Нарушение эмоций по подвижности.
Оршанская М.В. Патопсихология школьного возраста Учебно-методическое пособие для педагогов-психологов.
Глава IV. Эмоции.
Психология эмоций.
Эмоции – психические процессы, протекающие в форме переживаний и отражающие личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека.
Все, с чем мы в жизни сталкиваемся, вызывает у нас определенное отношение – одни события нам нравятся, другие неприятны. Таким образом, воспринимая предметы и явления, мы не только определяем их физические качества, например, цвет, размер, форму, но и формируем личное, субъективное к ним отношение. Это называют чувственным тоном ощущений. Жизненные ситуации во всей их полноте вызывают более сложную гамму переживаний, таких как страх, стыд, радость, симпатия, горе. Все вместе они представляют собой эмоции.
Эмоции являются наиболее древними психическими функциями человека, многие эмоциональные реакции человек получил от животных. Эмоциональные реакции возникают в связи с различными ситуациями, вызывающими реакцию страха или гнева. Если реакции связаны с угрозой для жизни, то возникет необходимость вступать в борьбу или спасаться бегством. Впроцессе эволюции закрепились наиболее целесообразные вегетативные реакции, которые обеспечивали борьбу или бегство.
Эмоции полярны и существуют в диадах: удовольствие-неудовольствие, радость-печаль и др. В сложных человеческих чувствах возможно единое сосуществование положительных и отрицательных эмоций, и тогда любовь уживается рядом с ревностью.
|
|
|
Эмоции показывают человеку, удовлетворены его потребности или нет. Голодный человек может быть злым или напряженным, накормленный доволен, потому что потребность в принятии пищи удовлетворена. Ученик, желающий получить одобрение от родителей, тревожен перед контрольной и расстроен после получения двойки, или радостен, так как получил пятерку. Оценка в данном случае является показателем успешности. Однако бывают ситуации, когда семья безразлично относится к оценкам ребенка, и школьник на ту или иную оценку реагирует спокойно, так как за ней все равно не последует реакции одобрения или неудовольствия со стороны родителей.
Функции эмоций разнообразны:
• Сигнальная функция – эмоции сообщают об удовлетворении- неудовлетворении какой-то потребности;
• Функция оценки – эмоции сообщают о мотивационной значимости для субъекта той или иной ситуации или объектов;
• Мотивирующая функция – при принятии решения человек часто руководствуется эмоциями;
• Подкрепляющая функция – события, вызывающие яркие эмоции, надолго запечатлеваются в памяти. Например, получение награды на соревнованиях ассоциируется с положительными эмоциями и является подкреплением для школьника, что занятия спортом приносят не только телесную радость, но и социальное одобрение;
|
|
|
• Организующая функция– определение доминирующей потребности при выборе между двумя видами деятельности (например, сделать уроки или пойти гулять);
• Дезорганизующая и переключающая функции – при столкновении мотивов выбор деятельности, ведущей к сохранению жизни и личности, дезорганизует предыдущую деятельность для переключения на новую деятельность. Например, при возникновении пожара страх дезорганизует регулярную рабочую деятельность для переключения на действия, способствующие спасению от опасности. Однако, дезорганизующая роль эмоций может быть и патологической.
• Аварийное реагирование - способность эмоций побуждать к стереотипному действию. Так в критической опасной ситуации, когда человек не может найти выход из опасной ситуации, развивается особый вид эмоций – аффект. Аффект навязывает субъекту стереотипные действия, представляющие собой эволюционно закрепленный способ «аварийного» реагирования: бегство, нападение, оцепенение и др.
|
|
|
• Мобилизующая функция эмоций - в условиях неопределенности возникают эмоции, которые «включают» вегетативную нервную систему. В результате, учащается дыхание, сердцебиение, как подготовка к новым условиям, требующим мобилизации (нападения или бегства).
• Регулирующая функция эмоций – способность эмоций оставлять следы в опыте индивида (эмоциональная память), закрепляя удачные и неудачные действия, которые их возбудили. Эмоции же играют роль и в актуализации закрепленного опыта. Это важно, так как предвосхищение событий обычно опережает развитие событий, и эмоции сигнализируют о приятном или неприятном их развитии. Предвосхищение событий существенно сокращает время поиска для выхода из ситуации.
