация учащихся, оказание им помощи в сознательном выборе будущей профессиональной Деятельности. Процесс профессиональной ориентации достаточ­но хорошо детализирован и потому легко поддается технологиза­ции.

 

104

105

Степанов

Глава I

ИЗУЧЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Большинство педагогов стремятся определить эффектив­ность своего труда и тех процессов, с которыми связана их профессиональная деятельность. К числу наиболее важных процессов, входящих в сферу профессиональной педагоги­ческой деятельности, относится воспитательный. Руководи­тели и педагоги образовательных учреждений пытаются вы­явить эффективность процесса воспитания учащихся. У од­них эти попытки оказываются удачными, у других — безуспешными. К сожалению, преобладают неудачные. Не­редко педагогические работники не могут точно и убеди­тельно ответить на такие вопросы: 1) Что такое эффектив­ность воспитательного процесса и как можно ее определить?

2) Какие диагностические средства следует использовать?

3) Каким образом анализируется и хранится полученная в ходе изучения информация?

Постараемся ответить на эти вопросы, чтобы помочь пе­дагогам избежать неудач в изучении процесса и результатов воспитательной деятельности.

Сначала необходимо определить понятие «эффективность воспитательного процесса». Если обратиться за подсказкой к справочной литературе, то в большинстве источников содер­жание понятия эффективности раскрывается посредством та­ких слов, как действенный, результативный, дающий эф­фект. В педагогических публикациях под эффективностью воспитательного процесса, как правило, понимается действен­ность, результативность воспитательной работы, способность обеспечить достижение цели. Ученые предлагают ее опреде­лять как отношение достигнутого результата к целевым ори­ентирам воспитательной деятельности. Они советуют произ­вести и еще одну операцию — соотнести полученные резуль­таты с достижениями прошлых лет, чтобы стали более очевидными тенденции происходящих изменений. Таким об­разом, эффективность воспитательного процесса— это со-

отнесенность полученных результатов с целями и прошлы­ми достижениями в воспитательной практике.

Теперь следует назвать те теоретические положения, ко­торые можно рассматривать в качестве принципов (главных требований, основных правил) построения деятельности педагогов по изучению эффективности процесса воспита­ния. Можно назвать следующие положения:

1. Методологическим основанием деятельности по опре­делению эффективности воспитательной работы является парадигма личностно-ориентированного образования и вос­питания, в которой личность ребенка рассматривается как цель, субъект и результат воспитательного процесса.

2. При отборе критериев, показателей и методик изуче­ния эффективности воспитательной деятельности необхо­димо использовать системный подход, позволяющий уста­новить взаимосвязь оценочно-результативного компонента с целями, задачами, содержанием и способами организа­ции педагогического процесса. Надо отказаться от исследо­вания результативности процесса воспитания учащихся пу­тем случайного подбора диагностических средств, в основе которого лежит субъективное отношение к инструментарию изучения: нравится или не нравится та или иная методика.

3. Диагностика результатов развития личности учащегося является главным содержанием деятельности по определе­нию эффективности воспитательного процесса. Основное предназначение воспитания заключается в его развиваю­щем влиянии, поэтому только происходящие изменения в личности ребенка могут свидетельствовать об эффективно­сти данного процесса.

4. Диагностика изменений ситуации развития ребенка в течение нескольких лет, а не одноразовые срезы, пусть даже очень глубокие и детальные, должна лежать в основе разра­ботки рекомендаций и выводов по результатам изучения эффективности воспитательного процесса. Целесообразно проводить многолетнее диагностическое исследование с не­изменными критериями и методиками на протяжении всего периода изучения. В этой связи следует продумать и создать систему хранения и интерпретации получаемой в течение нескольких лет информации.

5. В ходе диагностики необходимо определить наиболее эффективные педагогические средства и те формы и спосо-

 

С

7

бы организации воспитательного процесса, которые в наи­меньшей степени повлияли на развитие личности учащихся.

6. Оценочно-результативный компонент воспитательной деятельности в конкретном учебном заведении должен об­ладать единичными, особенными и общими чертами, детер­минированными неповторимостью образовательного учреж­дения и окружающей его социальной и природной среды, спецификой типа учебного заведения, характером воспита­тельных отношений в нем.

