ОРГАНИЗАЦИЯ ДИАГНОСТИКИ, ОФОРМЛЕНИЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ

Учителей, что они используют такие-то технологии или, наоборот, просят дать им новые технологии.

Чаще, однако, учителя, воспитатели слабо организуют воспитательную работу, проводя ее формально, сводя к бессистемному набору мероприя­тий, не всегда хорошо зная учащихся, не осознавая ее целей, не плани­руя результатов, не задумываясь об обоснованности выбора содержания и средств их достижения. Поэтому воспитание учащихся происходит как бы непреднамеренно, случайно и, значит, малоэффективно. Чтобы было иначе, надо осознать технологический цикл работы с классом и техноло­гию работы с отдельными учениками, изучить его в деталях и овладеть им на практике. Ниже мы опишем по порядку все действия воспитатель­ного цикла в работе классного руководителя, а пока закрепите прочи­танное.

ЗАДАНИЯ НА ПРОВЕРКУ УСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ГЛАВЫ

1, Заполните пропуски.

Воспитательная функция классного руководителя — это... Организационно-административная функция классного руководителя состоит в...

Координирующая функция классного руководителя — это... Четыре этапа в цикле деятельности классного руководителя таковы...

2. Вспомните вашего классного руководителя. Проанализируйте и оце­
ните его работу с вами: что было удачного в его работе, что он делал,
на ваш взгляд, неправильно.

СЛОВА ДЛЯ ВСТАВКИ (самопроверка)

• педагогическое руководство формированием и развитием лично­сти учеников класса;

• руководство классом как организационной единицей в школе, ве­дение документации класса;

• установление взаимодействия между всеми участниками воспита­тельного процесса;

• диагностика учащихся класса, планирование внеурочной работы с учениками, организация и проведение совместной с учениками де­ятельности, анализ и оценка результатов.

Воронов

ДИАГНОСТИКА В РАБОТЕ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

ПОНЯТИЕ О ДИАГНОСТИКЕ

Пусть классного руководителя, учителя, студента не пугает слово «диа­гностика». С нею мы все знакомы по визиту к врачу: он ставит диагноз, прежде чем лечить. Диагностику производит и, например, автослесарь, прежде чем делать ремонт автомобиля. Диагностика — это изучение ра­боты организма, машины, любой сложной системы.

Обычно в начале года или полугодия классные руководители вынуж­дены задумываться над вопросами типа: что уже сделано вместе с учени­ками и что делать дальше. При этом чаще они думают о внеурочных де­лах, походах, экскурсиях, вечерах и значительно реже о том, какими их ученики были и какими стали и какими они хотят их видеть. Вероятно, многие думают, что это и так ясно, что учитель, ежедневно общаясь, и без того знает своих учеников. Однако это не всегда соответствует дейст­вительности.

Нередко учителю кажется, что у него хорошие отношения с детьми, что все он делает правильно. А в то же время ученики не удовлетворены отно­шениями с учителем и хотели бы большего понимания, более неформаль­ных отношений или чтобы уроки проводились по-другому. Очень много ошибок на уроках и неудач в воспитательной работе происходит от того, что учитель не знает своих учеников. Что это значит — изучать школьни­ков? Зачем это изучение, что оно дает учителю? Как его проводить и ис­пользовать полученные сведения в работе? Об этом далее пойдет речь.

Диагностика в работе классного руководителя(комплексное изучение отдельных учащихся класса и всей группы в целом) является частью срав­нительно нового направления — педагогической диагностики.С помощью диагностических методик учитель получает данные о состоянии педаго­гического процесса, качестве обучения и/или воспитания, обученности и воспитанности школьников, обрабатывает эти данные, анализирует и оценивает их, корректирует и прогнозирует развитие педагогического процесса и учащихся. На теоретическом и прикладном уровне диагнос­тика решает следующие проблемы: что изучать, какими методами, как измерять состояние педагогического процесса и степень подготовки уча­щихся, как фиксировать и использовать результаты. На практике учите­ля это делали всегда, но лишь в XX в. педагогическая диагностика встает на научную основу, и возникают такие понятия, как «педагогические из­мерения», «педагогическая квалиметрия».