• Коммуникативная функция эмоций – наличие механизмов, позволяющих показывать и прочитывать эмоции. Огромную роль в этих механизмах играет мимика, которая передает информацию о «намерениях» и состоянии одного существа (человека, животного) другому, в результате чего другой понимает, опасным или безопасным для него является данное соседство.
Классификация эмоций:
1. по субъективному тону:
- положительные;
- отрицательные.
|
|
|
2. по влиянию на деятельность:
- стенические – направлены на активную деятельность, борьбу, достижение цели;
- астенические – обусловливают пониженную активность, неуверенность, бездеятельность.
3. по механизму возникновения:
- реактивные – как реакция на внешний стимул;
- витальные, связаны с изменением тонуса организма.
3. по выраженности и длительности:
- аффект – кратковременное и бурное проявление эмоций с сомато-вегетативными реакциями (гнев, ярость, ужас, бурная радость). Аффект навязывает человеку необходимость выполнить какое-то действие, человек теряет чувство реальности. Изменяется внимание – переключаемость снижается, осознается только то, что связано с переживанием;
- настроение – длительное эмоциональное состояние, окрашивающее все поведение. Оно отражает бессознательную оценку того, как в данный момент складываются обстоятельства. Настроение тесно связано с самооценкой – у людей с высокой самооценкой настроение обычно повышенное, с низкой – пониженное. «Плохое» настроение может стать причиной снижения притязаний и отказа от деятельности.
- страсти – состояния повышенного напряжения, возникающие под влиянием различных причин.
- стресс – состояние длительного психологического напряжения, связанного с эмоциональной перегрузкой.
4. по характеристикам:
- радость – положительное эмоциональное состояние, связанное с возможностью удовлетворить актуальную потребность;
- удивление – не имеющая положительного или отрицательного знака эмоциональная реакция на новые обстоятельства;
- страдание - отрицательное эмоциональное состояние, связанное с невозможностью удовлетворить актуальную потребность;
- гнев - отрицательное эмоциональное состояние, вызываемое возникновением внезапного препятствия на пути удовлетворения потребности, протекающее в форме аффекта;
- страх - отрицательное эмоциональное состояние, появляющееся при получении субъектом информации о реальной или воображаемой опасности;
- стыд – отрицательное эмоциональное состояние, выражается в осознании несоответствия себя (поступков, внешности и др.) ожиданиям окружающих и собственным представлениям.
Умение определять собственные эмоциональные состояния является важным адаптивным фактором. Психологи часто сталкиваются с пациентами, которые не могут понять, в каких состояниях они находятся. За жалостью порой прячется злость, за неуверенностью – страх. Способность распознавать свои и чужие эмоции помогает человеку адаптироваться в социуме.
Онтогенез эмоций:
1 этап – досознательный - у новорожденных – характеризуется преобладанием инстинктов;
2 этап – этап потребностей или этап органического чувствования – возникновение нестойких образных представлений о действительности с переживанием ребенком удовлетворения – неудовлетворения потребностей. На этом этапе формируется отношение ребенка к близким;
3 этап – формирование примитивных эмоций (боль, гнев, половое чувство). На этом этапе еще продолжается связь развития эмоций с органическими потребностями человека, и одновременно формируются корковые, присущие только человеку, эмоции.
4 этап – формирование высших человеческих эмоций (моральные, интеллектуальные, эстетические) – завершается к 20-22 годам.
Абстрактные эмоции – моральные, интеллектуальные, эстетические.
Моральные эмоции - чувства, которые возникают при сравнении явлений действительности с нормами, выработанными обществом. К моральным относятся любовь, дружба, сочувствие, патриотизм и др. К аморальным относятся – жадность, эгоизм, жестокость и др. В различных сообществах эти чувства могут иметь разное наполнение.
Интеллектуальные чувства – переживания, возникающие в процессе познавательной деятельности человека. Успешность или неуспешность познавательной деятельности вызывают гамму переживаний.
Интеллектуальные чувства – удивление, любопытство, радость по поводу открытия, чувство сомнения в правильности решения и др. Чувства регулируют умственную деятельность.
Эстетические чувства – эмоциональное отношение к прекрасному. Человек наблюдает природу, смотрит на картины, слушает музыку. Эстетические чувства проявляются через восторг, радость или отвращение, тоску.
Описанное выше деление чувств довольно условно, испытываемые людьми чувства сложны и многогранны.
Вопросы для самостоятельной работы:
1. Приведите примеры полярных эмоций.
