Нейропсихологическое обследование (по методике А. В. Семенович).
Методика включает обследование таких двигательных функций, как кинестетическийпраксис, кинетический праксис, пространственный праксис.
1. Кинестетический праксис.
А. Праксис поз по зрительному образцу.
Инструкция: «Делай, как я».
Ребенку последовательно предлагаются различные позы пальцев, которые он должен воспроизвести. Поочередно обследуются обе руки. После выполнения каждой позы ребенок свободно кладет руки на стол.
Б. Праксис поз по кинестетическому образцу.
Инструкция: «Закрой глаза. Ты чувствуешь, как я сложил тебе пальцы? Сложи их точно так же на другой руке».
Образцы поз и условия те же, что и в пункте А. Перенос поз осуществляется сначала с ведущей руки (у правшей с правой на левую), а затем наоборот (с левой на правую).
Г. Оральный праксис.
Инструкция: «Делай, как я».
Экспериментатор выполняет следующие действия: губы растягивает в улыбку; вытягивает их в трубочку; высовывает язык, поднимает его к носу, проводит по губам; надувает щеки; хмурится, поднимает брови и т. п.
Каждое движение воспроизводится ребенком.
Вариантом может быть выполнение этого теста по инструкции, например: «Нахмурься» или «Дотянись языком до носа». Но в этом случае следует помнить, что ошибки могут носить вторичный характер, т. е. возникнуть у ребенка вследствие недостаточности понимания смысла слов.
2. Кинетический (динамический) праксис.
A. «Кулак — ребро — ладонь».
|
|
|
Инструкция: «Делай, как я». Выполняется тест.
Два раза экспериментатор делает задание вместе с ребенком медленно и молча. Потом предлагает ему выполнить движения самому и в более быстром темпе, затем — сделать то же, но с закрытыми глазами. Поочередно обследуются обе руки. При необходимости можно предложить ребенку те же движения, но в измененной последовательности, например «ребро — ладонь — кулак».
Б. Реципрокная координация рук.
Инструкция: «Положи руки на стол. Делай, как я».
Несколько раз экспериментатор делает задание вместе с ребенком, потом предлагает выполнить его самому. Действия те же, что и в пункте А.
B. Оральный праксис.
Инструкция: «Делай, как я».
Экспериментатор, например, несколько раз щелкает языком; дважды свистит и щелкает языком; хмурится и улыбается; дотрагивается языком до левого, затем до правого угла рта, надувает щеки.
Вариантом этого теста, как и в пункте 1Г, является выполнение аналогичных действий по речевой инструкции.
3. Пространственный праксис. Проба Хэда.
Инструкция: «То, что я буду делать правой рукой, ты будешь делать (прикоснуться к руке ребенка) своей правой рукой, то, что я буду делать левой рукой, ты будешь делать (прикоснуться) своей левой рукой».
|
|
|
Предлагают выполнить сначала одноручные, затем двуручные пробы. После выполнения каждой пробы принимается свободная поза.
Обследование моторной сферы детей необходимо для выработки принципов построения и проведения логоритмических занятий. Развитие основных двигательных функций, координации движений, точности их и быстроты реакции служит опорой для совершенствования движений органов артикуляционного аппарата.
Заключение
Обследование состояния моторики детей с речевыми нарушениями проводится логопедом и музыкальным руководителем в начале коррекционного обучения. При этом соблюдаются принципы комплексности обследования, учета возрастных, индивидуальных и личностных особенностей, особенностей состояния двигательной сферы обследуемого, речевого нарушения и др. В обследовании используются наглядные, словесные и практические методы. С их помощью исследуются различные области сенсорной, двигательной систем, некоторые психические процессы.
Моторное (наряду с логопедическим) обследование позволяет уточнить, углубить картину психомоторного состояния детей с нарушениями речи.
Список литературы
1. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учеб.-метод. пособие. СПб., 2004.
|
|
|
2. Логопедия. // Под ред. Волковой Л. С., Шаховской С. Н. – М.; 1998
3. Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина.— М.: Просвещение, 1989.
4. Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. Уч. пособие. /Сост. В.М.Астахов. - М., 1995
5. Шашкина Г. Р.Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Гульнара Рустэмовна Шашкина. — М.: Издательский центр «Академия», 2005.
Оценка устной речи
1.Строение и состояние двигательных функций органов артикуляции
Строение:
· без особенностей;
· без отклонений в строении. Оцениваются:
· размер;
· целостность;
· отклонения в строении, которые могут обусловливать дефекты звукопроизношения.
· Состояние двигательных функций:
· двигательные функции сохранны:
· наличие выраженных парезов, параличей, нарушений тонуса.
Указываются:
· характер, степень выраженности, в состоянии покоя, при двигательных нагрузках;
|
|
|
· каких органов артикуляции, с какой стороны. Оцениваются:
· объем движений, сила движений, точность, переключае-мость;
· наличие синкинезий;
· усиленная саливация в состоянии покоя или при двигательных нагрузках;
· степень выраженности двигательных недостатков при выполнении непроизвольных и произвольных движений.
