Какие личностные качества были приобретены.
Сводный отчёт о проделанной работе
Во время психодиагностической практики
Цель практики:
ознакомление с работой психологической службы базы практики, приобретении практических навыков диагностической работы в деятельности практического психолога
Задачи практики:
закрепление теоретических знаний из области общепсихологических и специальных дисциплин (общая, возрастная, педагогическая, социальная психология, основы психодиагностики);
углубление знаний в области психодиагностической практики;
развитие навыков психолого-педагогического наблюдения и психодиагностического исследования;
развитие прогностических, диагностических и организаторских умений и навыков;
формирование умения обобщать полученный опыт при написании сводного отчёта и рефлексивного анализа практики.
Количественный анализ.
Сроки практики.
Практика проходила с 6 ноября по 3 декабря 2017 года и включала в себя четыре рабочих недели.
Где проходила практика.
Практики проходила в Государственном учреждении „Луганское учебно-воспитательное объединение школа І-ІІІ ступеней № 47-межшкольный учебно-производственный комбинат”.
В данной школе по известным объективным обстоятельствам мало учеников, нет классов «а», «б», «в» и так далее, просто один 1-й класс, один 2-й класс и так далее. 6-го класс нет совсем, так как не смогли набрать. В связи с этим часть сотрудников школы получают пол ставки. Среди тех, кто получает пол ставки и штатный психолог школы.
|
|
|
В классах в среднем по 14 детей.
Проводимые психодиагностики.
Групповые в 1-м, 4-м и 5-м классе:
В 1-м классе: тест школьной зрелости Керна – Йирасека, тест «Домики» О.А.Ореховой.
В 4-м классе: социально-психологический тест, Дж. Морено.
В 5-м классе: определение уровня учебной мотивацииН.Г. Лускановой, тест школьной тревожности Филлипса, ДОН.
Индивидуальные в 3-м и 8-м классе.
В 3-м классе: определение уровня учебной мотивацииН.Г. Лускановой.
В 8-м классе: МПДО А.Е.Личко.
Другие мероприятия.
Беседы с преподавателями школы: классным руководителем 5-го класса – преподавателем украинского языка и литературы, преподавателем математики и преподавателем информатики и ОБЖ.
Выступление на родительском собрании, тема: «Адаптация пятиклассников к новой системе обучения».
Участие в семинаре для преподавателей с докладом: «Психологическое давление взрослых на детей».
Качественный анализ.
В результате проведённых диагностических методик были выявленные проблемы и даны рекомендации, указанные ниже.
Тест школьной зрелости Керна – Йирасекав 1 классе показал, что у учащихся уровень готовности к школьному обучению:
|
|
|
выше среднего – 85%,
средний – 10%,
низкий – 5% (ребёнок нуждается в дополнительном обследовании интеллекта и психического развития, или просто у ребёнка было плохое настроение – через какое-то время тест можно повторить).
Даны рекомендации:
1. Учителям необходимо обратить внимание на усвоение учебной задачи ребёнком, при возникновении трудностей обязательно чёткое пояснение учебного материала до тех пор, пока ребёнок не поймёт. Для этого необходимо знать какие анализаторы ребёнка задействованы в восприятии задания и какими мировоззренческими образами он пользуется при понимании и выполнении задания.
2. Вместе с родителями отслеживать результаты успехов и поощрять их положительными эмоциями, в случае неудач помогать искать пути их преодоления.
Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики» О.А. Ореховойв 1 классе показал, что у 89% учащихся (17 человек) достаточный уровень адаптации. Дети положительно относятся к школе, предъявляемые требования воспринимают адекватно, учебный материал усваивают легко. 11% учащихся (2 человека) имеют частичный уровень адаптации – нуждаются в краткосрочной оперативной помощи со стороны психолога.
|
|
|
Рекомендации:
1. Развивать внутреннюю мотивацию детей.
2. Показывать ребёнку, что его любят таким какой он есть, а не за достижения.
