Методика формирования умений анализа и оценки

Стр 1 из 2Следующая ⇒

МИНИСТЕРСВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГОУ ВПО «ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ОРЛОВСКИЙ ФИЛИАЛ ИСМО РАО

Якушев М. В.

ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ АНАЛИЗА И ОЦЕНКИ

УЧЕБНИКА ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Орел – 2004

УДК 811.112.2 (072. 8)

ББК 143.24.р3

Печатается по решению редакционно-издательского совета Орловского государственного университета

Протокол № 7 от 01.07.2004 года

Рецензент: кандидат педагогических наук, доцент кафедры немецкого

Языка ОГУ М.А.Горинова

В пособии представлена методика формирования умений анализа и оценки учебника иностранного языка. Предлагаемая система учебно-методических заданий призвана вооружить учителя иностранного языка технологией оценки учебного материала, обеспечивающей адекватный выбор учебника в соответствии с контекстом обучения в условиях вариативной системы образования.

Данная работа предназначена для студентов учительских специальностей, а также для учителей иностранного языка разных типов учебных заведений.

Предисловие.

Современный период развития методики преподавания иностранных языков характеризуется повышенным интересом ученых и практиков к учеб-нику иностранного языка (УИЯ). Объясняется это прежде всего тем, что учебник является основным средством обучения, неотъемлемым компонентом учебного процесса, с которым сталкиваются все его участники. Кроме того, учебник, как "языковое выражение содержания образования" (Н. И. Тупальский), отражает определенные цели, принципы, содержание и метод обучения иностранным языкам (ИЯ), что, в свою очередь, определяет стратегию и тактику, систему обучения в целом. Поэтому "Госстандарт высшего профессионального образования" (1993) вполне закономерно выделяет в курсе методики преподавания ИЯ тему "Концептуальные основы УИЯ" как одну из центральных.

Проблеме учебника посвящены работы целого ряда как отечественных, так и зарубежных ученых: И.Л.Бим, Д.Д.Зуева, М.Н.Вятютнева, Н.И.Тупаль-ского, В.П.Беспалько, А.Р.Арутюнова, Р.К.Миньяра-Белоручева, Г.Функа, Г.Нойнера, Г.Хунфельда, М.Дусценко, К.Нодари, Р.Фройденштейна, Л. Гетце, Б.Каста, M.Лешмана, Б.-Д.Мюллера и др. Практическая значимость разработок в области УИЯ состоит в выявлении существенных свойств современного УИЯ и формулировке объективных требований к главному средству обучения, являющихся ориентировочной основой для анализа. Однако на деле, к сожалению, можно наблюдать случайность в выборе учебника, поверхностный отбор материала по "вкусу", увлечение псевдокоммуникацией.

Умения анализа и оценки УИЯ приобретают особое значение в условиях альтернативной образовательной системы. "Государственный образовательный стандарт по иностранным языкам" фиксирует цели и содержание обучения ИЯ в средней школе, а также определяет минимум знаний и умений, которыми должны овладеть учащиеся для достижения базового уровня обученности. Являясь федеральной программой-минимумом, этот ди-рективный документ не ограничивает возможности региона, школы и даже отдельного преподавателя и класса. Для разного типа учебных заведений (школы, лицея, гимназии, колледжа) предусмотрена возможность завышения минимально достаточного уровня коммуникативной компетенции. Такая потенциальная вариативность объема содержания обучения ведет к привлечению дополнительных учебных материалов, нуждающихся в тщательном анализе со стороны преподавателя. Здесь же следует отметить, что учебник рассчитан на "среднего" школьника. Работая в "сильной" или "слабой" группе, учитель вынужден выходить за рамки предлагаемого учебником материала, так как его оказывается недостаточно.

