Программа обследования экологического состояния малых рек в гидрологических экспедициях
- Название реки
- Обследуемый участок: с какого населенного пункта до какого места, протяженность его
- По территории какого района , с/х предприятия протекает река
- Исток и устье реки. Длина реки. Направление течения
- Характеристики местности, прилегающей к долине реки (охватывают полосы шириной 100 м с каждого берега): Рельеф: равнинный, средне-холмистый, крупнохолмистый Растительность: лесная, кустарниковая, луговая, болотная, видовой состав растений Грунт: глинистый, суглинистый, песчаный, супесчаный, торфяной
- основные характеристика речного русла: ширина реки: расстояния между урезами воды, глубина: наибольшая по водному сечению, скорость течения реки, дно: ровное, неровное, илистое, глинистое, песчаное, галечное, каменистое, торфяное, засоренность, зарастаемость русла реки: свалившиеся деревья, топляки, коряги
- Качество воды: прозрачность, цвет, запах
- Строение речной долины: пойма, терраса, коренной берег: высота, крутизна, разрушаемость берегов, количество слоев наносов
- Наличие стариц, меандр
- Количество левых и правых притоков
- Растительное сообщества русла, поймы, террасы, берега
- Водные обитатели, пищевая цепь
- Хозяйственное использование реки: сплав леса: начальные и конечные пункты сплава, его характер: россыпью, плотами, время и продолжительность; гидроэнергетика: местоположение силовых установок, данные о работе; водозабор: какие организации берут воду, сколько кубометров в сутки, какими водосборными сооружениям; рыбный промысел: место и периоды лова, орудия лова, виды рыб, размеры годового лова
- Рекреационное использование
- Антропогенное воздействие: сброс сточных вод: где, кто, сколько сбрасывает кубометров в сутки; хранение на берегах реки ядохимикатов и удобрений: место хранения, кто, сколько храни, открыто или в складах, расстояние от уреза воды; наличие на берегу с/х ферм
- Наличие водяных мельниц и плотин: были ли раньше, в каких пунктах
- Были ли случаи замора и отравления рыбы
- Фотографии живописных мест
- Фамилия, имя, место учебы составителя описания
- Фамилия, имя. Место работы и должность руководителя
- Дата составления описания.
Составление дневников (отчетов) походов и экспедиции
|
|
|
Группы старшего возраста оформляют письменный отчет о походе на листах формата А-4, группы среднего возраста – дневник похода. На пронумерованных страницах размещается текст по разделам, заголовки выделяются шрифтом, с обеих сторон страницы оставляются поля. Фотоснимки, схемы. Рисунки нумеруются и имеют поясняющие надписи. Все краеведческие сведения должны иметь ссылку на источники информации.
|
|
|
- Обложка дневника (отчета): вид материала (отчет, дневник), вид туризма, название маршрута, время проведения, наименование группы (класс, школа, район, город)
- Титульный лист дневника (отчета): вид материала, вид туризма, название маршрута, основные пункты маршрута, время проведения, протяженность маршрута в км, фамилия, имя, отчество руководителя и его домашний адрес
- Маршрутный лист
- Содержание, с перечислением заголовков разделов и указанием страниц
- Справочный раздел: вид туризма, категория ( степень сложности), район похода, нитка маршрута, протяженность маршрута, продолжительность похода, общее направление движения в походе, время проведения, где утвержден маршрут.
Этапы (задачи) работы и виды проектно-исследовательской работы обучающихся
| № этапа | Название этапа (задачи) | Вид деятельности |
Источники информации
| Источник информации/ресурс | Вид информации |
Составление дневников (отчетов) походов и экспедиции
|
|
|
Группы старшего возраста оформляют письменный отчет о походе на листах формата А-4, группы среднего возраста – дневник похода. На пронумерованных страницах размещается текст по разделам, заголовки выделяются шрифтом, с обеих сторон страницы оставляются поля. Фотоснимки, схемы. Рисунки нумеруются и имеют поясняющие надписи. Все краеведческие сведения должны иметь ссылку на источники информации.