7. Диагностический инструментарий не должен быть гро­моздким и требовать большого количества времени и сил для подготовки и проведения изучения, обработки получа­емых результатов. Однако необходимо помнить, что ориен­тация на использование в процессе изучения только экс­пресс-методик не всегда является оправданной, так как по­лучение выигрыша во времени нередко происходит за счет снижения качества получаемой информации.

8. Необходима максимальная включенность педагогов в диагностический процесс. Это способствует повышению ка­чества диагностики, сокращению затрат времени у главных организаторов изучения, расширению возможностей озна­комления учителей, учащихся и родителей с результатами проведенного исследования.

9. Процесс изучения эффективности воспитательной де­
ятельности не должен причинить вреда испытуемым, а его
результаты не могут стать средством административного дав­
ления на педагога, родителя или учащегося. В противном
случае станет невозможным получение достоверных резуль­
татов на последующих этапах диагностики. При проведении
диагностического исследования необходимо соблюдение пе­
дагогического такта. Недопустимо без согласия испытуемых
публичное оглашение ответов на вопросы анкеты или бесе­
ды, сообщение результатов, которые унижают достоинство
отдельных учителей или школьников.

На основе перечисленных положений, являющихся стра­тегическими ориентирами в организации диагностического исследования, разрабатывается технология изучения эффек­тивности воспитательного процесса. При разработке техно­логических аспектов необходимо определить что, как и когда диагностируется, кто является организатором и участником изучения.

'8

Алгоритм изучения эффективности процесса воспитания можно представить следующим образом: « определение цели и задач изучения;

• подбор критериев и показателей для определения ре­зультативности процесса воспитания учащихся;

• выбор методик изучения;

• подготовка диагностического инструментария;

• исследование испытуемых;

• обработка и интерпретация результатов исследования;

• анализ, оценка и обсуждение результатов изучения.

Чтобы более ясно и детально представить содержание и способы деятельности организаторов и участников диагности­ки, следует описать каждый этап диагностического процесса.

Определение цели и задач изучения. Основная цель изуче­ния заключается в выявлении способности учреждения об­разования или его структурного подразделения содейство­вать развитию личности ребенка. В зависимости от уровня сформированное™ данной способности можно определить и степень эффективности воспитательного процесса: чем бо­лее высок уровень сформированное™ способности, тем выше его эффективность, и наоборот. В качестве частных задач изучения могут быть избраны следующие:

• выявить уровень воспитанности выпускников учебного заведения;

• выяснить степень влияния отдельных педагогических средств на личность ребенка и процесс его развития;

• получить информацию о результативности работы клас­сных руководителей;

• определить степень удовлетворенности учащихся, педа­гогов и родителей воспитательным процессом и его ре­зультатами.

Подбор критериев и показателей. Данный этап является одним из важнейших, так как на нем определяются конк­ретные характеристики и индикаторы, позволяющие в даль­нейшем делать обоснованные суждения о результативности процесса воспитания учащихся. Содержание критериев и показателей эффективности воспитательного процесса, как было ранее нами отмечено, обусловлено комплексом целей и задач, решаемых школьным коллективом или отдельным

9

 

Нередко критериями и показателями эффективности вос­питательного процесса становятся сформированность обще­школьного коллектива, удовлетворенность учащихся, педа­гогов и родителей жизнедеятельностью в учебном заведе­нии, что помогает оценить результативность работы по созданию в образовательном учреждении благоприятного нравственно-психологического климата. Наряду с перечис­ленными используются и другие критерии и показатели, которые в наибольшей степени отражают специфику учеб­ного заведения и своеобразие осуществляемого в нем вос­питательного процесса. Количество критериев и показателей не должно быть большим, при их определении надо исхо­дить из требований необходимости и достаточности. В качестве еще одного примера назовем критерии и пока­затели, избранные педагогическим коллективом школы-

педагогом. Каждая цель и задача должны быть подкреплены определенной совокупностью критериев и показателей, на основе которых можно было бы судить об успешности реа­лизации целевых ориентиров.