В последние годы получили распространение параллельные и альтернативные учебники. Под параллельными мы понимаем учебники, изданные в нашей стране разными коллективами авторов для определенной ступени (эта-па, года) обучения. Примером могут служить учебники немецкого языка для 5 класса И.Л. Бим (1996) с одной стороны и Е.И. Пассова (1996) с другой. Вписываясь, как правило, в программу года обучения, эти учебники отражают методическую концепцию авторов и отличаются по содержанию и методическому построению (распределению материала, соотношению видов речевой деятельности (ВРД), системе упражнений и т.д.). В этом случае перед учителем встает проблема выбора конкретного учебно-методического комплекта (УМК), соответствующего программе и условиям обучения, реализующего приоритетный методический подход к обучению ИЯ.

Наряду с параллельными учебниками в практику преподавания все чаще внедряются альтернативные учебники. Такими учебниками мы называем аутентичные учебники, издаваемые в стране изучаемого языка ("Themen" (H. Aufderstrasse u.a.), "Deutsch aktiv neu" (G. Neuner u.a.), "Deutsch konkret" (G. Neuner u.a.), "Stufen" (A. Vorderwülbecke u.a.), "Das Deutschmobil" (J. Dou-vitsas-Gamst u.a.), "Sprachbrücke" (G. Mebus u.a.) и др.). Зачастую эти УМК преследуют иные цели, имеют специфическое содержание, реализуют другие методы обучения. Несмотря на то, что некоторые из них получили одобрение экспертного совета Минобразования России и, не отрицая их положительных свойств и широких возможностей эффективного применения в учебном про-цессе, следует все же указать на необходимость анализа и критической оценки аутентичных УИЯ, поскольку они не ориентированы на русскоязычных учащихся, не учитывают трудности в понимании ИЯ и культуры, особенности мировосприятия и менталитета.

Итак, потенциальная вариативность объема содержания и целей обучения ИЯ и расширение рынка учебной литературы за счет появления все новых учебников, изданных в России и Германии вызывают необходимость в выборочном подходе к учебникам, их всестороннем анализе и личностной (ориентированной на опыт и конкретные условия обучения) оценке, обуславливают потребность в формировании творческого мышления у учителя при работе с УИЯ, в подготовке специалистов с высокой профессиональной компетенцией, способных работать в разных условиях, легко ориентироваться в учебной литературе, грамотно выбирать учебник, максимально подходящий как самому учителю, так и учащимся, с которыми он работает. Сказанное свидетельствует о необходимости вооружить учителя конкретными практическими рекомендациями, знаниями и умениями, которые позволят ему провести функционально-целевой анализ учебника, выявляющий возможность работы с ним в конкретной аудитории, эффективность применения в за-данных условиях. Значимость такого анализа очевидна: исходя из объек-тивных и субъективных условий обучения, учитель заранее знает, что необходимо для успешного обучения своих подопечных и соотносит свои представления с тем, что предлагает учебник; оценивает, насколько эффективен путь, избранный авторским коллективом; определяет, какие значимые для группы параметры он реализует, а что следует дополнить / исключить / переработать.

Данное учебно-методическое пособие включает в себя описание методики обучения анализу и оценке УИЯ, а также содержит задания на формирование данных умений.

Методика формирования умений анализа и оценки

Учебника иностранного языка.

Методическая подготовка студентов предполагает как сообщение тео-ретических знаний о закономерностях обучения ИЯ, так и формирование умений организации и управления учебно-воспитательным процессом.

И.Н. Верещагина отмечает, что "анализ школьных учебников и учебных пособий можно расценивать с одной стороны как важнейшее средство (инструмент) формирования методического мышления студентов в стенах института, а с другой стороны как цель, как одно из важнейших и сложных умений, которое должно быть сформировано у студентов в результате обучения в педагогическом вузе". Действительно, точно и результативно управлять процессом учения учитель может только в том случае, если он владеет основным средством обучения - учебником. Поэтому глубокое проникновение в учебник, его всесторонний анализ, ведущий к пониманию заложенных в нем идей, является органическим компонентом содержания методической подготовки будущего учителя.

Быстрота и правильность решения вопросов использования того или иного учебника и успешность осуществления методических действий учителя связаны с его способностью решать возникающие в процессе обучения ме-тодические задачи и уровнем сформированности умений анализа учебника.

