Охарактеризуйте роль воспитания в преподавания биологии

Опишите историю становления и развития методики преподавания биологии

Вторая половина XVIII века характеризовалась большими общественно-экономическими изменениями в России, которые происходили благодаря развитию капиталистического уклада. Зарождающийся капитализм вызвал неотложную потребность в грамотных, образованных людях, которые могли бы участвовать в разнообразных трудовых процессах, вести торговлю внутри страны и на международном рынке. Благодаря активной научной деятельности М. В. Ломоносова (1711 — 1765), в России усиленно развивались естественные науки. Введение естествознания в народных училищах не было случайным явлением, а было фактически вызвано теми же социально-экономическими причинами. Материалистическое учение о законах природы, созданное М. В. Ломоносовым и А. Н. Радищевым, было поддержано целой плеядой русских ученых.

Первое методическое и учебное пособие по школьному естествознанию в России вышло в свет в 1786 г. и принадлежало первому русскому методисту Василию Федоровичу Зуеву (1754—1794) — профессору учительской семинарии. В. Ф. Зуев — ученый, вышедший из народа, принадлежал к числу тех лучших представителей русской науки, которые являлись последователями материалистических взглядов М. В. Ломоносова и А. Н. Радищева.

Первый русский учебник В. Ф. Зуева «Начертание естественной истории» состоял из трех частей:

1. Ископаемое царство (горные породы и минералы).

2. Прозябаемое царство (растения).

Животное царство (животные, в последнюю часть он включил описание человеческого тела).

Изучение естествознания в общеобразовательной школе оставалось формальным. Передовые педагоги того времени отмечали недочеты в преподавании естествознания. Первым в России против «любеновского направления» выступил один из основоположников русской методики естествознания А. Я. Герд (1841 — 1888). Передовые деятели науки и просвещения выступали за внедрение прогрессивных идей, программ и учебников. Такими первыми учебниками в XIX веке были учебники естествознания А. П. Богданова и А. Я. Герда. А. Я. Герд в своих методических статьях на первое место ставил необходимость понимания природы в ее историческом развитии в свете учения Ч. Дарвина. Выдающимся предшественником Ч. Дарвина в России был К. Ф. Рулье (1814—1858). Будучи профессором Московского университета. К. Ф. Рулье в своих лекциях высказывал мысль не только об изменяемости отдельных видов, но и о развитии всего органического мира — от простых форм к более сложным — под влиянием условий существования. Свои передовые идеи К. Ф. Рулье пропагандировал, несмотря на противодействие со стороны Министерства просвещения и руководства университета. Его идеи нашли отражение в трудах А. П. Богданова, А. Я. Герда и др. В начале XX века, в годы, предшествующие революции 1905 г., наблюдается оживление во всех областях культурной жизни, в том числе и в области методики естествознания. Особенно оживилась работа по созданию пособий для преподавателей, в которой приняли участие известные русские методисты В. А. Герд, Л. Н. Никонов, И. И. Полянский, Б. Е. Райков и др. После 1930 года все программы по биологии строились на основе принципа исторического развития органического мира и заканчивались курсом эволюционного учения. Такой принцип построения естествознания обеспечивал учащимся систематические знания, которые являлись неотъемлемой частью коммунистического воспитания учащихся. Были подготовлены новые стабильные учебники: учебник ботаники — Б. В. Всесвятским, учебник зоологии — М. Я. Цузмером, учебник анатомии и физиологии человека — А. Н. Кабановым, учебник по основам эволюционного учения — М. М. Беляевым.

Приведите классификацию методов биологии

Понятие о методе и его значение в учебном процессе

С точки зрения философии, метод в самом общем значении -способ достижения цели, определенным образом упорядоченная цель. С точки же зрения педагогов, учебный метод - это способ передачи знаний учителем и одновременно способ усвоения ихучащимися. Это определение метода дает понятие о двух его взаимосвязанных сторонах: передающая, воздействующая - учитель, и воспринимающая, усваивающая - учащиеся.

Однако среди учителей и поныне бытует мнение, что успех в работе учителя в основном определяется его знанием фактического материала, но не методики. Конечно же, это мнение ошибочное и вот тому доказательство, Если метод - это способ передачи учителем знаний учащимся, а знания - это пища духовная для ума, то эту пищу (знания) приготовить и потом преподнести можно по-разному, как и пищу материальную. Так, яблоко можно преподнести и сырым, и печеным, и моченым, и промороженным, и в виде сока, пюре. Здесь всюду одно и то же исходное содержание, но разными способами (методами!) приготовленное будет иметь и разный вкус, и пользу, и усвояемость. А из картофеля можно приготовить до 500 блюд, при этом усвояемость их будет зависеть не только от способа приготовления, но и от индивидуальных особенностей потребителей.

Значение методов состоит в том, что, будучи выбранными соответственно содержанию учебного материала, возрасту учащихся и средств наглядности, они обеспечивают высокую усвояемость и качество знании и оказывают воспитывающее влияние. Столь кардинальный конечный итог влияния методов на учебно-воспитательный процесс обусловлен тем, что правильно подобранные и рационально сочетаемые методы в учебном процессе способствуют: развитию мышления, самостоятельности, творческого, наблюдательности, умения и навыков, интереса к биологии, активизации познавательной деятельности, более рациональному и эффективному использованию учебного времени (т.е. оптимизации учебного процесса).

