Основные тенденции развития профессионального образования

Тема 1. Профессиональная педагогика. Её предмет и основные категории

План

1.1. Предмет и основные категории профессиональной педагогики

1.2. Основные тенденции развития профессионального образования

1.3. Основные и специфические понятия профессиональной педагогики

 

Предмет и основные категории профессиональной педагогики

Развитие современной науки характеризуется, как известно, процессами дифферен­циации и интеграции. Дифференциация науки выражается в том, что разделы уже су­ществующих наук становятся самостоятельными. Интеграция же выражается в том, что на стыке наук появляются новые, интенсивно развивающиеся науки, которые по масштабам исследований часто опережают существующие. Для процесса интеграции науки характерно, прежде всего, глубокое проникновение в сущность явлений и поиски общих закономерно­стей, а также использование универсальных методов и средств научного исследования. Границы между науками становятся все менее ощутимыми, что однако не приводит к их слиянию, а способствует более тесному взаимодействию.

Процессы дифференциации и интеграции не могли не затронуть и педагогику. На первом курсе вы проходили тему о дифференциации педагогической науки на отрасли и ин­теграцию их в систему педагогических наук: дошкольная педагогика, педагогика школы, методика преподавания и т.д. (дифференциация по возрасту и по направлению науки).

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА выделилась из педагогической науки в про­цессе дифференциации по типу учебного заведения и задачам образования. Наука эта срав­нительно молодая и во многом только развивающаяся.

Интерес к ней за последние годы возрос в силу ряда причин.

Рассмотрим эти причины.

1. Развиваются новые типы учебных заведений: гимназии, колледжи, лицеи, высшие про­фессиональные училища, реальные, коммунальные, аграрные, фермерские учебные заведе­ния.

2. Развиваются и авторские частные профессиональные школы, работающие по собственным концепциям.

3. Создаются инженерно-педагогические институты, индустриально-педагогические техни­кумы, педагогические колледжи.

4. Профессиональная педагогика все теснее взаимодействует с другими науками, разрабаты­вая на стыке со смежными областями знаний новые концепции и теории, которые предстоит реализовать на практике.

5. Профессиональные учебные заведения все чаще предоставляют населению образователь­ные услуги.

6. Подавляющее большинство преподавателей технических предметов не имеют педагогиче­ского образования.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА - это наука о подготовке человека к профессиональной деятельности.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА - изучает закономерности воспитания, обра­зования, обучения и развития учащихся профессиональных учебных заведений, обосновы­вает типы профессиональных учебных заведений и систему их управления.

Определение статуса ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ как полноценной науки предполагает четкое формулирование её объекта и предмета.

ОБЪЕКТ НАУКИ - это та область, те явления и процессы, на которые направлена данная область научных знаний.

ОБЪЕКТОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ является сфера профессио­нальной и специальной подготовки человека к труду.

ПРЕДМЕТ НАУКИ - это та сторона или стороны объекта, на исследование которой направлены соответствующие исследования.

ПРЕДМЕТОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ является процесс формирования профессионально значимых качеств личности с учетом специфических особенностей профессионального образования того или иного уровня и профиля.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА как ветвь общей педагогики формиру­ется вместе с совершенствованием системы профессионально - технического образования. Как и другие науки, она имеет свои категории и понятийный аппарат.

ТАБЛИЦА 1.

Система понятий профессиональной педагогики

ПРОИЗВОДИТЕЛЬНЫЕ СИЛЫ

РАБОТНИК (РАБОЧИЙ, СЛУЖАЩИЙ)

ПРОФЕССИЯ (СПЕЦИАЛЬНОСТЬ)

ЛИЧНОСТНЫЙ (ТРУДОВОЙ) ПОТЕНЦИАЛ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КВАЛИФИКАЦИЯ

ПРОФЕССИОНАЛИЗМ

 

Этих понятий много. Часть из них не являются чисто педагогическими. Например, "производительные силы", "работник", "профессия" - из области экономики и организа­ции производства, "личностный потенциал" - из области социологии. Все понятия, входя­щие в рассмотренную систему родились на стыке наук и используются в нескольких науках сразу.

Рассмотрим ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПОНЯТИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ:

ПРОИЗВОДИТЕЛЬНЫЕ СИЛЫ - составная часть общественного способа производства, в которую входят субъекты труда (люди) и объекты труда (средства и предметы труда).

