Диагностика личностной готовности к обучению в средней школе
Сергиево-Посадский гуманитарный институт
Áèáëèîòåêà ïðàêòè÷åñêîãî ïñèõîëîãà
Ñåðèÿ: «Ïñèõîäèàãíîñòèêà»
КОМПЛЕКСНАЯ ПРОГРАММА ДИАГНОСТИКИ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
Ñåðãèåâ Ïîñàä, 1999
Ñåðãèåâî-Ïîñàäñêèé ãóìàíèòàðíûé èíñòèòóò
Öåíòð ïðàêòè÷åñêîé ïñèõîëîãèè
Äàííîå ïîñîáèå èç ñåðèè «Áèáëèîòåêà ïðàêòè÷åñêîãî ïñèõîëîãà», îðèåíòèðîâàííîå ïðåæäå âñåãî íà øêîëüíûõ ïñèõîëîãîâ è студентов, обучающихся по специальности «возрастная и педагогическая психология».
Программа содержит набор диагностических методов, с помощью которых можно определить уровень познавательной и личностной готовности выпускников начальных классов к обучению в средней школе. В пособии предложены варианты количественной и качественной оценки результатов обследования, даны рекомендации по их использованию.
|
|
|
Âîçðàcòíîé äèàïàçîí ïðèìåíåíèÿ - период адаптации к средней школе, 10-11 лет.
Программа апробирована в 1993-1998 годах в средней школе №6 г. Сергиева Посада (450 чел).
Ïîñîáèå âêëþ÷àåò теоретические основы построения программы, îïèñàíèå диагностических çàäàíèé, èíñòðóêöèè ïî их ïðîâåäåíèþ, ïðàâèëà îáðàáîòêè è качественного àíàëèçà ðåçóëüòàòîâ, îáðàçöû áëàíêîâ для регистрации результатов, рекомендации по ихз использованию и ñïèñîê ëèòåðàòóðû.
Ïå÷àòàåòñÿ ïî ðåøåíèþ Ìåòîäè÷åñêîãî Ñîâåòà Ñåðãèåâî-Ïîñàäñêîãî Ãóìàíèòàðíîãî èíñòèòóòà.
|
|
|
© 1999, О. Филимонова
Ìîñêîâñêàÿ область, Cергиев Посад
Тел/факс: (8-254) 4-11-39
E-mail: swan@divo.ru
С О Д Е Р Ж А Н И Е
Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Диагностика личностной готовности к обучению в средней школе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6
Диагностика познавательной готовности к обучению в средней школе. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Рекомендации по проведению комплексного диагностического обследования . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Рекомендации по использованию результатов обследования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
Список литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Приложение 1.
Карточки для детей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Приложение 2.
Образец бланка обследования ребенка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Приложение 3.
Сводная таблица результатов обследования . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Введение
Особенности среднего школьного возраста (5 -7 класс) - достаточно сложная психолого-педагогическая проблема. Много исследований посвящено изучению готовности дошкольников к обучению в школе, а переход из начальной в среднюю школу, который сопровождается снижением познавательных интересов, изменением взаимоотношений учитель-ученик, изучен недостаточно. Переход к обучению в средней школе - важное событие в жизни ребенка, сложный период для него. Неизбежна адаптация к новым условиям обучения, к изменению организации учебного процесса, которая происходит не всегда успешно. Поэтому учителям, классным руководителям, родителям, школьным психологам часто приходится решать проблемы, возникающие в этот период.
|
|
|
Работа школьного психолога делится на несколько направлений, одно из которых - профилактика психологических неблагополучий. В рамках этого направления и проводится комплексное диагностическое обследование на готовность учащихся к изменению условий и содержания обучения при переходе из начальной в среднюю школу. Целью этого обследования является выявление возможных проблемных зон и организация психологической помощи пятиклассникам в период адаптации к новой системе обучения. Данные, полученные при обследовании, могут быть использованы для сравнения эффективности обучения по различным программам, для выявления динамики самооценки и учебной мотивации школьников за несколько лет и т.п.
|
|
|
Необходимые условия для успешного перехода к обучению в средней школе - новообразования младшего школьного возраста. Согласно положениям Л.С. Выготского о становлении высших психических функций, к окончанию начальной школы восприятие и память учащихся уже становятся произвольными, осознанными, опосредствованными. В ходе обучения происходит дальнейшая интеллектуализация психических процессов (6). Основным новообразованием младшего школьного возраста можно считать произвольность (8, 12, 28). Благодаря включенности ребенка в учебную деятельность происходит формирование произвольности на более высоком уровне, чем в дошкольном возрасте, когда основой для ее развития является игра. Дети учатся подчиняться правилам не только на основе игровой мотивации, но и в учебной ситуации, которая является реальной, в ней осуществляется общественно значимая деятельность (11). Правилами в этой ситуации являются дисциплинарные и организационные требования учителя, групповые нормы, условия учебных задач. Сами действия школьников сознательно организуются, в них появляется как момент планирования, так и момент контроля. Психические процессы опосредствуются эталонами, знаками, моделями (25).