В качестве примера дифференцированного влияния правильно подобранного метода (методов) на качество обучения можно привести следующий. Один и тот же урок или отдельные его элементы учитель может передать (преподнести) разными методами (приемами, способами):

Лекцией в течение 35-40 минут.
Подробным рассказом-объяснением в течение 25-30 минут с--; наглядными пособиями, с демонстрацией опытов.
Подробным рассказом без наглядных пособий и опытов.
Коротким рассказом по-Шаталовски с опорным конспектом в-течение 5-7 минут.

Сочетанием короткого и подробного рассказов.
Учитель прочитает и параллельно прокомментирует текст задания.
Учащиеся самостоятельно изучают текст по учебнику и средствам наглядности.
Учитель преподносит материал в виде беседы, т.е. в виде вопросно-ответной формы с элементами проблемного подхода.
Выполнением лабораторной работы и т.д.

Все существующие группы методов и многочисленные методические приемы с логической точки зрения возможно использовать:

- дедуктивно (допотверждающе, утверждающе, репродуктивно, менее активно, словесно-иллюстративный сообщающий тип урока, обучения);
- индуктивно (открывающе. продуктивно, более активно, самостоятельное добывание знаний учащимися через исследования, проблемно-развивающий, исследовательский тип урока, обучения);
- традуктивно (дедуктивно-индуктивно, сочетание менее и более активных подходов к процессу обучения).

Классификация по В.В. Всесвятскому

Методы устного изложения учебного материала (с использованием наглядных средств обучения (словесные методы).
Методы работы с книгой (учебник, научно-популярные работы).
Методы информации при помощи технических средств обучения (кино, телевидение, радио, компьютеры).
Методы самостоятельного познания природы учащимися под руководством учителя (наблюдение в природе, эксперимент, определение растений, животных).
Методы технической обработки материала наблюдения и технической подготовки эксперимента, составление коллекций, гербариев.
Методы практической работы с живыми животными и растениями (создание террариумов, уход за животными, выращивание растений)

Охарактеризуйте роль воспитания в преподавания биологии

Воспитывающий характер обучения в школе обусловлен целями и содержанием предмета "Биология". Биологическая наука имеет огромную воспитывающую силу. Поэтому следует активно использовать биологические знания для ознакомления с окружающим миром, формирования научной картины мира.

В методике обучения биологии проблеме воспитания много внимания уделял И.Д. Зверев, создавший систему элементов воспитания учащихся при обучении биологии.

Воспитание - целенаправленное и специально организованное влияние воспитателя на воспитанника. Это один из видов деятельности по образованию или преобразованию человека. Сущностью воспитания является "практико-преобразующая деятельность, направленная на изменение сознания, отношения, психического состояния, знания, умения, способа деятельности или других сторон личности воспитуемого^». Обычно воспитание направлено на передачу социального опыта и общечеловеческой культуры, на организацию продуктивной деятельности и здорового образа жизни, а также на создание условий для развития личности, оказание помощи в общении и учении при затруднениях.

Воспитание может быть успешным при условии, если оно связано с обучением, приобретением знаний и умений, если оно проводится в системе и развитии взаимодействующих элементов. Правильно осуществляемое воспитание при обучении биологии сможет сформировать у школьников определенную систему ценностных

отношений к окружающей действительности, в том числе к природе и роли человека в ней.

Воспитание, как и овладение знаниями и способами деятельности, осуществляется в процессе обучения. Воспитательный процесс характеризуется определенной структурой, выражающей взаимосвязь основных элементов воспитания: целей и содержания воспитания, методов и средств воспитания, результата воспитания.

Цели воспитания - это ожидаемые изменения в личности учащихся под специальным воспитательным воздействием. Результатом воспитания выступают личностные изменения человека, выражаемые в системе отношений к миру, к обществу и к самому себе.

Воспитание как проблема педагогики и методики обучения биологии в настоящее время является весьма актуальным, поскольку в условиях кардинальных перемен в идеологии, общественной жизни и системе образования в нашем обществе произошла существенная смена приоритетов ценностей. Значительное внимание обращено на развитие человека как личности, воспитание научного мировоззрения, ментальности¹, нравственности, гуманности, эстетического вкуса, бережного отношения к природе и экологической культуры.

Школьное образование нацелено на воспитание всесторонне и гармонично развитой личности, готовой к жизни и труду в условиях современного общества. В соответствии с этой целью в процессе обучения осуществляется нравственное, трудовое, физическое, эстетическое, социально-правовое, экономическое, гражданское, патриотическое, экологическое воспитание.

В современных условиях наряду с возрождением социального воспитания школьное образование нацелено на гуманизацию, т.е. на воспитание тех сторон личности, которые обусловливают проявление уверенности в себе, самостоятельности, гуманных, доверительных отношений между учителем и учеником. Задачей воспитания, базирующегося на идеях гуманизма, является помощь в становлении личности ученика, осознании им своих потребностей и интересов. Сущность воспитания заключается в целенаправленном превращении социального опыта в опыт личный, приобщающий человека ко всему богатству человеческой культуры.

Все вышеназванные цели воспитания могут успешно реализоваться в процессе биологического образования школьников

Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 326; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

12 3 4 5 6 7 8 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!