Основы специальной педагогики и психологии
Глава 2. Предмет и задачи курса
19
Ориентация на норму важна на этапе выявления недостатков в развитии с целью определения специальной помощи. Актуальны несколько значений этого понятия.
Среднестатистическая норма — уровень психосоциального развития человека, который соответствует средним качественно-количественным показателям, полученным при обследовании представительной группы популяции людей того же возраста, пола, культуры и т. д.
Функциональная норма — индивидуальная норма развития. Любое отклонение можно считать отклонением только в сопоставлении с индивидуальной тенденцией развития каждого человека.
Существенное различие между нормальными и ненормальными людьми состоит в том, что психические черты у первых являются случайным признаком, от которого они могут легко освободиться, если захотят приложить соответствующие усилия.
Исследователи считают ребенка нормальным при следующих условиях:
♦ когда уровень его развития соответствует уровню большинства
детей его возраста или старшего возраста, с учетом развития об
щества, членом которого он является;
♦ когда ребенок развивается в соответствии с его собственным об
щим путем, определяющим развитие его индивидуальных свойств,
способностей и возможностей, ясно и однозначно стремясь к пол
ному развитию отдельных составных частей и их полной инте
грации, преодолевая возможные отрицательные влияния со сто
роны собственного организма и средового окружения;
|
|
|
♦ когда ребенок развивается в соответствии с требованиями обще
ства, определяющими как его актуальные формы поведения, так
и дальнейшие перспективы его адекватного творческого соци
ального функционирования в период зрелости (Пожар Л.).
Рассмотрим условия нормального развития ребенка. Г. М. Дульнев и А. Р. Лурия считают основными из них следующие показатели:
1) нормальная работа головного мозга и его коры. Патогенные воз
действия нарушают нормальное соотношение раздражительных
и тормозных процессов, анализ и синтез поступающей информа
ции, взаимодействие между блоками мозга, отвечающими за раз
личные аспекты психической деятельности человека;
2) нормальное физическое развитие ребенка и связанное с ним со
хранение нормальной работоспособности, нормального тонуса
нервных процессов;
3) сохранность органов чувств, которые обеспечивают нормальную
связь ребенка с внешним миром;
4) систематичность и последовательность обучения ребенка в семье,
в детском саду и в общеобразовательной школе.
Под дефектом (от лат. defectus — недостаток) понимается физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка.
|
|
|
Дефект одной из функций нарушает развитие ребенка только при определенных обстоятельствах. Влияние дефекта всегда двойственно: с одной стороны, он затрудняет нормальное протекание деятельности организма, с другой — служит усиленному развитию других функций, которые могли бы компенсировать недостаток. Л. С. Выготский: «Минус дефекта превращается в плюс компенсации». Следует различать две группы дефектов:
♦ первичные дефекты, к которым относятся частные и общие на
рушения функций центральной нервной системы, а также несо
ответствие уровня развития возрастной норме (недоразвитие,
задержка, асинхрония развития, явления ретардации, регресса
и акселерации), нарушения межфункциональных связей. Он яв
ляется следствием таких нарушений, как недоразвитие или повреж
дение мозга. Проявляется первичный дефект в виде нарушений
слуха, зрения, паралича, нарушений умственной работоспособ
ности, мозговых дисфункций и т. д.;
♦ вторичные дефекты, которые возникают в ходе развития ре
бенка с нарушениями психофизиологического развития в том
случае, если социальное окружение не компенсирует этих на
рушений, а, напротив, детерминирует отклонения в личност
ном развитии.
|
|
|
Механизм возникновения вторичных дефектов различен. Вторичному недоразвитию подвергаются функции, непосредственно связанные с поврежденной. Например, по этому типу возникает нарушение формирования речи у глухих. Вторичное недоразвитие характерно и для тех функций, которые во время повреждения находились в сенситивном периоде развития. В результате этого разные повреждения могут приводить к сходным результатам. Так, например, в дошкольном возрасте в сенситивном периоде развития находится произвольная моторика. Поэтому различные повреждения (перенесенный менингит, травма черепа и т. д.) могут привести к явлениям задержки в формировании этой функции, что проявляется как двигательная расторможенность.
Основы специальной педагогики и психологии
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 252; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!