Применительно к педагогике измерения представляют сложную тео­ретическую и практическую проблему. Надежная система измерения ка­чества педагогического процесса и его результатов («качества» выпускни­ков) позволила бы сделать этот процесс более эффективным.

 

36

37

Педагогическая диагностика (изучение процесса и результатов обуче­ния и воспитания) важна не сама по себе, а тем, что обеспечивает обрат­ную связь в педагогической системе. Она необходима для более оптималь­ной организации педагогического процесса. Наука выделяет следующие ее функции: контрольно-корректировочную, прогностическую, воспиты­вающую. Первая, как ясно уже из сказанного ранее, состоит в получе­нии данных и корректировке процесса воспитания; вторая означает пред­видение, предсказание, прогнозирование изменений в развитии учащих­ся в будущем; третья состоит в том, что в процессе диагностирования и в связи с ним учитель имеет возможность оказывать воспитательные воз­действия на учеников. Дело в том, что многие данные диагностики сооб­щаются ученикам и обсуждаются с ними, и на их анализе строится вос­питательная работа.

Итак,педагогическая диагностика имеет в качестве своего предмета три области: результаты обучения в виде оценки знаний (академические достижения учащихся); результаты воспитания и обучения в виде соци­альных, эмоциональных, моральных качеств личности и групп учащихся; результаты педагогического процесса в виде психологических качеств и новообразований личности (последнее сближает ее с психодиагностикой). Другими словами, диагностированию, т. е. периодическому изучению, подлежат уровень знаний учеников, степень социального и психического развития, что как раз соответствует трем функциям учебно-воспитатель­ного процесса: обучающей, воспитывающей и развивающей.

ПРЕДМЕТ И МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ

В технологическом цикле работы классного руководителя предметом ана­лиза являются, главным образом, социально-нравственные качества уче­ников класса. Чтобы вести воспитательную работу, классный руководи­тель должен хорошо знать учеников, следить за их развитием, видеть про­блемы в их воспитании. Как уже отмечалось выше, многие учителя счи­тают, что они и так знают детей, «на глазок», без особых методик, но для оптимизации работы требуется все же более профессиональный подход.

Классный руководитель должен изучать самого ребенка, каждого школьника, его семью, его окружение, класс. Содержание диагностикиобучающегося можно свести к следующему: демографические данные об ученике и его семье, данные о здоровье и физическом развитии ребенка, познавательные способности (особенности внимания, памяти, воображе­ния, мышления), эмоционально-волевая и потребностно-мотивационная сфера, направленность личности (интересы, отношения, ценности, Я-концепция), наконец, поведение, поступки учащегося. Кроме того, клас­сный руководитель изучает и класс в целом как группу, коллектив: меж­личностные отношения в классе, сплоченность, общественное мнение, единство ценностей и др.

Какизучать учеников и класс как группу? Наука предлагает большой арсенал методов диагностикиклассному руководителю, однако ему нуж­ны методики простые, нетрудоемкие, интересные для учеников и одно­временно надежные. Приведем наиболее приемлемые для практического

использования методы диагностики (в Приложениях даются конкретные методики изучения школьников).

Наблюдениеболее всего доступно учителю и дает много сведений об учащихся. В сущности, любые контакты с учениками дают возможность наблюдать, однако профессиональное наблюдение должно быть методи­чески грамотно. Наблюдение состоит в сборе, описании фактов, случаев, особенностей поведения учеников. Методика требует определения цели и объекта наблюдения (какие именно качества и особенности изучать), а также длительности и способов фиксации результатов. Например, свои наблюдения можно записывать на отдельные карточки в ходе уроков, раз­личных внеурочных дел или после них (поведение ученика в момент объ­яснения учителя, в период выполнения самостоятельной работы, во вре­мя уборки класса или на школьном вечере, в походе). Наблюдение дает возможность видеть ученика в естественных условиях. Рекомендуется ве­сти дневник классного руководителя, где предусмотреть место для запи­сей наблюдений за каждым учеником. Мастерами наблюдения, которые вели записи о своих воспитанниках, были Я. Корчак, В.А. Сухомлинский, А.С. Макаренко. В современной школе тоже есть учителя, интересней­шие дневники которых содержат подробные сведения об учениках, их ха­рактеристики, т. е. не только данные наблюдений, бесед, но и их анализ.