- Обложка дневника (отчета): вид материала (отчет, дневник), вид туризма, название маршрута, время проведения, наименование группы (класс, школа, район, город)
- Титульный лист дневника (отчета): вид материала, вид туризма, название маршрута, основные пункты маршрута, время проведения, протяженность маршрута в км, фамилия, имя, отчество руководителя и его домашний адрес
- Маршрутный лист
- Содержание, с перечислением заголовков разделов и указанием страниц
- Справочный раздел: вид туризма, категория ( степень сложности), район похода, нитка маршрута, протяженность маршрута, продолжительность похода, общее направление движения в походе, время проведения, где утвержден маршрут.
Критерии и показатели
|
|
|
оценки экологических проектно-исследовательских работ
| Критерии разделы рукописи | Шкала | |
| Показатели | Количество баллов (оценка) | |
| ВВЕДЕНИЕ | ||
| 1. Наличие введения. Формальным признаком введения является описание актуальности работы | введение обособлено | 2 |
| введение не обособлено | 1 | |
| введение отсутствует | 0 | |
| 2. Целесообразность фактов и/или мнений, использованных для обоснования актуальности работы. Проявляется в степени раскрытия содержательной связи между аргументами и деятельностью осуществляемой в рамках экологической проектно-исследовательской работы | все приведённые факты и мнения подтверждают актуальность | 2 |
| целесообразна только часть фактов и/или мнений | 1 | |
| не приводятся или не подтверждают актуальность | 0 | |
| 3. Весомость (убедительность) фактов и/или мнений, подтверждающих актуальность темы проектно-исследовательской работы. Проявляется в убедительности фактов и авторитетности мнений, используемых для обоснования актуальности темы проектно-исследовательской работы | факты и/или мнения убедительны | 2 |
| факты и/или мнения не очень убедительны | 1 | |
| факты и/или мнения не убедительны или отсутствуют | 0 | |
| 4. Достаточность фактов и/или мнений, использованных для обоснования актуальности темы проектно-исследовательской работы. Характеризуется числом фактов и мнений, используемых для обоснования актуальности темы | фактов и/или мнений достаточно | 2 |
| фактов и/или мнений недостаточно | 1 | |
| факты и/или мнения отсутствуют | 0 | |
| ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ | ||
| 5. Наличие цели и задач. Наличие цели и задач является важным признаком деятельности, осуществляемой в форме проектно-исследовательской работы. Не выделены цель и задачи – значит деятельность не осмыслена | цель и задачи поставлены | 2 |
| поставлена только цель | 1 | |
| цель и задачи не поставлены | 0 | |
| 6. Чёткость формулировки цели и задач. Проявляется (1) в отсутствии лишних, ничего не значащих с точки зрения темы слов, терминов; (2) в конкретности | сформулированы чётко | 2 |
| сформулированы не чётко | 1 | |
| цель и задачи не поставлены | 0 | |
| 7. Соответствие содержания цели проектно-исследовательской работы заявленной теме. Формальным признаком соответствия является использование одних и тех же понятий | полностью соответствует | 2 |
| соответствует частично | 1 | |
| не соответствует | 0 | |
| 8. Целесообразность задач проектно-исследовательской работы – это соответствие задач поставленной цели. Если задачи целесообразны, то их решение всегда приводит к достижению поставленной цели | все задачи целесообразны | 2 |
| целесообразна только часть задач | 1 | |
| все задачи поставлены так, что их реализация не ведёт к достижению цели | 0 | |
| ГЛАВА 1 [обзор литературы] | ||
| 9. Полнота обзора – освещены все значимые для достижения цели проектно-исследовательской работы, стороны проблемы (предмета) | освещены все стороны проблемы | 2 |
| освещена большая часть проблемы | 1 | |
| проблема освещена фрагментарно | 0 | |
| 10. Фундаментальность обзора – в обзоре использовано большинство известных основополагающих научных работ по проблеме (предмету) | использовано большинство известных основополагающих научных работ | 2 |
| основополагающих работ использовано мало | 1 | |
| основополагающие работы не использованы | 0 | |
| 11. Современность обзора – использованы издания последних лет (за последние 1 - 5 лет), представлены современные взгляды на предмет | все работы современны | 2 |
