Педагогические проблемы основного периода
Для основного периода характерен ряд проблем:
| Проблемы | Как предотвратить |
| Взаимоотношения со взрослым в идеале представляют собой равноправное партнерство. Но при этом возможны ситуации, когда вожатый «нагружает» ребенка своими проблемами, как бы демонстрируя этим свое доверие. Здоровый образ жизни (нравственно, физически, эмоционально) не является для детей нормой. Педагог иногда оценивает ребенка, навешивая ему «ярлыки», тем самым программируя поведение ребенка. Взросление – это ответственность + умение высказывать суждения. А ребенок часто воспринимает и воспроизводит взросление как присваивание внешних атрибутов. | Этого нужно избегать.
Даже конфиденциальная информация вожатого воспроизводится и используется ребенком двояко:
|
|
|
|
Сигнал переломного момента в основной период – спад активности ребят, спад жизненной активности, низкое качество проводимых дел, разрушение временных личностных связей, личностные конфликты, изменяется к худшему и качество самоуправления. В этот период особенно важно предоставление коллективу и личности самостоятельности, выявление системы отношений друг с другом, вожатого с отрядом, индивидуальный анализ происходящего; необходима «эмоциональная передышка», разрядка напряжения. При этом важно помочь ребятам увидеть несоответствие изначальных целевых установок и практического их осуществления, откорректировать дальнейшую деятельность отряда. В это время усиливается необходимость индивидуальных бесед, индивидуальной работы с ребенком.
Вожатый больше слушает, помогает разобраться, уточняет старые перспективы и их возможности. Окончание переломного момента может быть определено двояко: «откровенный разговор» и «педагогический взрыв».
«Откровенный разговор» – принципиальный разговор о жизни отряда в целом, о каждом или о некоторых ребятах. Во время этого разговора ребятами вырабатываются новые, повышенные требования к своей жизнедеятельности. Вожатый – участвует, но не ведет разговор, внимательно следит за происходящим, вмешивается только по необходимости. Ведущий – командир. Проводить лучше вечером, на общем отрядном сборе, только по желанию самих ребят.
|
|
|
«Педагогический взрыв»: если отряд не готов или неспособен к откровенному разговору, то, выбрав момент, когда ребята в состоянии принимать претензии, вожатый высказывает им свое отношение к положению в отряде. Выступление должно быть резким, эмоциональным, искренним, четким; вожатый показывает своим выступлением несовместимость данной обстановки и своей жизненной позиции, определяя ее теми установками, которые были выработаны совместно с ребятами в начале смены. Такой «взрыв» лучше подействует перед отбоем, когда каждый из ребят сможет осмыслить услышанное самостоятельно. Уход вожатых из отряда должен иметь объяснимую и понятную ребятам возможность возвращения. При верном тоне вожатого и удачном выборе момента для разговора, через 2-3 дня отряд сам соберется для второго разговора, который будет уже общим откровенным разговором и поможет выработать новые нормы и условия жизни.
|
|
|
Первый «пик трудностей» может возникнуть на следующий день после открытия смены. «Эффект новизны» сменяется «эффектом будничности»: снижается активность и у детей, и у вожатых. Кроме того, отряд вступает на «тропу индивидуализации», когда каждый ребенок стремится, прежде всего, удовлетворить собственные потребности и интересы, поэтому резко ощущается отсутствие единства интересов и желаний, несовпадение взглядов на отдых и способы его проведения.
Преодолеть первый «пик трудности» можно, если:
· создать условия для самореализации и творческого роста личности в различных видах деятельности;
· осуществлять контроль и своевременно корректировать психологический климат в отряде;
· предотвращать конфликтные ситуации.
Наблюдая за детьми на организационном этапе смены, вы для себя взяли на заметку, «конфликтных» личностей, то есть тех ребят, которые склонны создавать конфликтные ситуации. Не упускайте их из виду, и, если вдруг в отряде между ребятами возникнет ссора, обязательно вмешайтесь в нее и помогите конфликтующим уладить разногласия мирным путем.