Анкетыи другие опросные методы дают разные сведения о личност­ных качествах, ценностях, отношениях, мотивах деятельности учеников. По форме анкеты бывают открытые (свободный ответ формулирует уче­ник) и закрытые (нужно выбрать подходящий вариант среди предложен­ных ответов). Составление анкеты — непростое дело и требует определе­ния перечня качеств ученика или других сведений о нем, которые учите­лю необходимо знать. Вопросы должны быть однозначно понимаемыми, понятными, соответствовать возрастным возможностям детей. Их не должно быть очень много. Анкетирование позволяет быстро собрать много легко обрабатываемых сведений. Возможные недостатки опроса с при­менением анкеты — ответы не всегда могут быть полные, точные, ис­кренние.

Представление о том, что можно узнать методом опроса, дает, напри­мер, разработанная автором анкета, цель которой определение содержа­ния работы с учащимися (см. Приложения). Анкетирование показало, что для учеников интерес представляют вопросы, имеющие жизненно важ­ное, практическое значение. На первых позициях оказались темы, пока­зывающие, что прежде всего ученики хотят знать следующее: как надо учиться и получить хорошее образование; как выбрать профессию; как строить отношения с людьми. А ведь без Такого опроса учеников учителю могло бы показаться, что все это их мало интересует. Выбор школьников отражает их направленность, он вполне прагматичен и современен. Учи­телю важно своевременно узнать их запросы, познавательные интересы, чтобы учесть их в работе.

Беседа,более гибкий, чем опрос, способ изучения учащихся. Она мо­жет быть стандартизованной и свободной. В первом случае заранее сфор­мулированные вопросы задаются в определенной последовательности, чтобы было легче обрабатывать. Свободная беседа позволяет варьировать

 

38

39

вопросы с целью получения более точных, развернутых сведений, но тре­бует известного навыка. Психологи рекомендуют задавать открытые во­просы, которые стимулируют свободные развернутые ответы. Например, мы задаем открытый вопрос: «Как обычно проходит твой вечер?» вместо закрытого: «Любишь ли ты смотреть телевизор?» Беседа, как и наблюде­ние, наиболее естественный метод изучения школьника, но многие учи­теля, особенно начинающие, не всегда умеют ее проводить. Учитель дол­жен осознанно определить, что он хочет узнать об ученике, как лучше спросить об этом. Следует избегать грубых поучений, не путать диагнос­тическую беседу с воспитательной, хотя в практике это часто совмещает­ся. Вести себя надо непринужденно, внимательно, уважительно относить­ся к ученику любого возраста. Ученик должен чувствовать, что им ис­кренне интересуются и хотят помочь. Беседуя, надо не только слышать слова и интонации, но и видеть невербальные знаки: жесты, мимику, на­строение. Результаты следует в краткой форме записать.

Для изучения личностных особенностей используют также анализ до­кументов(библиотечный формуляр, медицинская карта), творческих ра­ботучеников (сочинения, рисунки).

Для выявления межличностных отношений в группе и для обнаруже­ния личностных качеств используют также социометрию.

В психологической диагностике широкое распространение получил психодиагностический метод, представленный тремя типами методик (те­стов). Их особенностью является направленность на измерение качеств личности, которое стало возможным благодаря стандартизации инстру­мента измерения, исходящей из понятия «норма». Тесты должны соот­ветствовать требованиям надежности и валидности.

Итак, тест— стандартизованное испытание, «прибор», измеряющий или обнаруживающий интересующие исследователя свойства личности. Одна группа тестов при диагностике позволяет судить об ученике, исхо­дя из успешности и способа выполнения им деятельности. Здесь есть те­сты интеллекта и личности, тесты специальных способностей и тесты достижений.¹ В другой группе диагностика основывается на самоописа­нии и сведениях, получаемых из ответов на серии вопросов, составляю­щих так называемые опросники. Третья группа — проективные методи­ки. Данные здесь получают на основе анализа взаимодействия испытуе­мого с материалом, в работе с которым обнаруживаются (проецируются как на экран) особенности его восприятия, поведения. Тесты первых двух групп создаются специалистами и используются, как правило, психоло­гами. Слово «тест» не совсем точно, во многом условно применительно к проективным методикам,поскольку они не ориентированы на норму и не дают количественных данных. Некоторые из проективных тестов может использовать классный руководитель. К ним можно отнести: методику незаконченного предложения,рассказа, истории; истолкование какого-либо события, ситуации; рисование или дополнение рисунка, разыгрывание си­туации.