| часть работ устарела | 1 | |
| все работы устаревшие | 0 | |
| 12. Правильность применения терминов и понятий – целесообразное и правильное применение терминов и понятий | терминология точна и целесообразна | 2 |
| встречаются неточности в использовании некоторых терминов и понятий | 1 | |
| использование терминов и понятий неправомерно | 0 | |
| 13. Достоверность информации, представленной в обзоре, - правильное использование аппарата ссылок, при котором не допускается использование данных других авторов без ссылок | аппарат ссылок используется в полном объёме | 2 |
| встречаются чужие данные без ссылок | 1 | |
| аппарат ссылок не используется | 0 | |
| 14. Систематизированность информации, представленной в обзоре, - информация о предмете систематизирована, представлены противоречивые части информации | систематизирована | 2 |
| частично систематизирована | 1 | |
| бессистемна | 0 | |
| 15. Теоретическая значимость обзора – представлена обоснованная модель предмета, показаны её недостатки | модель представлена | 2 |
| модель фрагментарна | 1 | |
| модель отсутствует | 0 | |
| 16. Структурированность обзора – текст разделён на взаимосвязанные части | структурирован | 2 |
| частично структурирован | 1 | |
| не структурирован | 0 | |
| 17. Чёткость, доступность изложения – текст написан простым, доступным языком. Мысли изложены чётко | язык ясный и доступный | 2 |
| встречаются неясности | 1 | |
| изложение малопонятное | 0 | |
| ГЛАВА 2 [представление результатов собственного изучения предмета] | ||
| 2.1. Методы и оборудование | ||
| 18. Чёткость описания использованных в проектно-исследовательской работы методов и методик. Они правильно названы, указано их назначение и порядок применения | описаны чётко и правильно | 2 |
| описание нечёткое | 1 | |
| не описаны | 0 | |
| 19. Обоснованность методов – необходимость их применения для достижения цели проектно-исследовательской работы доказана логически и/или ссылкой на авторитеты и/или приведением фактов | обоснованы | 2 |
| обоснованы недостаточно | 1 | |
| обоснования отсутствуют | 0 | |
| 20. Доступность методик – все операции могут быть выполнены автором проектно-исследовательской работы лично | доступны | 2 |
| частично доступны | 1 | |
| недоступны | 0 | |
| 21. Воспроизводимость методик – данные разных повторений отличаются в допустимых пределах | всегда воспроизводимы | 2 |
| не всегда воспроизводимы | 1 | |
| не воспроизводимы | 0 | |
| 2.2. Практическое изучение предмета и его результаты | ||
| 22. Системность эксперимента (наблюдения) – представлена схема эксперимента, компоненты которой связаны логикой изучения предмета и построения модели предмета | схема эксперимента логична, он системен | 2 |
| эксперимент логичен, за исключением деталей | 1 | |
| логика эксперимента не ясна, он не имеет системы | 0 | |
| 23. Обоснованность эксперимента(наблюдения) – приводится объяснение эксперимента с точки зрения целей проектно-исследовательской работы и свойств предмета, которые следует изучить | эксперимент убедительно обоснован | 2 |
| обоснования не убедительны | 1 | |
| обоснования отсутствуют | 0 | |
| 24. Достаточность эксперимента (наблюдения) – возможно ли получение в ходе эксперимента (наблюдения) данных, достаточных для достижения цели проектно-исследовательской работы | позволяет получить все необходимые данные | 2 |
| позволяет получить только часть необходимых данных | 1 | |
| данных явно не достаточно | 0 | |
| 25. Достоверность данных, полученных в эксперименте(наблюдении) – подтверждается фотографиями предмета на разных стадиях изучения (развития), таблицами с первичными данными, лентами самописцев, зарисовками, гербарными экземплярами и др. | подтверждены все данные | 2 |
| подтверждена только часть полученных данных | 1 | |
| данные, подтверждённые первичным материалом, отсутствуют | 0 | |
| 26. Закономерность результатов – подтверждается многократным повторением наблюдений и/или экспериментов с последующей статистической обработкой | результаты закономерны | 2 |
| не все результаты статистически достоверны | 1 | |
| для обработки результатов статистические методы не использованы | 0 | |