3. Не говорить ребёнку, что он хуже других.
4. Всегда честно и терпеливо отвечать на любые вопросы ребёнка.
5. Оценивать поступки, а не самого ребёнка.
Социально-психологический тест Дж. Моренов 4 классе выявил, что в данном классе:
звёзды – 1;
предпочитаемые – 5;
принимаемые – 6;
пренебрегаемые – 7;
отвергнутые – 1.
Положительное число выборов – 4,25.
Отрицательное число выборов – 2,85.
Рекомендации:
1. Вовлекать учеников из группы «пренебрегаемых» и «отвергнутых» к интересной и ответственной деятельности.
2. Поручать детям выполнение заданий в соответствии с талантом и уже приобретёнными навыками, при этом больше вовлекать учеников из групп «пренебрегаемых» и «отвергнутых».
3. Хорошо помогает разыгрывание коротких сценок, в которых ученики с низшими статусами, пусть формально и кратковременно, но выполняют роли высокого статуса: секретаря собрания, ведущего конкурса художественной самодеятельности, докладчика по совместно сделанным поделкам и так далее.
|
|
|
4. Проводить с учениками совместные игры, в которых участвует весь класс, но при этом важен не социальный статус, а не связанные с ним другие личные качества.
Модифици-рованный патохарактеро-логический диагностический опросник А. Е. Личко в 8 классе показал, что большинство респондентов имеют выраженный конфортный тип акцентуации.
Для данного типа акцентуации даны рекомендации:
1. Создавать педагогические ситуации, вовлекающих конформных подростков в положительную микросреду, в которых ученик смог бы проявить определённость, стойкость, своих позиций;
2. Прививать таким ученикам навыков правильной социальной ориентации;
3. Поощрять, стимулировать проявление самостоятельности, ответственности, смелости в решении вопросов;
4. В воспитании – опора на положительный пример.
5. Избегать в отношении таких учащихся:
·безнадзорности;
·случайное попадание в компанию асоциальных подростков;
·употребление любых спиртных напитков;
·нахождение в позднее время суток в общественных местах без сопровождения родителей;
·любые общения с лицами делинквентной направленности;
·частые переезды на другое место жительства, смен школ.
Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановойпоказал:
В 3 классе низкий уровень школьной мотивации – 53,8% и положительное отношение к школе, но школа привлекает внеучебной деятельностью – 46,2%.
В 5 классе низкий уровень школьной мотивации – 41,7%, положительное отношение к школе, но школа привлекает внеучебной деятельностью – 50,0%, хорошая школьная мотивация – 8,3% (один ученик).
То, что школа привлекает учеников своей внеучебной деятельностью, является показателем старания работников школы разнообразить и сделать жизнь учеников интереснее.
То, что низка непосредственно мотивация к знаниям, указывает на то, что получаемые по школьной программе знания отделены от реальной жизни учеников и не применяются ими в повседневной деятельности.
Рекомендации:
1. Организовать систему обучения, при которой учащиеся вовлекаются в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний.
2. Получаемые по школьной программе знания максимально связывать реальной жизнью и повседневной деятельностью учеников.
3. Формировать мотивы у детей к усвоению учебного материала.
4. По возможности исключить однообразные приёмы обучения, внося разнообразие в подачу учебного материала.
5. Связывать новый учебный материал с прошлым изученным материалом и с возможность его в будущем.
6. Исключить слишком лёгкие и слишком трудные задания.
7. Повышать самооценку учащихся при инициативе изучения учебного материала используя неформальное и формальное поощрение.
8. Осуществлять яркую и эмоциональную подучу учебного материала.
9. Исключить негативные, слова, словосочетания, формулировки и эмоции во время учебного процесса.
Тест школьной тревожности Филлипсав 5 классе показал повышенную тревожность у 58,3 % учащихся и высокую тревожность у 25% учащихся, что вместе составляет 83,3%.