Очевидно, что адекватный выбор учебника и эффективная работа с содержащимся в нем учебным материалом зависят от того, насколько учитель в состоянии правильно:

1. Определить, исходя из внешних условий обучения (требования Госстандарта, учебный план, сетка часов, тематика, возможность применения всех, включенных в УМК средств обучения, доступность цены учебника, реа-лизация приоритетной педагогической концепции и т.д.), возможность пол-ноценного использования данного УМК в обучении.

2. Проверить учебник на целеполагание - развитие коммуникативной компетенции учащихся и доказать возможность реализации практической цели обучения в учебнике.

3. Соотнести предлагаемый учебный материал и способы его усвоения с внутренними условиями обучения (групповыми особенностями: возраст, состав группы, этап обучения и уровень владения языком, интеллектуальное развитие учащихся, преобладающий тип усвоения в группе, развивающие возможности учебника и т.д.) и обосновать его актуальность для учащихся.

4. Выделить положительные и отрицательные стороны оформления учебника, определить его ценность с точки зрения мотивации обучаемых и подкрепления процесса усвоения.

5. На основе анализа текстов, упражнений, грамматики, прогрессии учебного материала, урока и оформления учебника сделать вывод о методической ориентации авторов учебника.

6. Дать характеристику положительным и отрицательным сторонам

методов обучения ИЯ и установить эффективность использования метода обучения, лежащего в основе УИЯ, в заданной аудитории.

7. Выявить принципы методической организации материала и основы учебной прогрессии, степень их рациональности.

8. Тщательно проработать и установить структуру урока, последовательность этапов занятия и виды учебного взаимодействия.

9. Отследить систему упражнений, последовательность, типы и виды упражнений, их соотношение и разнообразие форм учебного взаимодействия.

10. Дать оценку текстотеке и языковому наполнению учебника с позиций их аутентичности, личностной и функциональной значимости, страноведческой и культурноспецифической направленности, разнообразия.

11. Соотнести цели анализа с объектами и параметрами оценки.

12. Сравнить учебники по необходимым аспектам и параметрам.

13. Сформулировать критерии оценки учебных материалов.

14. Определить меру избыточности/недостаточности учебных материалов, степень эффективности и методической целесообразности предлагаемых авторами способов усвоения, найти пути улучшения содержания учебника и оптимизации процесса обучения по учебнику.

Ученые сходятся во мнении, что средством формирования умений являются учебно-методические задания, которым присуща определенная

иерархическая последовательность. Система работы по формированию умений анализа и оценки УИЯ должна, на наш взгляд, отвечать следующим требованиям:

I. Наиболее успешное овладение определенным видом деятельности идет при включении обучаемого в эту или аналогичную деятельность, поэтому при проектировании заданий, обеспечивающих последовательное овладение выделенными умениями, важно учесть этапы формирования умственных действий и иметь четкое представление о структуре деятельности, в которой психологи выделяют мотивационно-побудительную часть, ориентировочно-исследовательскую, исполнительскую и контролирующую фазы.

II. Исполнительские задания должны отличаться по степени творчества, самостоятельности и инициативы обучаемых. Поэтому среди них различаются задания, связанные с минимальным преобразованием исходной информации и задания творческого плана, предусматривающие получение новой информации при помощи усвоенных или открытых самостоятельно способов деятельности. Исходя из этого, мы говорим о наличии исполнительских заданий первого и второго уровней, соответственно репродуктивного и продуктивного характера.

III. Система работы должна обеспечивать постепенный переход от заданий, построенных на деятельности, выполняемой во внешней материализо-ванной форме к деятельности, выполняемой во внутренней форме без опор. Причем внешней развернутой форме выполнения заданий и открытому обсуждению придается огромная роль в процессе формирования умений анализа. Этому способствует работа с выделенными признаками и так называемыми "пазлс"(Puzzles) - выборками из учебников, которые дают возможность манипулировать с фрагментами учебников для формулировки того или иного критерия.