| 27. Наглядность представления результатов – они представлены разными способами: в форме таблиц, графиков, гистограмм, рисунков, логических схем, фотографий и т.д. | для представления результатов использованы все возможные способы | 2 |
| результаты представлены только частью возможных способов | 1 | |
| результаты представлены только одним способом (например, только таблицы) | 0 | |
| 2.3. Обсуждение полученных результатов | ||
| 28. Дискуссионность(полемичность) – приводится несколько точек зрения (позиций) на полученные результаты. Обсуждаются плюсы и минусы каждой позиции | приводятся и обсуждаются несколько точек зрения | 2 |
| приводятся и обсуждаются только две точки зрения | 1 | |
| только одна точка зрения | 0 | |
| 29. Оригинальность позиции автора. Автор проектно-исследовательской работы выражает собственную точку зрения на результаты изучения предмета | позиция автора полностью оригинальна | 2 |
| автор усовершенствует позицию другого | 1 | |
| автор придерживается чужой точки зрения | 0 | |
| 30. Обоснованность(доказательность)позиция автора – автор обосновывает свою позицию вне зависимости от её оригинальности | все позиции полностью обоснованы | 2 |
| обоснование фрагментарно | 1 | |
| позиция не обоснована | 0 | |
| 31. Логичность обсуждения – обсуждение результатов следует законам формальной логики | обсуждение логично | 2 |
| логично отчасти | 1 | |
| обсуждение не логично | 0 | |
| 2.4. Выводы | ||
| 32. Соответствие содержания выводов содержанию цели и задач проектно-исследовательской работы | полное соответствие | 2 |
| частичное соответствие | 1 | |
| полное несоответствие | 0 | |
| 33. Конкретность выводов – насколько конкретны выводы с точки зрения описания результатов, полученных только в ходе выполнения проектно-исследовательской работы. Отсутствие рассуждений и общих мест. | выводы конкретны | 2 |
| отдельные выводы или места в выводах неконкретны | 1 | |
| выводы неконкретны | 0 | |
| 34. Полнота выводов – насколько полно в выводах представлены результаты деятельности, осуществлённой в рамках проектно-исследовательской работы | в полном объёме | 2 |
| отражают частично | 1 | |
| не отражают результатов | 0 | |
| 35. Уровень обобщения – насколько обобщённо представлены результаты проектно-исследовательской работы. Выводы – квинтэссенция результатов проектно-исследовательской работы, они не должны содержать частностей, примеров, рассуждений, ссылок на других авторов и чужих материалов | выводы описывают существенную часть результатов | 2 |
| содержат отдельные выводы | 1 | |
| выводы перегружены частностями, примерами | 0 | |
| 36. Стиль и грамотность изложения – выводы должны быть написаны грамотно, без стилистических и грамматических ошибок | ошибок не содержат | 2 |
| стилистические ошибки | 1 | |
| содержат стилистические и грамматические ошибки | 0 | |
| 2.5.Список литературы (библиография) | ||
| 37. Правильность оформления списка литературы | нет ошибок и неточностей в оформлении | 2 |
| отдельные неточности | 1 | |
| много ошибок и неточностей в оформлении или отсутствие списка литературы | 0 | |
| 38. Достаточность (полнота) списка литературы – представлены все известные публикации по теме (не менее 10) | представлены все известные публикации | 2 |
| представлена только часть известных источников | 1 | |
| нет ни одного известного источника ( рассмотрены только общие подходы к проблеме) | 0 | |
| 2.6. Приложения | ||
| 39. Приложение логично дополняет основное содержание рукописи проектно-исследовательской работы | дополняет содержание всех разделов проектно-исследовательской работы | 2 |
| дополняет содержание части разделов | 1 | |
| приложение отсутствует или не является логичным дополнением проектно-исследовательской работы | 0 | |
| 3. Общее оформление экологического проекта | ||
| 40. Проектно-исследовательская работа должна быть оформлена согласно установленным требованиям | полностью соответствует установленным требованиям | 2 |
| соответствует установленным требованиям частично | 1 | |
| не соответствует установленным требованиям (написан от руки) | 0 | |
Рекомендуемая литература
Метод проектов
- Громыко Ю. В. Понятие и проект в теории развивающего образования В. В. Давыдова // Изв. Рос. акад. образования.- 2000.- N 2.- C. 36-43.- (Филос.-психол. основы теории В. В. Давыдова).