Так как целевые ориентиры и другие компоненты вос­питательной деятельности направлены прежде всего на со­действие развитию личности ребенка, то в качестве основ­ных критериев и показателей избираются либо воспи­танность учащихся, либо сформированность основных потенциалов личности школьников, либо их интеллекту­альная, нравственная и физическая развитость. Например, в одной сельской школе для проверки успешности реали­зации целевых ориентиров в интеллектуальном, нравствен­ном и физическом развитии были избраны следующие кри­терии и показатели.

Критерии                        Показатели

I. Интеллектуальная 1. Освоенность учащимися образова-
развитость учаще-  тельной программы,

гося.                     2. Развитость познавательных про-

цессов и интересов личности. 3. Сформированность учебной дея­тельности.

И. Нравственная раз- 1. Сформированность основных витость учащегося.  нравственных качеств (отноше­ний) личности ребенка.

2. Социальная активность учащихся.

III. Физическая разви- 1. Состояние здоровья ребенка, тость учащегося. 2. Овладение навыками личной ги­гиены.

3. Развитость силы, быстроты, лов­
кости, выносливости и гибкости.

Следует признать продуктивным избранный в неко­торых образовательных учреждениях подход к определе­нию критериев и показателей эффективности воспита­тельного процесса на основе разработанного педагогами, учащимися и родителями образа выпускника учебного заведения. В данном случае критерии и показатели могут быть следующими.

Критерии

I. Сформированность
познавательного по­
тен циалаличности
выпускника.

II. Сформированность
нравственного по­
тенциала личности
выпускника.

III. Сформирован­ность коммуника­тивного потенциа­ла личности вы­пускника.

IV. Сформированность эстетического по­тенциала личности выпускника.

V. Сформированность физического потен­циала личности вы­пускника.

Показатели

1. Обученность учащихся.

2. Развитость мышления.

3. Познавательная активность.

 

1. Нравственная направленность.

2. Сформированность отношений личности выпускника к Родине, обществу, семье, школе, клас­сному коллективу, себе, приро­де, учебе и труду.

 

1. Коммуникабельность.

2. Сформированность коммуника­тивной культуры учащегося.

Развитость чувства прекрасного и других эстетических чувств.

1. Состояние здоровья учащихся вы­пускных классов.

2. Развитость физических качеств.

 

10

11

12

лаборатории № 18 г. Пскова для исследования эффективно­сти создаваемой воспитательной системы школы.

Критерии I. Самоактуализиро-ванность личности учащегося.

Показатели

1. Умение и стремление к познанию, проявлению и реализации своих способностей.

2. Креативность личности ребенка, на­личие высоких достижений в одном или нескольких видах деятельности.

3. Выбор нравственных форм и спо­собов самореализации и самоут­верждения.

4. Наличие положительной само­оценки, уверенности в своих си­лах и возможностях.

5. Обладание способностью к реф­лексии.

II. Удовлетворенность учащихся, педаго­гов и родителей жизнедеятельно­стью в школе.

6. Комфортность, защищенность личности учащегося, его отноше­ние к основным сторонам жизне­деятельности в школе.

7. Удовлетворенность педагогов содер­жанием, организацией и условиями трудовой деятельности, взаимоотно­шениями в школьном сообществе.

8. Удовлетворенность родителей ре­зультатами обучения и воспита­ния своего ребенка, его положе­нием в школьном коллективе.

III. Конкурентоспособ­ность учебного за­ведения.

9. Усвоение учащимися образователь­ной программы.

10.Поступление выпускников шко­лы в высшие учебные заведения.

11.Участие учащихся и педагогов в смот­рах, конкурсах, соревнованиях.

12.Отток учащихся в другие учеб-нмё заведения.

13.Репутация образовательного уч­реждения.

Выбор методик изучения. К работе на этом этапе сле­дует приступать только после определения критериев и показателей эффективности процесса воспитания. Под­бор методик не должен быть случайным — выбор их не­обходимо производить в соответствии с избранными кри­териями и показателями. Диагностика воспитательного процесса является новой отраслью педагогической на­уки. Однако уже накоплено значительное количество ди­агностических методик, которые можно использовать в исследовательской и практической деятельности педаго­гов. При изучении эффективности воспитательной рабо­ты целесообразно использовать следующие методики:

Аспекты изучения Сформированность познавательного по­тенциала личности учащегося.

Диагностические средства

1. Статистический анализ текущей и итоговой успеваемости.