2.Состояние звукопроизношения
Оцениваются:
· при произнесении изолированных звуков;
· при контролируемом произнесении звуков;
в спонтанном общении. Указываются:
звуки, имеющие дефектное произношение;
характер нарушения: искажения (какие), замены (какие), смешения (какие);
устойчивый или неустойчивый характер проявления не* достатков, с чем это может быть связано.
3.Состояние фонематического восприятия
Сформировано;
не сформировано (указать, какие звуки, по каким признакам смешиваются, устойчивый или неустойчивый характер смешения, какие факторы ухудшают различение оппозиционных звуков).
4.Состояние слоговой структуры слова
Слова каких слоговых структур ребенок освоил; если не освоил, указывается тип слоговой структуры (многосложные, со стеченьями согласных, малознакомые, количество слогов и из каких слогов состоит, например трехсложные со стечением согласных на границе слогов); характер ошибок: пропускает слоги, уподобляет слоги, переставляет слоги, добавляет слоги, упрощает стечения, преобразует стечения согласных в дополнительный слог; переставляет согласные; очень нечетко, почти неразборчиво воспроизводит контур слова; при повторном произнесении воспроизводит слово хуже или лучше с опорой/без опоры на образец.
5.Состояние связной речи
Вид задания: составление связного рассказа по серии картинок, по картинке, с опорой на реальный предмет иди ситуацию, по плану, по опорным словам, по впечатлению; на заданную тему; по жанру: повествование, описание;
· самостоятельность выполнения задания (составил самостоятельно; требовалась стимуляции (в виде поощрения, другая); составил по вопросам; не смог составить;
· степень развернутости (примерное количество предложений);
· тематичность (рассказ соответствует избранной или предложенной теме; тема раскрыта полностью; наличие неоправданных отступлений от темы; тема раскрыта не полностью);
· связность (в рассказе все предложения связаны между собой; используются разнообразные средства связи — союзы, местоимения, синонимы, лексические повторы и др.; в рассказе имеются «провалы», отсутствуют связи между предложениями; однообразная связь между предложениями — присоединительные союзы и, и вот, потом и т. п.);
· последовательность и логичность (рассказ имеет четкую внутреннюю структуру, соблюдается временная и логическая последовательность; части рассказа или предложения расположены не по порядку; рассказывает по теме, но все время «скачет»; рассказ состоит из отдельных предложений, не связанных между собой).
6.Лексико-грамматическое оформление
Словарный запас:
· объем соответствует возрастной норме, ниже возрастной нормы, ограничен лепетными словами, ограничен бытовой лексикой;
· представленность в словарном запасе различных морфологических категорий — существительных, глаголов, прилагательных, наречий (преимущественно представлена конкретная бытовая лексика, преимущественно использует глагольную лексику, незначительный объем прилагательных, наречий и др.);
· соотношение активного и пассивного словаря;
· трудности актуализации словаря — с трудом подбирает слова, смешивает слова, близкие по звуковому составу, за-
меняет по ситуативному сходству, по другому принципу (какому?);
· особенности семантического наполнения: использование слова в ситуативно связанном значении, использование слова в расширенном значении;
· уровень сформированности обобщающей функции слова — наличие бытовых обобщающих понятий, использование слова в переносном значении; использование многозначных слов; усвоение терминологической лексики в соответствии с программой.
7.Грамматический строй:
· тип предложения: отсутствует, назывное, простое нераспространенное, простое распространенное, сложносочиненное, сложноподчиненное, с однородными членами, осложненное причастными и деепричастными оборотами; используются разнообразные виды предложения адекватно замыслу;
· развернутость предложения (длина в среднем);
· степень выраженности аграмматизма при его наличии: отсутствие грамматических форм, начатки грамматического оформления, использование отдельных грамматических форм (каких?), грубый аграмматизм, негрубый аграмма-тизм, отдельные аграмматизмы (какие?), неустойчивые ошибки;
· уровень проявления аграмматизма: словоизменение, словообразование, синтаксис;
· характер аграмматизма: отсутствие грамматических средств, смешение моделей, гипергенерализация, нарушение порядка слов в предложении, пропуски (замены, смешения) предлогов, др.
8.Особенности голоса
Без особенностей, хриплый, фальцетный, истощающийся, тусклый, маломодулированный и др.
9.Характеристика интонационной стороны речи
Речь выразительная (невыразительная); интонационно оформленная, монотонная, затруднения в использовании вопросительной интонации, в выделении логического ударения, паузации.
10.Темпо-ритмическая сторона речи
Без особенностей, темп ускорен, замедлен, скандированная; наличие слов с неправильно интонационно выделяемым ударным слогом; наличие продолжительных пауз хезитации.
11.Речевое дыхание
Без особенностей, поверхностное, короткий речевой выдох, несовпадение вдоха и логических пауз, короткий судорожный вдох, речь на вдохе.
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 2370; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!