Развивается и мышление детей, оно становится теоретическим: ребенок с большим удовольствием фиксирует закономерности в окружающих его явлениях, в учебном материале, как бы открывая для себя новые смыслы (7). Постепенно складываются мыслительные операции: анализ, синтез, обобщение, абстракция. Дети улавливают и усваивают общий способ действий, причинно-следственные отношения, учатся выделять существенное, строить умозаключения и логические цепочки. Особенно значимым в развитии мышления является формирование внутреннего плана действий и рефлексии (осознание себя как субъекта деятельности, осознание способов осуществления деятельности) (8, 10).
Изменяется восприятие ребенка, перерастая в организованную ориентировочно-исследовательскую деятельность. Школьник планомерно знакомится с учебным материалом, воспринимает его сравнивая, анализируя, выделяя существенное. Мышление изменяет характер восприятия, которое интеллектуализируется. Становится организованной и осмысленной и память учащихся. Четко выделяется задача запомнить, для запоминания используются различные средства, важнейшим из которых является речь. Она становится все более контролируемой, сознательной, увеличивается словарный запас и смысловая наполненность единиц речи. Развивается графическая деятельность учащихся, от успешности которой многое зависит при обучении (14, 18, 19).
Очень важными новообразованиями к концу младшего школьного возраста становятся самоконтроль и самооценка, которые формируются путем интериоризации внешнего контроля и оценки (9, 10, 28, 29).
Существенно изменяется и личность школьника (3). На основе сформировавшихся произвольности поведения, самоконтроля и самооценки (не личностных качеств, а успешности деятельности), изменяется способ саморегуляции, возникает и развивается самосознание. Сначала ребенок осознает себя с точки зрения своих школьных успехов. По отношению ко взрослому ребенок пока некритичен, взрослый для него - образец поведения. Постепенно критичность ко взрослым увеличивается, акцент перемещается на общение со сверстниками (20).
Коллектив младших школьников неустойчив, дружба зачастую складывается на основе формальных причин - вместе сидят за партой, рядом живут, вместе ходят в школу и т.п. Сильное влияние на формирование отношений оказывает учитель и успешность учебной деятельности. Постепенно начинают формироваться общественные мнения, возникает общественная направленность, дифференцируются личностные взаимоотношения, начинается выделение личностных качеств другого. Но при переходе в среднюю школу установки и оценки учителя младших классов еще влияют на взаимоотношения учащихся. Это влияние происходит по двум линиям: отношение к каждому учащемуся в отдельности (отвержение, приближение, симпатии и антипатии, вербальных оценок, «ярлыков» и т.п.) и формирование общей направленности коллектива (отношения полов, индивидуальная или коллективная направленность, отношение к труду, оценкам, взрослым, учебе и т.п.). Поэтому часто классному руководителю приходится ломать некоторые сложившиеся в начальной школе стереотипы. Общение с разными учителями в средней школе помогает детям сформировать свою позицию и свои мнения (20, 21).
В процессе обучения в начальной школе желание учиться перерастает в учебную мотивацию, что во многом определяет успешность обучения в средней и старшей школе. Психологи предлагают следующую классификацию мотивов учения:
1 группа - мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности: познавательный интерес, интерес к процессу обучения;
2 группа - мотивы. внешние по отношению к учебной деятельности: желание получить хорошую оценку, занять определенное место в коллективе, получить похвалу и одобрение со стороны учителя, мотивы самоопределения и самосовершенствования, ответственность, чувство долга;
3 группа - мотивы избегания неудачи, неприятностей и наказания (20).
В младшем школьном возрасте мотивы диффузны, присутствует все понемногу. К средней школе намечается тенденция преобладания тех или иных мотивов: закладывается уровень притязаний, мотивы связываются с ценностными ориентациями коллектива и референтной группы, познавательные интересы уступают место интересам, связанным с общением, меняются критерии взаимных симпатий в коллективе, снижается влияние школьных оценок на мотивацию, в тоже время на интерес к предмету влияют личностные качества учителя. При диагностике готовности к обучению в средней школе важно отслеживать такой фактор, как учебная мотивация (1, 5, 16, 17).
