Цели, задачи, принципы и этапы реализации программы психологической поддержки детей младшего школьного возраста из неблагополучных семей и обучения их способам сотрудничества
На основе проведенного диагностического обследования особенностей развития общения у детей младшего школьного возраста выяснили, что эти дети отличаются от своих сверстников из благополучных семей по уровню произвольности, способности управлять общением. Для этих детей мы разработали специальную программу, в которой в качестве основы заложили стадии развития произвольного общения, разработанные Г.Г. Кравцовым.
Цель программы: психологическая поддержка детей из неблагополучных семей и обучение их способам сотрудничества со взрослым и сверстниками.
Задачи:
1. Развитие индивидуальной деятельности детей на основе расширения содержательных личных интересов.
2. Объединение детей в пары и микрогруппы на основе общего содержания индивидуальной деятельности.
3. Организация совместно-распределенной деятельности на основе развития интересов и объединения их в единый контекст общения.
Участники: дети из неблагополучных семей – 6 человек.
Форма проведения: групповое занятие длительностью 45 минут.
Количество: 12 занятий с периодичностью 2 раза в неделю.
В психолого-педагогической литературе выделены основные линии развития детских интересов в младшем школьном возрасте: книга, коллекционирование, путешествие, игры с правилами, страшные истории, журнал-самоделка, театр, изготовление игрушек. Именно эти интересы стали основными линиями содержательных отношений детей и взрослого (психолога).
|
|
|
В ходе анализа литературных источников мы выяснили, что существуют этапы развития коллективно-распределенной деятельности, причем первый этап связан с развитием индивидуальной деятельности ребенка. В концепции Г.Г. Кравцова – способность ребенка к развернутой, инициативной самостоятельной деятельности – это фундамент, на котором закладывается его способность выстраивать содержательные отношения с другими людьми. Именно поэтому первый этап нашей программы – это диагностика интересов детей, выявление основных сфер его увлечений.
Зная то, что отличает каждого ребенка, можно найти общие точки соприкосновения детских контекстов и на этой основе выстроить новое содержание общения и совместной деятельности. На втором этапе – важно создать условия для демонстрации детьми собственных успехов в области увлечения, для обмена опыта, расширения в том направлении, в котором двигается мысль ребенка. Далее, объединить детей в пары и микрогруппы по тем «точкам соприкосновения», которые возможны в мире их увлечений. На последнем этапе создать условия для объединения микрогрупп в группу на основе определения новых возможностей развития общего контекста общения. Переход от одного этапа к другому происходит в индивидуальном темпе.
|
|
|
Все двенадцать занятий имеют вводную, основную, заключительные части. Во вводной части используются задания для эмоционального сближения детей, создания комфортных условий для совместной деятельности. В ходе отдельных упражнений дети узнают друг друга.
В основной части занятия предлагаются задания, которые направлены на развитие индивидуальной, микрогрупповой и групповой деятельности детей (от первого к последнему занятию). При этом каждый ребенок имеет возможность «поделиться» собственным контекстом с другими детьми, реализовать свою идею и посмотреть, как это сделал другой ребенок. Приближаясь к коллективно-распределенной деятельности, психолог наиболее интенсивно прорабатывает в беседе с детьми индивидуальный и общие смысловые аспекты взаимодействия, с тем, чтобы исходя из общего смыслового поля, вырабатывались способы реализации возникших идей. При создании программы мы опирались на знание о том, что распределение ролей, функций при реализации любого дела имеет необходимым этапом – обсуждение смысла задания. Только после того, как каждый ребенок «открыл» для себя смысл совместной деятельности, он внутренне включен в реализацию общего дела, выполняя какую-либо часть общей работы.
|
|
|
В заключительной части каждого занятия подводили итоги индивидуальной и совместной работы, обменивались мнениями, планировали собственную деятельность на следующую встречу. Договаривались о выполнении домашних заданий. В таблице 2.4.1 представлено основное содержание занятий по каждой его части.
Таблица 2.4.1.
Основное содержание занятий с детьми младшего школьного возраста по развитию способов сотрудничества
| № п/п | Наименование Тем | Кол-во часов | Содержание занятий | ||
| Вводная часть | Основная часть | Заключительная часть | |||
| 1. | Вводное занятие | 1 | “Добрые дела и отношения”, “Кто сказал спасибо? | Проведение анкетного опроса детей “Изучение интересов детей”. | “Я сделал дело хорошо”, “Кто есть кто”. |
| 2. | “Наши герои” | 2 | “Чувства и ассоциации”, “Кто сказал, прости”, “Одинаковые скульптуры” | · Нарисуйте любимого героя. · Вырежьте его. · На одном листе находят место для своего героя. · Наклеивают. · Подписывают героев. | “Санитары” |
| 3. | “Наши герои” | “Узнавание”, “Чувства и ассоциации”, “Одинаковые скульптуры”, “Кто сказал мяу” | · Вылепить героев (пластилин). · Выставка героев. · Рассказ + игра режиссерская. | “Одинаковые скульптуры”, “Кто сказал мяу” | |
| 4. | Что такое сотрудничество | 2 | “Уметь сказать приятные слова”, “Я сегодня обрадовался встрече…” | “Что такое сотрудничество” В паре аппликация из цветной бумаги из цветных журналов общего героя | “Спасибо тебе за…”, “Кто лишний” |
| 5. | Что такое сотрудничество | “Чувства и отношения”, “Передай чувство” | · Составление общего рассказа о всех героев мультсериала. · Составление диафильма. | “Извини меня” | |
| 6. | Что, значит понимать другого? | 1 | “Кто лишний”, “Меня очень огорчает…”, “Меня обижает…” | Что, значит понимать другого? · Показ диафильма. · Распределение ролей. | “Конструктор” |
| 7. | Я умею договариваться с людьми | 1 | “Понять друг друга” по принципу испорченного телефона, “Передай чувство”, “Собери картинку” | Я умею договариваться с людьми. · Театрализация. · Изготовление масок, заучивание слов. | |
| 8. | Мы умеем действовать сообща | 1 | “Все вместе”, “Передай чувство”, “Что лишнее”, “Найди себе пару” | · Превращение сюжета в игру с правилами. · Игры (с движениями, настольно печатную с заданиями) | “Мы вместе” |
| 9. | Что такое коллективная работа | 1 | Парные упражнения “Найди себе пару”, “Вальс дружбы” | · Придумывание игры–путешествие “В мире мультфильмов” | Проведение игры |
| 10. | Итоговое занятие | 1 | “Все вместе”, “Найди себе пару” | · Рисование коллективного плаката на тему “Мы” | Что мы хотим пожелать друг другу |
По окончании реализации программы провели повторное диагностическое обследование особенностей развития общения со взрослыми и сверстниками у детей экспериментальной и контрольной групп.
|
|
|
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 196; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!