2. Методики изучения развития по­знавательных процессов личности ребенка. ,      '

3. Школьный тест умственного раз­вития (ШТУР)., /

4. Методы экспертной оценки педа­гогов и самооценки учащихся.

5. Педагогическое наблюдение.

нравственного по­тенциала личности учащегося.

И. Сформированность 1, Тест Н.Е. Щурковой «Размышля-

ем о жизненном опыте» для опре­деления нравственной направлен­ности личности.

2. Методика СМ. Петровой «Посло­вицы» для определения направ­ленности личности.

3. Методики Б.П. Битинаса и М.И. Шиловой для изучения воспитанности учащихся.

4. Методы экспертной оценки педа­гогов и самооценки учащихся.

5. Педагогическое наблюдение.

13

 

Ш. Сформирован- I. Методика выявления коммуника-

ность коммуника-                    тивных склонностей,

тивного потенци- 2. Методы экспертной оценки педа-

ала личности уча-    гогов и самооценки учащихся,

шегося.                     3. Педагогическое наблюдение.

ГУ. Сформированность 1. Методы экспертной оценки педа-

эстетического по-     гогов и самооценки учащихся,

тенциала личности 2. Педагогическое наблюдение,
учащегося.

V. Сформированность 1. Статистический медицинский
физического по- анализ состояния здоровья уча-
тенциала личности  щихся.

учащегося.         2. Выполнение контрольных нор-

мативов в беге на 30 метров, ше­стиминутном беге, прыжках в длину с места, подтягивании (юноши), поднимании тулови­ща (девушки). 3. Методы экспертной оценки цеда-гогов и самооценки учащихся.

2. Методики Е.Н. Степанова для ис­следования удовлетворенности пе­дагогов и родителей жизнедеятель­ностью в образовательном учреж­дении. 1. Методика Р.С. Немова «Социаль­но-психологическая самоаттеста­ция коллектива (СПСК)». 2. Методика М.И. Рожкова «Опре­деление уровня развития учени­ческого самоуправления». 3. Методика Л.В. Байбородовой для изучения степени развития основ­ных компонентов педагогическо­го взаимодействия.

VI. Удовлетворенность 1. Методика А.А. Андреева «Изуче-
учащихся, педаго-  ние удовлетворенности учащихся
гов и родителей  школьной жизнью»,
жизнедеятельно
стью в школе.

VII. Сформирован ность общешколь ного коллектива.

Подготовка диагностического инструментария. Для

проведения диагностического исследования надо свое­временно подготовить необходимый инструментарий — бланки для испытуемых, протоколы изучения, специ­альное оборудование и т.д. Такая подготовка осуществ­ляется как представителями администрации школы, так и отдельными педагогами, участвующими в диагности­ческом процессе. Увеличение числа субъектов диагно­стики сокращает время подготовки диагностического инструментария, а в дальнейшем — время изучения и об­работки результатов. Поэтому по данной и другим причинам следует признать целесообразным вовлечение большего количества работников школы в процесс ди­агностики. Субъектами диагностического исследования могут быть директор и его заместители, школьный пси­холог, классные руководители, социальный педагог, библиотекарь, школьный медработник, учитель физ­культуры, музыки, изобразительного искусства, руко­водители кружков и секций, некоторые родители и стар­шеклассники.

Исследование испытуемых. При изучении эффектив­ности воспитательного процесса используется несколько диагностических методов (методик). Использование каж­дого из них происходит в соответствии с требованиями, предъявляемыми к процедуре применения того или ино­го метода диагностики. Субъекты диагностики должны хорошо знать и соблюдать данные требования, что по­зволит получить достоверную информацию и не причи­нить вреда испытуемым.

Обработка и интерпретация результатов исследова­ния. После проведения исследования испытуемых создает­ся рабочая группа для обработки и интерпретации ре­зультатов изучения. Она состоит из трех-четырех человек. В нее входят, как правило, школьный психолог, соци­альный педагог, заместитель директора школы по воспи­тательной работе. После обработки результатов данные исследования заносятся в таблицы, графики, диаграммы. В школах-экспериментальных площадках результаты изу­чения представлены в следующей таблице.

 

14

15

---

Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 196; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!