На успешность протекания адаптации к новой системе обучения оказывает влияние и самооценка школьников. В младшем школьном возрасте самооценка связывается с успехами в учебе. Постепенно она начинает строиться на опыте взаимодействия со взрослыми и сверстниками, но в средней школе она еще очень размыта, неосознанна, необоснована. Неуверенность в себе сильно влияет на поведение ребенка в школе, учителя, родители и психологи могут помочь ребенку в этот период, повышая его самооценку. Поэтому полезно знать ее уровень при работе с детским коллективом (15, 30, 31).
Итак, все эти новообразования создают условия для успешного перехода школьников к обучению в средней школе. Изменяется организация учебного процесса, детям приходится вступать во взаимодействие не с одним, а с несколькими учителями-предметниками, увеличивается количество учебных предметов, усложняется их содержание, от учащихся требуется больше самостоятельности, в тоже время изменяются критерии оценки знаний. Школьные психологи отмечают увеличение запроса со стороны родителей учащихся 5-6 классов. Проблемы, с которыми они обращаются, часто касаются снижения интереса к обучению, повышения тревожности, иногда - это уже школьная дезадаптация (22). Предлагаемый метод профилактического обследования пятиклассников может помочь учителям, классным руководителям. Родителям учащихся предупредить возможные сложности и проблемы.
Диагностика личностной готовности к обучению в средней школе
Личностная готовность к обучению в средней школе складывается из многих факторов. Наиболее значимыми из них являются: учебная мотивация, самооценка, взаимоотношения в ученическом коллективе. Снижение познавательного интереса, неадекватная (чаще заниженная) или несформированная самооценка, непринятие в ученическом коллективе сильно осложняют адаптацию при переходе в среднюю школу. Поэтому в целях выявления возможных проблем используются соответствующие методы. Необходимо отметить, что полученные в результате профилактического обследования данные первичны, недостаточны для выработки индивидуальных коррекционных программ. Они являются основой для расширенной, углубленной диагностики при обнаружении факторов, которые могут повлиять на дальнейшее обучение ребенка.
Итак, для первичной экспресс-диагностики используются следующие методы:
Исследование учебной мотивации
Детям предлагается ответить на следующие вопросы (22):
1. Что ты считаешь самым важным в школе?
2. Что в школе для тебя самое интересное?
3. Что в школе для тебя самое неприятное?
4. Чем ты любишь заниматься в свободное от учебы время?
5. Если бы тебе предложили выбирать, в каком бы классе ты хотел учиться: в третьем (четвертом), как раньше, или в пятом, как сейчас?
6. Как ты учишься?
7. Как бы ты хотел учиться?
Интерпретация результатов качественная: если ребенку интереснее других учебных предметов труд, рисование или физкультура, если он в свободное от учебы время любит гулять и смотреть телевизор, а неприятное для него в школе - домашние задания, уроки литературы, математики или истории - есть основания предполагать снижение познавательных интересов. Статистическая обработка данных обследования детей за 5 лет показала, что 43% детей считают самым важным в школе учебу, 5% - оценки, 9% - дисциплину, 10% - учителей. На вопрос «что в школе для тебя самое интересное» 68% учащихся называли любимые предметы, 4% ответили - «узнавать новое». 25% пятиклассников самым неприятным в школе считают плохие оценки, 37% - то, что их обижают старшие ребята. 15% учащихся предпочли бы учиться в начальной школе.
Особенно важны ответы на вопросы о том, как учится и как хотел бы учиться ребенок. Здесь параллельно можно выявить отношение к оценкам, так как при сравнении с данными аттестации за предыдущий учебный год можно обнаружить, что «нормальными» может считать свои оценки как троечник, так и хорошист. А если он еще и не хочет учиться лучше (встречаются ответы «также»), то можно с полным основанием предположить отсутствие учебной мотивации. Если получены подобные ответы, то с ребенком следует в индивидуальном порядке провести беседу, углубленную диагностику мотивационной сферы. Это можно сделать, используя методику «Незаконченные предложения». После беседы со школьником, его родителями и учителями конкретно для него подбирается набор предложений для уточнения уровня и структуры его учебной мотивации. Для примера могут быть предложены следующие предложения:
· Я прихожу в школу для того, чтобы...
· Иногда я получаю плохие оценки, потому что...
· Когда я получаю плохую оценку, мама...
· Когда я получаю плохую оценку, то я...
· Когда я получаю плохие оценки, мои друзья ...
· Больше всего в школе меня расстраивает, когда ...
· Я не люблю, когда учитель...
· Мне неприятно, когда мои одноклассники...
· Больше всего на свете мне бы хотелось...
· Было бы хорошо, если бы учитель...
· Мне нравится, когда ребята...
· Я учился бы лучше, если бы...