' См.: Столяренко Л.Д. Основы психологии. — Ростов н/Д., 1996. 40

Приведем примеры. Ученику предлагают закончить несколькими фра­зами предложение: «Наступило воскресенье, и вся семья, как обычно, за­нялась...» (Ученик обычно описывает то, что бывает в его семье). Можно разыграть и сценку: ребенок пришел из школы, мама дает ему обед и спра­шивает... Принцип проекции личности в ситуации используется и в кос­венных вопросах анкет и опросниках, например: «За последнюю неделю меня порадовало...», «Мне всегда интересно, когда на уроке...», «Я люблю, когда учитель...» (см. Приложения).

ОРГАНИЗАЦИЯ ДИАГНОСТИКИ, ОФОРМЛЕНИЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ

Проведение диагностических процедур в школе должно осуществлять­ся по плану и систематически. Подготовленный классный руководитель может делать это самостоятельно, сотрудничая с психологом школы, если он есть. Рекомендуется производить как общую педагогическую диагнос­тику класса, так и направленную на частные аспекты развития учеников. Желательно составить программу изучения школьников.

Результатом диагностики могут быть характеристики отдельных уче­ников и всего класса, различные по форме. Традиционная для отечест­венной школы текстовая характеристика класса в недавнем прошлом (как, впрочем, и сейчас) была преимущественно формальной, малоин­формативной и не требующей диагностики. В личном деле ученика нет иных сведений, кроме успеваемости. В настоящее время, впрочем, раз­рабатываются виды характеристик, других документов, отражающих раз­витие и воспитание ученика и позволяющих осуществлять своего рода педагогический мониторинг (см., например: Классный руководитель. — 1998. — № 2. — С. 35—45). В педагогической практике имеется опыт использования журнала классного руководителя наряду с обычным клас­сным журналом.

В Московском педагогическом университете (сотрудниками кафедры педагогики под руководством профессора, доктора педагогических наук В.И.Журавлева) в свое время была разработана диагностическая карта клас­са,имеющая следующие особенности. Она представляет собой таблицу, в которую на пересечении столбцов и линеек заносят данные о каждом уче­нике в сокращенном и/или кодированном виде. Это делает ее содержа­тельной, информативной и одновременно удобной для обозрения и ана­лиза: по горизонтали — все об одном ученике, по вертикали — состоя­ние класса по одному показателю. Начало таблицы может выглядеть при­мерно так:

 

№ п/п, фамилия, имя, отчество ученика	Число, месяц, год рождения	Профессия матери и отца	Тип семейного воспитания
1. Андреев ...	12.08.1987	бухгалтер/слесарь	авторитарный
2. Борисов...
3....

41

Всего в таблице 19 вертикальных колонок, 18 из которых раскрывают параметры характеристики каждого ученика, а последняя предназначена для формулирования главных индивидуальных воспитательных задач (пол­ностью см. с. 47—50 настоящего издания).

В таблице отражены демографические, медицинские, психологичес­кие и педагогические данные. К демографическим данным относится то. что можно видеть в таблице (см. выше). К медицинским данным отне­сем сведения о заболеваниях детей, степени физического развития. Пси­хологические сведения — это способности, увлечения, интересы, доми­нирующие черты характера (главное достоинство и основной недостаток), специальные умения. Педагогические данные — это успеваемость, пове­дение, отношение к учению, труду, положение в классе, отношения с то­варищами, социальная активность, внешкольные занятия, профессио­нальные намерения.