IV. Задания всех уровней вне зависимости от степени творчества долж-ны обеспечивать развитие гностических умений. Поэтому они строятся на сравнении и сопоставлении, способствуют самостоятельной постановке воп-роса или проблемы и поиску путей их решения.

V. Гностическая деятельность протекает наиболее плодотворно при ис-пользовании групповой формы работы. Поиск и работа в группе проходят эффективнее и дают более полное представление о предмете.

VI. Предлагаемые задания должны максимально обеспечивать формирование индивидуального стиля деятельности и личностное присвоение материала.

VII. Работа по анализу и оценке УМК осуществляется на базе основного курса методики и после педпрактики. Поэтому выполнение заданий должно предусматривать опору на опыт учащихся и способствовать актуализации и применению на практике пройденного материала, вписываться в тематику теоретического курса. Актуализация может проводиться в форме самостоя-тельного повторения соответствующих разделов или краткого схематичного освежения информации с помощью таблиц, схем, слайдов и т.д. Причем по-следнее считается предпочтительным.

VIII. Система заданий должна моделировать типичные проблемные ситуации, возникающие при анализе УИЯ, подводить к комплексной оценке и квалифицированному анализу, способствовать формулировке критериев ана-лиза учебника.

Отличительной особенностью предлагаемой методики является ориентированность на групповое взаимодействие студентов, стимулирование познавательной активности обучаемых и самостоятельной разработки способов решения задач в процессе выполнения методических заданий трех типов:

1) заданий на актуализацию методических знаний, необходимых для анализа и оценки УИЯ и заданий по ориентировке в критериях анализа учебника;

2) заданий на применение выделенных критериев при анализе учеб-ников или выборок из них;

3) заданий, формирующих личностно значимые критерии анализа и оценки УИЯ.

Обучение анализу и оценке учебника должно осуществляться на протяжении всей психолого-педагогической подготовки студентов. Для того, чтобы придать работе по формированию умений анализа и оценки УИЯ целенаправленный и системный характер, мы предлагаем ввести в программу V курса специальный семинарий, завершающий процесс обучения анализу главного средства обучения в педагогическом вузе. К этому времени студентам прочитан курс лекций по методике преподавания ИЯ и пройдено две педпрактики. Таким образом, информационный запас студентов достаточно велик, но прежде чем предлагать задания, нацеливающие собственно на оценку учебника, целесообразно освежить знания, полученные в курсе методики. Хотя это может проводиться в ходе самостоятельного повторения или беседы, нам кажется предпочтительным введение вспомогательных заданий, экономящих время, способствующих структурированию и систематизации усвоенных ранее знаний. Актуализации нужной части теории поможет схематичное представление материала, например:

-Для определения влияния методической концепции авторов на содер- жание учебника иностранного языка вспомните его функции и прокомментируйте следующую схему:

Предметно- Определение Отбор и Подготовка Контроль

дидактические целей организ-я учебного целей

аспекты обучения уч.матер. материала

УЧЕБНИК

Методические Фазы Социальные Средства Организация

аспекты занятия формы обучения занятия

взаим-вия

Припоминание информации должно сочетаться с соотнесением /сопод-чинением и сопоставлением требуемых признаков и параметров учебного материала. Например, в курсе методики одна из тем посвящена методам обучения ИЯ. При обучении анализу учебника можно опираться на полученные знания по теме и предложить такое задание:

-Отметьте, какие из нижеперечисленных особенностей характеризуют грамматико-переводный и прямой методы обучения:

