На уроках истории и обществознания.
Современные тенденции в оценке образовательных достижений направлены не только на определение уровня освоения школьных программ, но и на оценку способности учащихся применять полученные в школе знания и умения в жизненных ситуациях. Эта способность раскрывается в виде конкретных умений, в том числе грамотности чтения. Цель обучения чтению – воспитание читателя, который умел бы читать и осмысливать различные материалы в соответствии с решаемой задачей.
Среди заданий ЕГЭ по гуманитарным дисциплинам одними из самых сложных являются задания, связанные с анализом предложенного текста. Научить современных школьников вдумчиво читать, извлекать из прочитанного нужную информацию, соотносить ее с имеющимися знаниями, интерпретировать и оценивать – важные задачи ряда школьных предметов.
В исследовании грамотности чтения оцениваются умения, овладение которыми свидетельствует о полном понимании текста: нахождение информации, заданной в явном и неявном виде; интерпретация текста; рефлексия на содержание текста или его форму и их оценка.
Будет банальностью сказать, что мы живем в информационной среде. Однако попробуем развернуть эту немудреную мысль. Значительный пласт этой среды представляет множество текстов самого разного вида. Разумеется, это не только письменные тексты, но и речевые высказывания окружающих нас людей. Некоторые из этих текстов затрагивают нас непосредственно, и первое, что порой жизненно необходимо сделать, - понять смысл текста. Важен итог того процесса понимания, который по существу моделируется в заданиях по оценке грамотности чтения. А он состоит в формулировании своей позиции по отношению к тексту. При этом позиция должна быть аргументированной, основанной на анализе (интерпретации) текста и соотнесенной с другими источниками информации. Алгоритм действий при столкновении с любым текстом достаточно универсален: понять – сформулировать отношение - распознать проблему – выбрать адекватный инструментарий – решать.
|
|
|
По своему содержанию тексты могут охватывать самые различные области человеческой практики:
- текст посвящен описанию какой-либо профессиональной деятельности;
- текст посвящен практическим действиям и поведению в конкретной ситуации (например, что нужно делать при подготовке к собеседованию при устройстве на работу в компанию);
- текст публицистического содержания;
- текст имеет научно-популярное содержание, описывающее какие-либо результаты научных исследований, научные гипотезы, выводы;
- рекламный текст;
- текст литературный, содержание которого позволяет принципиально по-разному его
|
|
|
интерпретировать;
- приводятся тексты высказываний участников дискуссии, посвященной обсуждению какой-
либо насущной проблеме.
На сегодняшний момент большинство школьников слабо владеют навыками работы со сложноорганизованной информацией, представленной в разных форматах – словесный текст, графики, таблицы. Главное – неумение работать с информацией: сопоставлять разрозненные фрагменты, соотносить общее содержание с его конкретизацией, целенаправленно искать недостающую информацию.
Одна из причин такого неумения состоит в том, что школьник чаще всего имеет дело с логически выстроенными, непротиворечивыми, «сглаженными» учебными текстами, из которых исключена «ненужная» информация. Такой текст специальным образом «приспособлен» для ситуации обучения, единственная сфера его функционирования – учебная. Другое дело – внеучебные тексты (информационные, научно-популярные, СМИ и др). Эти тексты не просто «приближают науку к читателю», т. е. имеют познавательную ценность, они, как правило, связывают научную проблему с жизнью общества, затрагивая, например, экологический, юридический, прикладной и другие аспекты научного знания.
|
|
|
При работе с текстовым материалом у учащихся формируется комплекс умений, связанных с анализом и пониманием текстов – «компетентность чтения». Эту компетентность можно также назвать «компетентностью понимания». Она подразумевает:
- умение выделить основную мысль (мысли), содержащуюся в тексте;
- умение определять свой смысл прочитанного текста;
- дифференцировать содержание и «шум (лишнее), вычленить искомую информацию,
отделить от «шума»;
- вести поиск информации в разных «местах» - в тексте, в вопросе, в своих знаниях, в своих
рассуждениях, в собственном опыте;
- постоянно ориентироваться на вопрос как на критерий правильности программы;
- выполняя действия, понимать что получается; делать проверку; отбрасывать ненужные
результаты;
- проверять связь «вопрос – результат», преобразовывать результат в ответ;
- умение приводить доводы, аргументы в доказательство какой-либо известной точки
зрения;
- умение вырабатывать свою собственную точку зрения и обосновывать ее;
- умение определять причины поступков людей или явлений.