Для получения данных используется комплекс методов, как-то: разо­вый письменный опрос, беседы, анализ документов и работ учеников, наблюдение, социометрические и проективные методики, анкеты. Дан­ные используются для обнаружения проблем в воспитании, обучении и развитии отдельных учеников, групп и всего класса, для постановки за­дач и разработки плана, программ воспитания. Большую часть данных следует сообщать ученикам, обсуждать и вести с ними работу по само­развитию, самовоспитанию, что благотворно скажется на отношении уче­ника к самому себе, к другим людям и пр.

На оборотной стороне карты имеются инструкции для учителя о том, как получить сведения об учащихся, записать их и использовать. Самый простой способ, сразу дающий много сведений, которые потом могут уточняться другими методами, — это письменный опрос. Учитель в на­чале года говорит ученикам: «Нам нужно подумать, как будем жить в этом году, чем заниматься, кроме учебы. Для этого я хочу вас попросить взять листки бумаги и ответить на вопросы». Далее учитель опрашивает только по тем вопросам, ответы на которые можно получить этим путем: 1—3, 7-9, 11, 14, 15, 17, 18. Для получения остальных данных используются другие способы.

Итак, последовательно опишем порядок заполнения карты характерис­тики с указанием возможных вариантов использования данных.

Колонка №1 — фамилия, имя, отчество. Учитель пишет фамилии от­дельно мальчиков и девочек для возможной дифференциации воспита­тельной работы с ними.

№2 — возраст. Он записывается для учета отклонений в развитии и работы, связанной с наступлением правовой ответственности, получени­ем паспорта, проведением праздников дня рождения (мы даем пример­ные цели использования, которые учитель может расширить).

№3 — в числителе указывается профессия матери, в знаменателе — отца. Если ученики этого не знают, получить данные у родителей. Они ис­пользуются для работы с семьей, для привлечения родителей к работе с де­тьми класса. №4 — тип воспитания в семье можно определять как демокра­тический (наиболее приемлемый), авторитарный, попустительский (педаго­гически неприемлемые). Данные об этом получить в процессе беседы, на-

блюдения, в том числе, посещая семью. Используются они для работы с ро­дителями и детьми.

№5 — состояние здоровья. О нем сообщают родители, врач; записы­вать шифром: БО — без отклонений, ЗР — зрение, СК — сколиоз и т.д. Данные используются для регулирования нагрузок, корректировки режи­ма, организации работы, направленной на сохранение здоровья, прове­дение лечения. №6 — успеваемость можно фиксировать произвольно, указывая преобладающие оценки ученика и оценки по отдельным пред­метам. Данные используются для поддержки индивидуального роста уче­ника, оказания ему необходимой помощи.

№7, 8 — черты характера. Их можно выяснить в процессе наблюде­ния, а также беседуя с самими детьми, с родителями, учителями. Нега­тивные черты характера советую указать, пользуясь выбранным произ­вольно шифром. Следует помнить о том, что данные карты должны быть доступны ограниченному числу лиц. Они используются при организации воспитания, самовоспитания школьников, индивидуальной работы, фор­мирования положительной самооценки. №9 — ответы учеников об увле­чениях, интересах, специальных умениях дополнить данными бесед с ро­дителями, учителями. Негативные увлечения шифровать. Данные можно использовать для развития интересов, индивидуальной работы при орга­низации досуга. №10 — одаренных детей помогают выявить олимпиады, оценки и наблюдения учителей. Необходимо фиксировать направленность повышенных способностей. Данные используются для создания условий развития одаренных, профориентации, организации обогащающего вза­имодействия учеников. №11 — отношение к учению, мотивы учения, это важная составляющая процесса обучения и личности ученика. Выявлять методом наблюдения, беседы. Фиксировать произвольно, например: по­знавательная активность, интерес, чувство долга, избирательная актив­ность, нежелание учиться. Нужно для развития интереса к учебе, спо­собностей.

№12 — общая культура, эрудиция. Выявляются методом наблюдения в процессе беседы с учителями, самими учениками. Записываем так: вы­сокий, достаточный, средний, низкий уровень. Данные используются для формирования познавательных и читательских интересов, культуры ум­ственного труда, поведения, эстетической культуры.

