Основні підходи до вивчення уваги. Теорії уваги.
Внимание – в общем виде – произвольная или непроизвольная направленность и сосредоточенность психической деятельности.
1. Моторная теория внимания Н.Н. Ланге. Внимание в ней -- не особое состояние сознания, обеспечиваемое двигательным приспособлением организма, но «целесообразная реакция организма, моментально улучшающая условия восприятия». Эта реакция организма может быть как биологически целесообразной, эволюционно полезной, так и сообразной собственным целям познающего субъекта -- произвольной.
2. Учение о доминанте А.А. Ухтомского. Доминантный (господствующий) в данный момент времени очаг возбуждения, обеспечивающий выполнение какой-либо деятельности, притягивает к себе возбуждение из других центров и одновременно подавляет их, что блокирует посторонние, не относящиеся к выполняемой деятельности, раздражители, и вместе с тем усиливает энергию возбуждения основного доминантного очага.
3. Теория внимания Т. Рибо. Считал, что внимание, независимо от того, является оно ослабленным или усиленным, всегда связано с эмоциями и вызывается ими.
4. Теоретическая концепция внимания П.Я.Гальперина. Сформулировал ее как теорию планомерного поэтапного формирования умственных действий. П.Я. Гальперин рассматривает внимание в качестве одного из таких умственных действий - действия психического контроля за ходом иных видов деятельности.
|
|
|
5. Теория внимания Л.С. Выготского. Рассматривал в русле своей культурно-исторической концепции формирования психических функций. Он писал, что история внимания ребенка есть история развития организованности его доведения, что ключ к генетическому пониманию внимания следует искать не внутри, а вне личности ребенка.
6. Проблема воспитания внимания в работах Н.Ф.Добрынина. Связывал развитие внимания с воспитанием личности и постепенным возрастанием ее активности. С ним солидарен С.Л. Рубинштейн. Он был убежден, что внимание «связано с устремлениями и желаниями личности, а также с целями, которые она себе ставит». Н.Ф. Добрынин вслед за Э. Титченером выделил в развитии внимания три ступени: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное внимание.
Розвиток і формування уваги.
Развитие внимания характеризуется постепенным становлением произвольного внимания в детском возрасте, что проявляется в увеличении длительности игр и занятий ребенка.
По данным Рубинштейна, максимальная длительность игры ребенка:
- 6 мес до 1 года составляет всего 14,5 мин,
- в 3-4 года — 50 мин,
- а в 5-6 лет — 96 мин.
Вместе с этим уменьшается количество отвлечений внимания:
· с 3,7 за 10 мин игры в 3 года
до 1,1 в 5-6 лет.
Это создает готовность к школьному обучению.
|
|
|
В процессе школьного онтогенеза наблюдается прогрессивный рост всех сторон внимания (объема, устойчивости, переключения) и лишь в период пубертатного скачка в 10-13 летотмечается замедление роста функции внимания и разнонаправленное изменение всех его сторон. У взрослых устойчивость и концентрация внимания существенных изменений не претерпевают. Объем, переключение, избирательность:
· нарастают от 18 до 33 лет,
· в 34 года отмечается стабилизация функции внимания,
· затем постепенное снижение,
· чередующеесяс подъемами в 38, 41, 44 года.
Внимание относится к числу функций, которые хорошо поддаются тренировке.
Развитие произвольного внимания неразрывно связано с общим процессом формирования волевых качеств личности.
16. Пам'ять: явища, функції і види. Основні підходи до вивчення пам'яті.
Восприятия, ощущения, мышление, при помощи которых человек познает окружающий мир, обычно не исчезают бесследно. Они закрепляются, сохраняются и воспроизводятся в дальнейшем.
Память — совокупность процессов, обеспечивающих запечатление, сохранение и воспроизведение прошлого опыта.
К процессам памяти относится также забывание, то есть утрата информации, которая может быть безвозвратной, полной или частичной.
|
|
|
Существует много подходов к классификации видов памяти. Прежде всего можно выделить 2 формы памяти:
· генетическую (наследственную) и
· онтогенетическую (прижизненную).
Виды памяти(в зависимости от продолжительности):
Сенсорная(следовая), или непосредственная память - доли секунды.
Кратковременная память(первичная) - около 20 сек
Вторичная, долговременная память — начиная от 20 сек и простираясь на часы, месяцы, годы (после многократного повторения и воспроизведения).
Различают также оперативную память — это мнемические процессы, обслуживающие деятельность человека (синтез долговременной и кратковременной памяти).
Выделяют еще так называемую «вечную»,или третичную память.Под ней понимают способность воспроизводить когда-то запечатленную информацию на протяжении всей жизни.
Память характеризуют свойства: объем(7+-2), скорость, прочность, точность, готовность.
Кроме того, для памяти существенное значение имеет функциональное состояние организма. В состоянии утомления работа памяти ухудшается, затрудняется запоминание и воспроизведение. Память снижается также при астенических состояниях, тяжелых соматических заболеваниях, сопровождающихся интоксикацией организма.
|
|
|
Эффект Зейгарник – лучше запоминается незаконченное действие.
Кривая забывания Эббингауза – через час забывается 56% заученной информации, через 2 дня сохранилось всего 27,8%, а через месяц только 21% .
Реминисценция – восстановление забытого(после зубрежки) через 1-2 дня.
Хорошее запоминание при кодировании – стих про охотника для запоминания цветов радуги и т.д.
17. Теорії пам'яті. Розвиток пам'яті.
Распространение получили аcсоцианистская, гештапьтпсихологическая, бихевиористическая и деятельная теории памяти.
1. Ассоцианистская. Исходным для нее стало понятие ассоциации, что означает связь, соединение. Механизм ассоциации состоит в установлении связи между впечатлениями, что одновременно возникают в сознании, и его воспроизведении индивидом.
2. Гештальтпсихологическая.Исходным в новой теории было понятие "гештальт" - образ как целостно организованная структура, которая не сводится к сумме его частей. Важно: структурирование материала, доведение его до целостности, организация в систему при запоминании и воспроизведении, а также роль намерений и потребностей человека в процессах памяти (последнее объясняет избирательность мнемических процессов).
3. Бихевиористическая.Сделали большой вклад в развитие экспериментальной психологии памяти, в частности, создали много методик, которые позволяют получить ее количественные характеристики. Используя схему условного рефлекса, разработанную И. П. Павловым ("стимул-реакция"), стремились установить законы памяти как самостоятельной функции, абстрагируясь от конкретных видов деятельности человека и максимально регламентируя активность исследуемых.Важная роль уделяется упражнениям.
4. Деятельностная.Опирается на теорию актов, представители которой (Ж. Пиаже, А. Валлон, Т. Рибо и др.) рассматривают память как историческую форму деятельности, высшее проявление которой - произвольная память. Они считают мимовольную память биологической функцией, в связи с чем отрицают наличие памяти у животных, а также у детей до 3-4 лет.
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 352; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!