Приведенный перечень умений не относится к какой-то предметной области, изучаемой в рамках школьной программы. Это надпредметные умения, которые делают человека компетентным.
|
|
|
Сегодня в работе школы актуально не только усвоение учащимися определенной суммы знаний, но и развитие личности, ее познавательных и созидательных способностей. Задача учителя – формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся. К сожалению, сегодня многие учебники истории и обществознания не соответствуют требованиям деятельностного, компетентностного подхода к обучению. Одним из возможных путей изменения содержания обучения является работа с внеучебными текстами. Работа с подобными текстами имеет ряд преимуществ:
- формируются навыки работы с неадаптированными текстами, где сочетается основная
информация с дополнительной, присутствует избыток информации и т. п.;
- развиваются умения выделять главное в «зашумленном» тексте;
- формируются умения достраивать информацию по контексту;
- приобретаются навыки привлечения информации из других источников, личного
жизненного опыта;
- закрепляются навыки обработки информации и представления ее в текстовой,
графической, табличной форме;
- приобретаются навыки использования внеучебной информации в качестве аргументов и
контраргументов и др.
Понимание важности и полезности использования внеучебных текстов поставило передо мной задачу – найти место внеучебным текстам в учебном процессе, когда их привлечение будет оправдано. Работа с текстами дает возможность учащимся
- получить дополнительные теоретические и практико-ориентированные знания;
- углубить имеющиеся знания и представления;
- познакомиться с различными точками зрения;
- высказать собственную точку зрения и позицию по отношению к спорному вопросу.
Тексты могут использоваться на любом этапе урока, но наиболее оправданно их использование при изучении нового материала и на этапе закрепления и обобщения, где вывод может делаться с опорой не только на текст учебника, но и на знания, полученные из внеучебного текста.
Задания, сформулированные к текстам, дают возможность оценивать сформированность различных умений учащихся.
Для оценки умения находить информацию используются задания, при выполнении которых учащемуся требуется:
- «пробежать» текст глазами;
- определить его основные элементы;
- найти необходимые единицы информации;
- найти нужную информацию, выраженную в тексте в иной форме, чем в вопросе, - в
синонимичной.
Для оценки умения интерпретировать текст учащимся предлагается:
- сравнить и противопоставить между собой содержащуюся в тексте информацию разного
характера;
- обнаружить в нем доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
- сделать выводы из сформулированных в тексте посылок;
- вывести заключение о намерении автора или о концепции текста (главной мысли текста).
Для оценки рефлексии на содержание или форму текста необходимо, чтобы учащийся при выполнении задания мог:
- связать информацию, найденную в этом тексте, с информацией, полученной из других
источников;
- оценить утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
- найти доводы в защиту своей точки зрения.
Таким образом, обучение с использованием внеучебных текстов отличается от того, где дается готовая формула, где зачастую требуется лишь запомнить и воспроизвести нужный ответ. Теперь учащийся сам должен осознать проблемную ситуацию, формулировать задачу, решать ее, оценивать приобретенный опыт, контролировать собственные действия.
Опыт использования на уроках внеучебных текстов с проблемными вопросами дает возможность:
- организовать познавательную деятельность учащихся, сформировать навыки
самостоятельной работы;
- научить искать подходы к решению проблемы, формулировать и контролировать свои
рассуждения, создавать свое собственное решение, проверять и оформлять его;
- научить самостоятельно привлекать информацию, обрабатывать ее;
- готовить учащихся к самообразованию и саморазвитию и т. д.
. Работа с текстами дает возможность учащимся не только получить дополнительные знания, выходящие за рамки программы, значительно расширяющие представление о предмете обсуждения, но и углубить знания, познакомиться с различными точками зрения, что способствует развитию критического мышления, побуждает к формулированию собственной точки зрения и позиции по отношению к тому или иному спорному вопросу.
Внеучебные тексты подбираются таким образом, чтобы они выполняли и задачу формирования личностных качеств, гражданской позиции учащегося, развивали социальную компетентность в вопросах развития современной экономики, политики, международных отношений, новейшей истории России.
Введение внеучебных текстов повышает продуктивность самостоятельной работы на уроке, а также качество усвоения материала и его практическую личностную значимость для учащихся.
Интерпретация текста
С проблемой непонимания текста я столкнулась на уроках обществознания. Задания по истолкованию короткого текста оказалось непосильным для большинства ребят. Одни просто не понимали, что требуется сделается; другие говорили, что не понимают «про что говорит автор высказывания», третьи сформулировали свою проблему так: «понимаю, про что, но объяснить другим не могу, тем более записать». Были учащиеся, которые легко справлялись с любыми текстами, но делали они это на интуитивном уровне, и объяснить окружающим, как они интерпретируют (т.е. отрефлексировать свою деятельность), не могли.