№13 — положение в группе, отношения с товарищами, межличност­ные эмоциональные отношения в классе. Выявляются лидеры («звезды»), предпочитаемые и отвергаемые, т.е. социально активные и признаваемые члены класса и социально пассивные, непризнаваемые. Данные лучше зашифровать. Получить же их можно с помощью наблюдения и доволь­но непростой социометрической методики (см., например: Столярен-коЛД. Основы психологии. Ростов-н/Д., 1996. С. 538). Использовать све­дения для развития сплоченности класса, формирования индивидуальных личностных качеств, навыков общения.

№14 — принадлежность к официальным общественным организаци­ям, неформальным группам, компаниям. Это можно выяснить в беседах, путем наблюдения и использовать для развития полезных связей, кон­тактов и нейтрализации социально неодобряемого поведения.

 

42

43

№15 — постоянные или временные поручения. Их важно учитывать при организации дел в классе, для развития контактов, различных уме­ний, качеств учеников.

№16 — трудовая активность. Уровень ее развития классный руководи­тель выясняет с помощью наблюдения, бесед; фиксировать можно так: тру­долюбив и активен всегда, часто, редко, никогда. Использовать сведения для индивидуальной воспитательной работы.

№17 — профессиональные намерения. Их необходимо выяснять с помощью бесед и специальных методик, эти данные используются для проведения профориентационной работы.

№18 — сведения о постоянных внешкольных занятиях учеников. Они учитываются при организации групповой и индивидуальной воспитатель­ной работы.

В 19-й колонке формулируются индивидуальные воспитательные за­дачи на основе анализа всех данных по ученику, например: помочь в раз­витии навыков общения; способствовать повышению самооценки или, напротив, формировать более критическое отношение к себе.

Состав сведений об учениках и форма их организации могут варьиро­ваться учителем, целесообразно сделать компьютерный вариант карты, поскольку «бумажный» не дает возможности вносить изменения, следуя за динамикой развития учеников. Самый простой способ, если учитель сде­лает карту класса как таблицу в «М1сго8оЛ Ехсе1», более сложный, если создать автоматизированную базу данных по классу (школе), для чего мож­но привлечь учителя информатики, учеников, родителей. Следует, правда, помнить, что ученикам и родителям часть данных знать нежелательно или просто нельзя. В отечественной и зарубежной практике имеются разработ­ки компьютерной диагностики учащихся. Классному руководителю лучше всего использовать готовые диагностические технологии и методики, хотя многое он может сделать сам при соответствующей подготовке.

Напомним, что изучение школьников не самоцель, а средство для улучшения учебно-воспитательной работы. На основании данных диагно­стики классный руководитель оценивает состояние воспитанности уче­ников и формулирует возможные проблемы в их дальнейшем развитии. Классный руководитель должен уметь выделить приоритетные задачи воспитания учеников класса на определенный период на основе данных диагностики и других источников. При этом под проблемой здесь подра­зумевается какой-либо недостаток в развитии, воспитании школьников, а под задачей — описание желаемого состояния, качественного измене­ния, новообразования в личности учащегося или группы. В педагогике это называется собственно педагогическая задача.Например, такой зада­чей может быть формирование навыков межличностного взаимодействия. Технология воспитания требует, чтобы задача была раскрыта на основе данных диагностики, инструментально описывая поведение ученика. В данном случае это будет примерно так: ученик знает себя, имеет пред­ставление о своем Я, умеет понимать и уважать другого, проявляет эмпа-тию в общении и т.д.

Диагностическая карта класса помогает обнаруживать проблемы и ста­вить задачи, следуя ниже приведенному алгоритму:

44

 

 

 

1. Выявить типичные характеристики, показатели воспитанности по от­дельным параметрам и оценить их на соответствие нравственным и другим нормам.

2. Обнаружить связь между разными параметрами характеристики школь­ника для понимания причин того или иного отклонения. Например, связь между мотивами учения и успеваемостью.

3. Сформулировать собственно педагогические задачи. Например, раз­вивать навыки общения, уважение к себе и другим; формировать ин­терес к познавательной работе, учению.

Формулировать задачи можно и на основе общих целей и содержания воспитания, конкретизируя их, принимая во внимание данные диагнос­тики, ведомственные документы, методические рекомендации.

---

Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 1187; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!