Тот факт, что в 5 классе в такой процент высокой и повышенной тревожности, можно объяснить тем, что именно в этом возрасте (11 лет) дети испытывают острый возрастной кризис.
Рекомендации:
1. Задания и поручения должны соответствовать возможностям учащихся.
2. Следить, что бы самооценка учащегося не понижалась.
3. Не сравнивать ребёнка с кем-либо.
4. Не ставить детей с повышенной тревожностью в ситуации, которые её могут вызвать: соревнование с более уверенными в себе детьми, публичные выступления, неудобные ответы перед взрослыми и другими детьми.
5. Исключить состояние неизвестности, так как оно вызывает чувство страха и тревоги даже у подготовленных людей.
6. Не критиковать в присутствии других детей и взрослых.
7. Хвалить детей за достигаемые ими успехи, даже незначительные.
8. Обращаться к детям с повышенной тревожностью доброжелательно и по имени.
9. Обеспечить периодическую демонстрацию уверенного поведения.
10. Согласовывать свои действия с родителями детей с высокой и повышенной тревожностью.
Детский опросник неврозов (ДОН), авторы Седнев В.В., Збарскин З.Г., Бурцев А.К.в 5 классе показал:
1. Шкала депрессии – низкий уровень – 91% (11 человек), средний – 9% (1 человек), высокий – 0%;
2. Шкала астении – низкий уровень 82% (8 человек), средний уровень – 18% (2 человека), высокий – 0%;
3. Шкала нарушений сна – низкий уровень – 100%;
4. Шкала вегетативных расстройств – низкий уровень –100%;
5. Шкала нарушений поведения – низкий уровень – 100%;
6. Шкала тревоги – низкий уровень – 100%.
У одной учащейся средний уровень депрессии и астении был одновременно, это совпало с тем, что перед тестом она болела ОРВ, при этом активность и успеваемость у неё была и продолжает сохраняться на высоком уровне. Учащийся, который имеет только средний уровень астении, также имеет хорошую успеваемость.
Тем не менее по итогам теста даны рекомендации:
1. Постоянно подкреплять успехи детей, всех без исключения, стимулируя их к выполнению учебной деятельности похвалой, подсказками, одобрениями, констатацией успеха.
2. Тем проведения занятий соотнести с возможностями детей по с возможностями детей.
3. Формировать мотивы у детей, как к учебной деятельности, так и общения между собой.
4. Уделять внимание нравственному воспитанию детей, особенно в области уважения друг друга.
5. Следить да тем чтобы у детей не было заниженной самооценки.
6. Согласовать свои действия с родителями детей с средним уровнем депрессии и астении.
Рефлексивный анализ.
Что дала практика.
Новые знания о работе психолога в школе.
Новые навыки в работе с детьми школьного возраста.
Навыки в диагностике детей в школе.
Навыки в наблюдении за психологическими процессами в школе.
Какие получил знания.
О работе психолога и его функциональных обязанностях.
О поведении детей разного школьного возраста до начала занятий, во время занятий (на уроках), на переменах, и по окончании занятий.
Об отношении детей к знаниям, конкретным дисциплинам, преподавателям и связях между знаниями и преподаванием.
О проявлении познавательных процессов у детей в разных школьных возрастных периодах.
Об отношении преподавателей к своей профессии и детям.
Об отношении к своей работе не преподавательского состава сотрудников школы (от библиотекарей, поваров, до уборщиц).
Чему научился
Наблюдать за процессом обучения и воспитания.
Проводить диагностику у детей школьного возраста.
Беседовать с детьми школьного возраста.
Отвечать на интересующие вопросы детей школьного возраста.
Выступать на семинарах преподавателей.
Выступать на родительском собрании.
Что понял о своих навыках.
Навыки работы со взрослыми отличаются от тех, которые необходимы для работы с детьми разного школьного возраста. Поведение детей проще чем у взрослых, направлено на познание мира, и ещё не отягощено потоком жизненных проблем.
Какие личностные качества были приобретены.
Терпение, правдивость, справедливость.
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 408; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!