Из этого определения вытекает, что в училищах, колледжах, техникумах и УПК учащиеся готовятся, условно говоря, стать производительной силой. Чтобы выполнить эту обществен­ную функцию, неизбежную для каждого человека, они должны быть достаточно развиты и профессионально подготовлены.

Человек является главным элементом производительных сил. Он совершает ПРОИЗ­ВОДИТЕЛЬНЫЙ ТРУД по созданию материальных благ или продуктов интеллектуальной деятельности.

РАБОТНИК - человек, нанявшийся на производство (государственное или частное), осуществляющий производительный труд и живущий за счет оплаты своего труда.

РАБОЧИЙ - это работник физического труда, требующего начального или среднего про­фессионального образования.

СЛУЖАЩИЙ - это работник обслуживающего труда, основанного на интеллектуальной деятельности.

Работник, рабочий и служащий являются субъектами труда и представляют производи­тельные силы.

Подготовка их осуществляется:

- учебно-воспитательными учреждениями профессионально- технического образования,

- отделами технического обучения предприятий,

- учебно-производственными комбинатами.

Этой работой занимаются инженеры-педагоги и учителя труда, которые дают учащимся профессию и специальность.

Во время обучения будущие рабочие и служащие представляют трудовые ресурсы страны. ТРУДОВЫЕ РЕСУРСЫ - это часть населения, обладающая необходимым физиче­ским и умственным развитием, способная к труду, но не вовлеченная в него.

Распределение работников, в том числе рабочих и служащих, по профессиям произ­водится на основе РАЗДЕЛЕНИЯ ТРУДА. Это разделение предполагает специальную под­готовку для выполнения определенных работ. Чтобы стать работником, необходимо освоить какую- либо ПРОФЕССИЮ.

ПРОФЕССИЯ - это род трудовой деятельности, требующий специальной подготовки и используемый как источник существования.

СПЕЦИАЛЬНОСТЬ - это вид трудовой деятельности в рамках определенной профессии.

Наименование профессии определяется характером и содержанием труда, служеб­ными функциями, применяемыми орудиями или предметами труда. Полный перечень рабо­чих профессий и специальностей и их точные наименования даются в таком государствен­ном документе, как ТАРИФНО - КВАЛИФИКАЦИОННЫЙ СПРАВОЧНИК.

Получение профессии в рамках начального профессионального образования связано с дальнейшим развитием учащихся. Оно осуществляется также посредством его воспитания, образования и обучения. При этом продолжают формироваться механизмы самовоспитания, самообразования и самообучения.

Однако профессиональная подготовка отличается от общеобразовательной подготов­ки тем, что в ходе ее осуществляется развитие ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА РА­БОТНИКА. Имеется в виду трудовой потенциал работника.

ЛИЧНОСТНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ РАБОТНИКА - это степень общего и профессионального развития, определяющая успешность совершения трудовой деятельности по определенной профессии (специальности).

ЛИЧНОСТНЫЙ (ТРУДОВОЙ) ПОТЕНЦИАЛ включает в себя:

- ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ - уровень физического развития, состояние здоровья, работоспособность, выносливость, обеспечивающие успешное выполнение трудо­вых функций;

- КВАЛИФИКАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ - систему общих и специальных знаний уме­ний, обуславливающих способность совершать конкретную профессиональную деятель­ность;

- СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ - уровень гражданского сознания, отношения к труду и профессии, интересы, уровень культуры, способствующие повышению эффективности труда.

Например, к личностному потенциалу токаря относятся физическая выносливость, ног и рук, хороший глазомер, техническое мышление, способность к техническому творчеству; сварщика - восприятие пространства, точность координации движений, ощущение моно­литности предметов; строителя - хорошее физическое здоровье, способность выносить резкую смену температур, ощущение пространства, отсутствие страха высоты.

Заметим, что ЛИЧНОСТНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ придает процессу развития будущего работ­ника ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ НАПРАВЛЕННОСТЬ. Но вместе с тем, личностный потен­циал - есть лишь часть развития молодого человека, так как жизнь его не ограничивается только профессиональной деятельностью.

Развитие ЛИЧНОСТНОГО ПОТЕНЦИАЛА работника достигается посредством ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ, ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ. Эти три понятия входят в ранее изученные - вос­питание, образование, обучение. Специфика состоит в их направленности на развитие лич­ностного потенциала, как трудового потенциала будущего специалиста.