Происходят столкновения и между отрядами. С одной стороны, для сплочения временного детского коллектива это хорошо, но именно в основной период это мешает строить добрые соседские отношения между отрядами. И дети, и вожатые оказываются в тупике. Как быть в такой ситуации? Здесь может помочь игра «Новоселье».
|
|
|
Для детей в большинстве случаев лагерь — это новый дом. Фраза «новый дом» вызывает ассоциации с традиционным праздником новоселья, на который приглашаются друзья, знакомые, соседи. Естественно, атмосфера праздника новоселья рождает доброжелательность, миролюбие, правда, при условии, что будут соблюдаться кодексы хозяина и гостя.
На утренней линейке отряды вручают друг другу, приготовленные в оригинальной форме приглашения в гости. Обычно схема движения отрядов такова: каждый отряд принимает у себя младший по возрасту отряд, а потом идет в гости к отряду на ступеньку старше себя. Собираясь в гости, отряды придумывают, а затем приготавливают своими руками подарки «новоселам». В свою очередь каждый отряд придумывает свой сюжет празднования «новоселья». Одни встречают гостей по русскому обычаю — с хлебом-солью,другие представляют свой «дом» как сказочную страну, третьи — устраивают для гостей веселую «полосу препятствий» и т.д.
Время «новоселья» ограничивается интервалом между полдником и ужином. После ужина в гости приглашает отряд вожатых. Вожатые принимают детей в клубе или на стадионе, или на большой лужайке. Ребятам предлагаются игры-аттракционы, а потом устраивается праздничная дискотека.
Второй «пик трудностей» может возникнуть на 12-13 день, когда на арену выходит «эффект привыкания»: к вожатым, отряду, режиму, территории лагеря и особенно к делам. Ребята несколько устают от интенсивного отдыха, поэтому требуется немного изменить привычный ход жизни (уйти в поход, провести День самоуправления или День наоборот, организовать рыбалку и т.п.). В этот период вожатый должен предложить ребятам что-то такое, чего еще не было. Все лагерные дела должны выйти на более высокий уровень. Это дела, в которых отряд должен показать себя единым целым. Тем более что в это время дети входят в «фазу интеграции».
Преодолеть второй «пик трудностей» возможно, если:
· контролировать психологическое состояние детей и вовремя заметить отрицательные эмоции, вызванные длительным пребыванием вне дома;
· предвидеть определенные отношения между мальчиками и девочками;
· повышать самооценку ребенка.
На этом этапе ребята ждут от вожатого сопереживания, духовного контакта, общения на новом уровне. Главная потребность ребенка на этом этапе заключается в стремлении получить реальные результаты деятельности при реализации накопленного им нового опыта. Чтобы не чувствовать себя несостоявшимся, ребенок должен ощутить и осознать свои личные достижения. Для этого вожатый должен дать почувствовать каждому ребенку, что тот «звезда», потому, что у него что-то получается лучше', чем у других, или, что в чем-то он превзошел самого себя.
Основной период имеет свои специфические методы работы:
· при принятии решений стараюсь не брать всю ответственность за ход дела на себя;
· в трудных ситуациях предлагаю свою помощь, в конфликтных ситуациях выступаю посредником в урегулировании разногласий;
· стремлюсь интенсивно общаться с ребятами, чтобы стать «одним из них»;
· в основном работаю с временными и творческими группами, а не со всем отрядом в целом.
Базой основного периода являются разнообразные коллективные дела. Но не следует забывать, что дети приехали в лагерь отдохнуть, набраться сил, укрепить здоровье, загореть и т.д. Все дела в лагере проводятся для детей — для того, чтобы их жизнь была насыщенной и интересной, но ни в коем случае не превращалась в изнурительную «обязаловку».
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 887; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!