гр-пер. прямой

владение системой языка

индуктивный, интуитивный подход

одноязычие

приоритет воспитательных и образов. целей

искусственный язык

опора на родной язык

тексты-описания, литературные тексты

приоритет устной речи

диалогические тексты с картинками для подкрепления

дедуктивная грамматика по частям речи

письмо и чтение-главные ВРД

прагматическая цель-владение разговорнымя зыком

грамматика "изгнана"с занятия

сравнение, перевод, реконструкция-основные

виды учебной деятельности

имитативные, фонетические, вопросно-ответные,

репродуктивные упражнения

Данное задание является достаточно легким, поскольку построено на очевидном противопоставлении как названий методов, так и их принципов. Для анализа методической концепции авторов учебника в дальнейшем весьма полезно провести обобщение и дать задание по ориентировке в особенностях разных методов обучения ИЯ:

- Соотнесите отдельно представленные признаки с методами обучения, сгруппировав их при этом по аспектам: научные основы /тексты/ грамматика/ упражнения/прогрессия/построение урока/критика.

* систематический перечень исключений из правила

* опора на родной язык, контрастивное сравнение

* игнорирование функциональных аспектов

* простые синтетические тексты для введения грамматики и лексики

* проекты, дискуссии-ведущие виды учебной деятельности

* пренебрежение развитием навыков устной речи

* развитие письма как ВРД: сочинение, изложение, диктант

* вопросно-ответные упражнения

* полное исключение родного языка из процесса обучения

* обучение произношению, указания и упражнения по фонетике

* изучение иностранного языка способствует духовному развитию и

становлению личности

* грамматика примеров: примеры иллюстрируют структуру

* имитативная теория усвоения - учение есть подражание

* заучивание песен, стишков, считалок

* небольшие истории и сказки, беседы

* индуктивный подход к грамматике

* презентация искусственного языка в неестественных ситуациях

* побуждение к сравнению культур и мировосприятия

* заполнение пропусков

* когнитивность, сознательность усвоения

* циклическая прогрессия

* грамматический материал-средство для высказываний по теме

* простые тексты, составленные авторами учебника для многократной

презентации грамматических явлений

* опора на механическую память, обилие упражнений на запоминание

Таким образом, многие задания так или иначе предполагают владение первоначальными знаниями, обеспечивая преемственность и систематизацию учебного материала, проекцию ранее усвоенных знаний на действия анализа. Кроме того, целесообразно обращение к опыту учащихся для формулировки первых индивидуальных требований к учебному материалу в ходе выполнения заданий типа:

а) запишите положительные и отрицательные свойства (на карточках разного цвета) элементов известных Вам учебников;

б) отсортируйте полученные карточки по тематике/элементам учеб-ника, его положительным и отрицательным свойствам;

в) отберите положительные моменты и переформулируйте отрица-

тельные признаки для создания первичного каталога критериев и формирования ориентировочной основы деятельности.

Эффективность использования подобных заданий заключается в том, что они придают направленность и избирательность процессу анализа, обеспечивают ориентировочную основу для последующей работы.

В соответствии с теорией поэтапного формирования умственных действий и уровнями умений мы условно выделяем среди исполнительских заданий задания первого (репродуктивного) и второго (продуктивного) уровней. Целью заданий на применение выделенных критериев при анализе и оценке учебников призвано стать создание фонда стереотипных умений и автоматизация вспомогательных операций. Достижение этой цели может обеспечить неоднократное воспроизведение по образцу в сходных, легко опознаваемых ситуациях, систематическая работа с признаками и минимальное преобразование исходной информации. Такие задания должны поддерживать мотивацию обучаемых, поэтому носят не имитационный, а репродуктивно-поисковый характер. В ходе их выполнения мы придаем особое значение структурированию, упорядочиванию материала в логическую схему, образной наглядности в представлении информации. Поэтому выполнение данных заданий происходит во внешней материализованной форме с опорой на признаки, схемы, таблицы, ассоциограммы, воспроизводящие структуру материала, обобщающие и моделирующие его, например:

-Ознакомьтесь с особенностями лингвистического и педагогического изложения грамматики иностранного языка. Проанализировав оглавление и фрагмент из грамматического справочника/раздела учебника, сделайте вывод о его приверженности той или иной системе описания грамматических явлений. Объясните, на каком основании Вы пришли к такому заключению.

Изложение грамматики

Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 334; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

12 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!