- Гузеев В. В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения.//Директор школы, № 6, 1995
- Гузеев В. В. Образовательная технология: от приёма до философии М., 1996
- Гузеев В. В. Развитие образовательной технологии. — М., 1998
- Дж. Дьюи. Демократия и образование: Пер. с англ. — М.: Педагогика-Пресс, 2000. — 384 с.
- Методология учебного проекта. Материалы городского методического семинара. — М.: МИПКРО, 2001. 144 с.
- Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование, № 7, 2000, с 151-157
- Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ Полат Е. С. и др.Подред Е. С. Полат. — М.,: Издательский центр «Академия», 1999, — 224 с.
- Пахомова Н. Ю. Метод проектов. //Информатика и образование. Международный специальный выпуск журнала: Технологическое образование. 1996.
- Пахомова Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — М.: АРКТИ, 2003. — 112с. (Методическая библиотека)
- Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель, № 4, 2000, — с. 52-55
- Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: методология поиска. // Учитель, № 1, 2000, — с. 41-45
- Проект «Гражданин» — способ социализации подростков.//Народное образование, № 7, 2000.
- Чечель И. Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула.//Директор школы, № 3, 1998
- Экспериментальные площадки в московском образовании. Сб. статей № 2. — М.: МИПКРО, 2001. 160с
Исследовательский метод
- «Исследовательская работа школьников». Научно-методический и информационно-публицистический журнал. Редакция «Народное образование». Изд. 4 раза в год. Подписной индекс — 81415.
- Борзенко В. И., Обухов А. С. Насильно мил не будешь. Подходы к проблеме мотивации в школе и учебно-исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 80-88.
- Гурвич Е. М. Исследовательская деятельность детей как механизм формирования представлений о поливерсионности мира создания навыков поливерсионного исследования ситуаций // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 68-80.
- Данильцев Г. Л. Что нравится и что не нравится экспертам при оценке учебно-исследовательских работ учащихся // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 127-134.
- Демин И. С. Применение информационных технологий в учебно-исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 144-150.
- Леонтович А. В. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. // Народное образование, № 10, 1999.
- Леонтович А. В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии: [Опыт учеб. комплекса на базе сред. шк. N 1333 «Донская гимназия» и Дома науч.-техн. творчества молодежи Москвы] // Школ. технологии.- 1999.- N 1-2.- C. 132-137.
- Лернер И. Я. Проблемное обучение. — М.: Знание, 1974.
- Логинова Н. А. Феномен ученичества: приобщение к научной школе. // Психологический журнал. 2000, том 21, № 5.
- Обухов А. С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. // Народное образование, № 10, 1999.
- Поддьяков А. Н. Дети как исследователи: [Психол. аспект] // Magister.- 1999.- N 1.- C. 85-95.
- Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник. — М.: Народное образование, 2001. — 272 с.
- Саввичев А. С. Модель предметного содержания юношеской исследовательской экспедиции. // Народное образование, № 10, 1999.
- Чечель И. Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. — М.: Сентябрь, 1998.
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 275; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!