Эти проблемы тем более актуальны, так как итоговая аттестация по истории и обществознанию в форме ЕГЭ включает в том числе и задания, связанные с анализом учебного и оригинального текстов. Поэтому перед собой я поставила задачу: сформировать комплекс умений и знаний в сфере работы с информацией – овладеть методами поиска, структурирования, свертывания, предъявления информации в различных формах.
Для оценки умения интерпретировать текст учащимся предлагается:
- сравнить и противопоставить между собой содержащуюся в тексте информацию разногохарактера;
- обнаружить в нем доводы в подтверждение выдвинутых тезисов или опровержения;
- сделать выводы из сформулированных в тексте посылок;
- вывести заключение о намерении автора или о концепции текста (главной мысли текста).
Для формирования навыков работы с источниками я часто использую приём ПОПС (позиция, обоснование, подтверждение, следствие). Этот приём помогает высказывать аргументированную точку зрения, как автора документа, так и самого ученика. Предлагается прочитать документ, выделить основную мысль, начиная её словами «Я считаю, что…». Далее следует обоснование: « Потому что…». Подтверждается эта мысль словами из текста: «Я могу это подтвердить…». И, делается вывод: «Следовательно…». Вывод не должен противоречить первому высказыванию, но может его в чём-то повторить. Анализ доклада министра финансов С. Ю. Витте (1899г.) может выглядеть так:
Позиция: С.Ю. Витте считает, что правительству России сейчас необходимо проводить политику протекционизма, развивать свою промышленность.
Обоснование: Потому что, Россия свои потребности в промышленных товарах удовлетворяет за счёт импорта из-за границы, расплачиваясь сырьём.
Подтверждение: Я могу подтвердить это словами из доклада С.Ю.Витте: «Россия и по настоящее время остаётся ещё страной существенно земледельческой. За все свои обязательства перед иностранцами она расплачивается вывозом сырья, преимущественно хлеба».
Следствие: Следовательно, экономическая и политическая задача – создание своей собственной промышленности.
Как мы видим, всякая аргументация содержит в себе четыре основных элемента. Центром аргументации, главным ее содержанием является утверждение. Утверждение поддерживается рядом доводов. Каждый из доводов, в свою очередь, подкрепляется доказательствами. В качестве доказательств могут использоваться статистические данные, выдержки из текста, личный опыт и вообще всё, что говорит в пользу данной аргументации. Аргументация выигрывает, если учитывает существование возможных - контраргументов, которые либо оспариваются, либо признаются допустимыми. Признание иных точек зрения только усиливает аргументацию.
Возможные приемы и методы: составление списка известной информации; рассказ-предположение по ключевым словам; систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы; верные и неверные утверждения; перепутанные логические цепочки и т.д. Достаточно эффективны задачи на формулирование и работу с вопросами в классификации Блума:
Простой (Когда …? Где? Как зовут? ) – о фактах, опирается на память и обеспечивает узнавание полученной информации.
Уточняющий ( обеспечивает обратную связь учителя и ученика; учитель перефразирует ответ ученика, начиная со слов «Вы хотели сказать, что … ?» или «Правильно ли я понял, что ….?»
Оценочный («Хорошо ли поступил …?», «Как вы относитесь к тому, что …?») – выражает эмоции, чувства, отношение к какому-либо явлению или событию;
Субъективно-личностный взгляд па полученную информацию с последующим формированием суждений и мнений.
Интерпретация («Почему …?») – вопрос о мотивах, причинах события, перевод информации в новые формы и определение взаимосвязи между
событиями, фактами, идеями, ценностями.
Творческий («Что было до этого?», «Что произойдет, если ?», «Что могло быть до этого?», «Как он поведет себя в другой ситуации») – связан с прогнозом в прошлое или в будущее, творческим применением знаний.
Практический («Как можно использовать в жизни…?») – связан с
использованием информации как средства для решения проблем в сюжетном контексте или же вне его.
2.Прочитайте отрывки текста параграфа и расставьте их в правильном порядке. При условии, что ребенок читал заданный на дом параграф. Данным заданием проверяется уровень понимания текста, а также тренируется зрительная память ученика.
П- позиция
О -обоснование
П -подтверждение
С- следствие
Этот приём помогает высказывать аргументированную точку зрения, как автора документа, так и самого ученика. Предлагается прочитать документ, выделить основную мысль, начиная её словами «Я считаю, что…».
Далее следует обоснование: « Потому что…».
Подтверждается эта мысль словами из текста: «Я могу это подтвердить…». И, делается вывод: «Следовательно…». Вывод не должен противоречить первому высказыванию, но может его в чём-то повторить.
Пример на уроке истории
Анализ доклада министра финансов С. Ю. Витте (1899г.) может выглядеть так:
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 92; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!