Закономерно также употребление таких понятий, как ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМОВОСПИТАНИЕ, ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООБРАЗОВАНИЕ, ПРОФЕС­СИОНАЛЬНОЕ САМООБУЧЕНИЕ. Они тоже входят в ранее изученные - самовоспита­ние, самообразование, самообучение. Их специфика - в направленности личностного потен­циала работника своими собственными средствами.

Этот сложнейший процесс профессионального самовоспитания, профессио­нального самообразования, профессионального самообучения, осуществляемый в единстве с профессиональным воспитанием, профессиональным образованием и профессиональным обучением, направленный на развитие личностного по­тенциала, называется   ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ СТАНОВЛЕНИЕМ РАБОТ­НИКА

В ходе ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ специалиста идет рост его ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ МАСТЕРСТВО - это свойство личности, приобретаемое в процессе опыта и представляющее собой высший уровень овладения ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМИ ЗНАНИЯМИ, УМЕНИЯМИ, НАВЫКА МИ и элементами творческой деятельности.

В зависимости от уровней развития ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА различают ПРОФЕССИОНАЛЬНУЮ КВАЛИФИКАЦИЮ рабочих

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КВАЛИФИКАЦИЯ - это ступени профессиональной подготовленности работника к выполнению того или иного вида труда определенного качества и определенной сложности.

В рабочих специальностях   квалификация определяется в РАЗРЯДАХ. Их свыше шести, но действует, как правило, 6-ти разрядная сетка. Из училищ выходят преимущественно рабочие 3 - 4 - го разрядов.

В зависимости от разряда квалификация рабочего подразделяется на:

- низшую,

- среднюю,

- высшую

- высочайшую.

Высшая и высочайшая рабочие квалификации характеризуют ПРОФЕССИОНАЛИЗМ РАБОЧЕГО.

ПРОФЕССИОНАЛИЗМ - это не только мастерское владение профессией (специаль­ностью), но и высокая гражданская зрелость, ответственность и наличие чувства профессионального долга.

Итак, вы убедились, что инженеру - педагогу придется иметь дело не только с общим развитием подростков и юношей, но и, прежде всего, с их профессиональным развитием. А это ответственность перед экономикой, производством, обществом и самими обучающимися.

Результаты профессиональной подготовки выражаются в:

- производительности труда,

- отношении к профессии,

- наличии творческого компонента в деятельности.

В итоге формируется новый тип конкурентоспособного работника.

КОНКУРЕНТОСПОСОБНЫЙ РАБОТНИК - это тот, кто может предложить на рынке труда и рабочей силы свои умелые руки, умную голову и воспитанную личность, т.е. свои качества, как товар, за достойную цену, обеспечивающую его благополучие.

КОНКУРЕНТОСПОСОБНЫЙ РАБОТНИК - это тот, в ком сегодня есть реальная потребность у государственных и негосударственных предприятии и учреждений, кто может производить продукт, в котором есть реальная потребность.

В противном случае работник легко становится БЕЗРАБОТНЫМ.

БЕЗРАБОТНЫЙ - это лицо, зарегистрированное в службе занятости (бирже труда) в качестве ищущего работу при условиях: отсутствие работы, отвечающей имеющимся профессиональным знаниям, умениям и навыкам; невоз­можность подбора подходящей работы из-за отсутствия соответ­ствующей профподготовки, утраты способностей к выполнению работ по прежней специальности; необходимость повышения квалификации по имеющимся профессиям (специальностям).

Как видно, инженеру-педагогу необходимо знание не только специальных, но и про­фессионально значимых понятий.

 

Основные тенденции развития профессионального образования

В наше время ОПРЕДЕЛЯЮЩИМИ ТЕНДЕНЦИЯМИ развития системы профессионального образования выступают:

- непрерывность,

- интегративность,

- регионализация,

- стандартизация,

- демократизация и плюрализация образования.

НЕПРЕРЫВНОСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ.

Впервые концепция "непрерывного образования" была представлена на форум ЮНЕСКО в 1965 г. крупнейшим теоретиком П. Ленграндом и вызвала огромный тео­ретический и практический интерес.

НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ означает продолжающийся всю жизнь процесс интеграции индивидуальных и социальных аспектов человеческой личности и ее деятель­ности. По-новому рассматриваются этапы жизни человека: устраняется традиционное де­ление жизни на период учебы, труда и профессиональной завершенности. Способности и возможности человека развиваются на протяжении всей жизни.

По сути, такой взгляд на человека и его жизнь мы находим уже в трудах античных авторов. На идее о том, что человек должен учиться всегда, построены нравственные законы в Библии, Коране.

Толчком для создания теории непрерывного образования явилась философская кон­цепция "единства мира", согласно которой все структурные части человеческой цивилизации взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Основой для теоретического и практического развития концепции непрерывного об­разования явилось исследование ученого Р. Даве, который определил следующие ПРИНЦИПЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

- охват образованием всей жизни человека,

- понимание системы образования как целостной, включающей все виды, уровни и формы образования,

- связь между изучаемыми предметами,

- связь между различными аспектами развития человека (физическим, моральным, интел­лектуальным и т.д.) на отдельных этапах жизни.

- связь между отдельными этапами образования - дошкольным, школьным, послешкольным,

- связь между социальными ролями, реализуемыми человеком на отдельных жизненных этапах,

- индивидуализация учения,

- гибкость и разнообразие содержания, методов, средств, места, времени обучения, и др.

Эти теоретические положения легли в основу реформирования национальных систем образования в мире (США, Япония, Германия ).

С момента принятия решения о создании системы непрерывного образования, в Ук­раине еще нет общенациональной концепции, а есть только направления развития. Безус­ловно, это замедляет процесс реформирования, но по всей видимости, путь к реформирова­нию системы образования в нашей стране лежит через инновационную практику. Кроме то­го, необходимо учесть все имеющиеся тенденции, присущие процессу реформирования за рубежом, взвесить все "за" и "против".

ИНТЕГРАТИВНОСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ.

Данная тенденция наиболее четко была выражена на первом этапе реализации непре­рывного образования в западных странах и в условиях бывшего СССР.

В документах 19 Генеральной конференции ООН непрерывное образование тракто­валось как средство связи и интеграции, позволяющее объединять элементы в уже су­ществующей системе образования.

НТР оказала большое влияние на развитие научно-технических образовательных программ: достижения и симбиоз науки и техники ведет к появлению новых технологий и оборудования, что способствует дальнейшему прогрессу науки, ведет к комплексному пре­подаванию и передаче научно-технических знаний.

ИНТЕГРАЦИОННЫЙ ПРОЦЕСС в условиях Украины сочетается с тенденцией к РЕГИОНАЛИЗАЦИИ как более оптимальный в переходный период (в каждом регионе делается уклон в образовательной системе на воспроизводство определенных специа­листов).

Сегодня в странах с развитой рыночной экономикой вопрос о связи производства и системы обучения решается следующим образом: для реализации конкретной производ­ственной цели крупные корпорации делают заказ на подготовку необходимых специалистов всех уровней в соответствующих учебных заведениях, или корпорации открывают на свои средства учебный комплекс.

Процесс слияния науки и производства (индустриализация науки) повлек за собой изменение в системе образования: создаются новые дисциплины и курсы, различные формы получения образования, типы учебных заведений, виды переподготовки и т.д.

СТАНДАРТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ.

Стандартизация начального профессионального образования требует учета цели и задач данного уровня образования.

Разработка СТАНДАРТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ позволяет:

1) Установить базовый уровень, обеспечивающий продолжение образования, необходимый минимальный уровень квалификации рабочего и специалиста,

2) Повысить качество подготовки специалистов путем расширения профессионального профиля, введения прогрессивной блочно-модульной системы обучения, а также контроля за эффективностью деятельности учебных заведений,

3) Упорядочить нормативно-правовые аспекты подготовки всех субъектов профессионального образования, установить его преемственную связь в условиях непрерывного образования,

4) Обеспечить надежность (конвертируемость) профессионального образования внутри государства и за его пределами для беспрепятственного участия в международном рынке труда.

В зависимости от области применения возможны следующие ВАРИАНТЫ СТАНДАРТОВ:

- международный стандарт профессионального образования,

- государственный стандарт профессионального образования (федеральный, национальный),

- региональный стандарт профессионального образования, разрабатываемый для отдельных районов в соответствии с их межотраслевыми и специфическими условиями.

---

Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 2935; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!