Вопрос 44. Коррекционно-педагогическая работа по преодолению афазии.
Направления коррекционной работы:
1. Медицинское.
2. Логопедическое (на спец.корр.занятиях).
В детском возрасте эффективность занятий выше, чем у взрослых: мозг более пластичен, восстанавливаются компенсаторные функции.
Общие положения для коррекционных занятий.
1. Восстановление речевой функции предусматривает использование различных приемов по растормаживанию сохранившихся элементов речи (восстановление пассивного и активного словаря).
2. Только индивидуальная форма занятий.
3. На протяжении всего времени логопедической работы необходима помощь родителей, воспитателей или учителей и близких ребенка (закрепление материала, ободрение, чтобы не было депрессии).
Поскольку восстановленные речевые навыки неустойчивы и быстро утрачиваются, необходимо в течении всего срока обучения неоднократно повторять и закреплять их.
Восстановление речи при моторной афазии
Направления работы:
1. Отработка артикуляторных дифференцировок.
2. Отработка произношения слов разной слоговой структуры.
3. Активизация лексического запаса и преодоление имеющихся аграмматизмов.
4. Формирование связной речи.
5. Устранение нарушений чтения и письма.
С первых занятий проводится работа
· - по развитию фонематического слуха (чтобы ребенок слышал звуки),
· - формированию навыков слухового анализатора (выделять названный звук в словах в разных позициях),
· - развитию произносительных навыков.
|
|
|
Начинать работу нужно с отработки и активизации (уточнения) артикуляции сохранных звуков, т.к. главная задача – оживить речедвигательный анализатор.
Далее работают по восстановлению отсутствующих звуков.
Важно фиксировать внимание ребенка как на акустической характеристике звука, так и на артикуляторной и графической.
Важную роль имеют упражнения в сопряженном (вместе) и отраженном повторении автоматизированных речевых рядов
а – о – у – м
а – у – м
а – м
Если ребенок обучался в школе, в процессе коррекционной работы необходимо использовать сохраненные навыки письменной речи. В занятия включаются упражнения по записыванию числовых рядов, слов и предложений. Также в тетрадях проводят звукобуквенный анализ слов, упражнения типа вставь пропущенную букву в слово, дописать слово, написать слово под картинкой, ответить письменно на вопрос и др.
Занятия по мелкой моторики.
Восстановление речи при сенсорной афазии
Поскольку сенсорная афазия в чистом виде встречается крайне редко и в современной логопедии изучена мало, подробно разработанной методики восстановления речи у детей не имеется.
Первостепенная задача – вызвать ребенка на контакт и активизировать его положительные эмоции. Внимание ребенка привлекают к значению конкретного слова, сопровождая проговариванием, демонстрацией таблички с картинкой и подписью. (Механическое заучивание слова).
|
|
|
Чашка, ложка, одежда, умывание, одевание – бытовой словарь.
Коррекционная работа протекает очень трудно и требует длительного времени.
Основные направления работы:
1. Развитие фонематического восприятия.
2. Обучение пониманию речи.
3. Воспитание у ребенка слухового контроля за собственной речью и речью окружающих.
Если ребенок ранее обучался в школе, то проводятся упражнения по письму и чтению (насколько это можно) с большим использованием зрительных опор.
Вопрос 45. Дисграфия: определение понятия, характеристика нарушений письма, причины возникновения. Классификация дисграфии. Симптоматика дисграфии.
Дисграфия — это частичное нарушение процесса письма, которое проявляется в многочисленных стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма. Диагноз ставится логопедом тогда, когда ребенок овладел техникой письма (в 8–8,5 лет)
Симптомы дисграфии:
|
|
|
· при списывании с печатного текста пропуск, замена букв, слогов, слов и их сращение и расщепление;
· при диктовке текста наблюдается то же самое, что и в первом случае + расщепление и сращение предложений;
· лавинообразное нарастание ошибок.
Дизорфография. Наблюдается, когда ребенок не умеет применять орфографические правила, а также в работе встречаются многочисленные орфографические ошибки.
Характеристика нарушений письма. При дисграфии дети младших классов школы с трудом овладевают письмом: их диктанты, выполненные ими упражнения содержат множество грамматических ошибок. Они не используют заглавные буквы, знаки препинания, у них ужасный почерк. В средних и старших классах ребята стараются использовать при письме короткие фразы с ограниченным набором слов, но в написании этих слов они допускают грубые ошибки. Нередко дети отказываются посещать уроки русского языка или выполнять письменные задания. У них развивается чувство собственной ущербности, депрессия, в коллективе они находятся в изоляции. Взрослые с подобным дефектом не в состоянии сочинить поздравительную открытку или короткое письмо, они стараются найти работу, где не надо ничего писать.
|
|
|
У детей с дисграфией отдельные буквы неверно ориентированы в пространстве. Они путают похожие по начертанию буквы: «з» и «э», «р» и «ь» (мягкий знак).
Они могут не обратить внимания на лишнюю палочку в букве «ш» или «крючок» в букве «щ». Пишут такие дети медленно, неровно; если они не в настроении, то почерк расстраивается окончательно.
Анатомическими особенностями центральной нервной системы объясняются известные врачам факты неплохих способностей к рисованию у дисграфиков. Такой ребенок с трудом осваивает письмо, но получает похвальные отзывы учителя рисования. Так и должно быть, потому что у этого ребенка более «древняя», автоматизированная область правого полушария никоим образом не изменена. Нелады с русским языком не мешают этим детям «объясняться» с помощью рисунка (как в древности – посредством изображения на скалах, бересте, глиняных изделиях).
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 547; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!