· Я надеюсь, что...
· Когда мне трудно, то я ...
· Плохие оценки меня огорчают, потому что...
Анализ полученных результатов - качественный. Выявляется субъективное отношение ребенка к учебе, уровень осознания им необходимости учиться. Данные сопоставляются с результатами бесед и совместно с родителями и учителями вырабатывается единый план коррекционных воздействий.
Исследование самооценки
Для исследования уровня самооценки используется вопрос: «Как ты относишься сам к себе и почему?» Его дополняют самооценки по шкалам:
слабый _________________________________________ сильный
злой, жадный ________________________________________ добрый
некрасивый ________________________________________ красивый
глупый ________________________________________ умный
сердитый ________________________________________ веселый
Для выполнения этого задания ребенку предлагается следующая инструкция: « Вы знаете, что людей можно выстроить по росту. Но также выстроить их можно и по другим качествам. Представьте, что на левом конце отрезка находятся самые слабые дети твоего возраста. Потом идут дети, немного посильнее, как будто по росту. Потом - все сильнее и сильнее, посередине - средней силы, а ближе к правому концу - самые сильные ребята. Не взрослые силачи, а ваши сверстники. Поставьте крестик в том месте отрезка, где, по-вашему, вы будете находиться среди всех этих ребят». Подобная инструкция дается для каждой шкалы.
Оценка качественная. При адекватной самооценке крестики могут ставиться ближе к правой границе отрезков, при чем самооценка по «красоте» и «уму» не ниже всех остальных. Ответ на первый вопрос уточняет данные, хотя ответ на него может иметь ситуативный характер. В этом возрасте допустимо, когда ребенок ставит себе наивысшую оценку по некоторым критериям. Если же высшая оценка ставится по всем показателям, то можно говорить о завышенной самооценке. Завышенная самооценка опасна тем, что, оказавшись в ситуации неуспеха, ребенок не сможет адекватно реагировать на нее, а это может привести к дезадаптации. Если ответы ребенка вообще рассогласованы и не поддаются интерпретации, возможно, что самооценка у него вообще несформирована, он не понимает инструкции и того, что от него требуется.
Уточнить результаты первичной диагностики позволяет наблюдение за поведением ребенка на уроках, изучение его реакции на замечания, на оценки, беседы с родителями и учителями. При заниженной самооценке необходимы коррекционные воздействия как индивидуальные (занятия с психологом), так и на уроках (учитель строит свои взаимоотношения с учащимся, следуя рекомендациям психолога), дома (родители также следуют указаниям психолога).
Исследование взаимоотношений в коллективе
Анализ взаимоотношений в коллективе следует проводить только тогда, когда класс целиком переходит из начальной в среднюю школу. В этом случае необходимо выявить структуру отношений между детьми, возможные проблемы во взаимоотношениях (21). Для этого предлагается давно известный метод социометрии. Для экспресс-диагностики достаточно задать детям два вопроса:
· С кем бы из своих одноклассников ты хотел дружить? (2-3 фамилии).
· С кем бы из них ты не хотел учиться в одном классе? (2-3 фамилии).
По результатам ответов на эти вопросы строится социограмма (допускается любой удобный вариант обработки). При анализе социограммы выявляется:
· лидеры;
· отверженные;
· дети, находящиеся в изоляции;
· взаимные выборы;
· взаимные антипатии;
· группировки и характер отношений между ними (негативные или позитивные);
· преобладающие установки (негативные отношения или позитивные отношения вцелом);
· установки и интересы лидеров.
При необходимости углубленного анализа данные дополняются материалами наблюдений и индивидуальных бесед с учащимися и учителями. Для выявления ценностных ориентаций и направленности коллектива учащимся могут быть предложены следующие вопросы:
1. Для чего ты приходишь в школу?
2. Нравится ли тебе учиться в этом классе (с этими ребятами)?
3. Что тебе нравится в твоих одноклассниках?
4. Какие качества в одноклассниках тебе не нравятся?
5. Что нужно сделать, чтобы ваш класс стал дружнее?
Анализ личностных особенностей учащихся в отношениях
При экспресс-диагностике школьникам предлагается написать как можно больше ассоциаций на слова (22):
мама
учительница
игра
контрольная
школа
Обработка результатов - качественная. Выявляются зоны возможных проблем: это могут быть проблемы отношения к контрольным заданиям и оценкам, взаимоотношений в семье, отношения к учителю, к ситуации обучения в сравнении с игровыми ситуациями, не утратившими своего значения и к окончанию младшего школьного возраста. Полученные данные являются лишь поводом для углубленного анализа, материалом для построения индивидуального подхода к проблемным учащимся.
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 692; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!