2. Назовите функции эмоций.
3. Объясните, чем отличается аффект от настроения.
4. Опишите последовательность развития эмоций.
Нарушение эмоций.
• Нарушение силы эмоций.
1. Патологический аффект – неадекватная по силе раздражителя бурная реакция со следующими характеристиками: сознание сужено, отмечается психо-моторное возбуждение и последующая амнезия (нарушение памяти на текущие события).
Возникает у больных, страдающих эпилепсией, алкоголизмом или перенесших тяжелые черепно-мозговые травмы.
Патологический аффект проходит через определенные фазы: подготовительную фазу – сознание сохранено, но сужен круг представлений; вся деятельность направлена на осуществление задуманного, состояние эмоционально окрашено.
Фаза взрыва –нарушено равновесие между побуждениями и ослабленным тормозящим аппаратом. Сильные эмоции гнева, ревности требуют немедленного отреагирования, сознание сужается, «все как во сне». Агрессивные действия обусловлены местью, ревностью, завистью, проявляются в нападении, разрушениях. Иногда вместо агрессивных действий появляется рассеянность, бесцельная деятельность.
Заключительная фаза характеризуется истощением психических и физических сил, больной ощущает отупение, равнодушие, хочет спать. В дальнейшем – амнезия на произошедшие в аффекте события, человек ничего не помнит.
При физиологическом аффекте действия адекватны ситуации, возникает физиологический аффект в момент опасности, когда нужна мобилизация сил. Патологический аффект часто возникает по незначительному поводу, сопровождается опасными и разрушительными действиями. Человек в состоянии патологического аффекта крайне опасен для себя и окружающих, нуждается в неотложной медицинской (психиатрической) помощи.
• Повышенная чувствительность (сензитивность) – повышенная ранимость, проявляющаяся в чрезмерных переживаниях по поводу как событий из реальной жизни, так и переживании сюжетов книг, фильмов. Часто сопровождается повышенной тревожностью, страхом нового. Сензитивным людям свойствены робость, застенчивость, низкая самооценка. Сензитивностьможет быть как врожденным свойством личности, так и качеством, возникающим на фоне неблагоприятных факторов, например, астении различной этиологии, неправильного воспитания с отвержением.
Сенситивные дети и подростки в трудных ситуациях нуждаются в психологическом сопровождении.
• Пониженная чувствительность – проявляется в холодности, черствости, ровном отношении к различным событиям, независимо от их аффективной окраски. Данное состояние характерно для шизоидной психопатии, может встречаться у подростков с органическими нарушениями по шизоидному типу. Если данное состояние внезапно развилось в подростковом возрасте, необходимо исключить психотическое расстройство.
• Апатия – безразличное отношение к себе и окружающим людям, сопровождается бездеятельностью. Вместе с нарушениями воли образует апато-абулический синдром. Обычно подростки в состоянии апатии лежат или сидят с безучастным выражением лица, им ничего не хочется делать, порой они не проявляют интереса даже к еде и питью. Апатия – это симптом различных заболеваний, в том числе эндокринных дисфункций, алкоголизма, наркомании, тяжелых соматических хронических заболеваний и др.Апатия входит в группу основных симптомов шизофрении, встречается при депрессии и при органических поражениях головного мозга.Больные с апатией нуждаются, в первую очередь, в консультации психиатра.
Нарушение эмоций по подвижности.
1. Лабильность (подвижность) эмоций – неустойчивость настроения, частая смена отрицательных и положительных эмоций в связи с изменением ситуации. От настроения у такого подростка зависит аппетит, трудоспособность, общительность. Одни и те же люди воспринимаются то как милые, то как скучные и надоевшие. Маломотивированные смены настроения создают впечатление поверхностности, однако эти подростки способны на сильные чувства, на большую и глубокую привязанность. Быстрая смена настроения характерна для подростков с высокой тревожностью, астеническим синдромом, лабильным типом акцентуации.Подростки с лабильными эмоциями иногда нуждаются в психотерапевтической помощи.
2. Аффективная взрывчатость (эксплозивность) – внезапное неадекватное проявление аффекта – реакция гнева, досады возникает по незначительному поводу, вплоть до ярости, с агрессивными поступками.
К примеру, подросток наблюдался психиатром в связи с трудностями в обучении, частыми головными болями. Этот подросток много помогал отцу с ремонтом машины. Его отец, склонный к аффективной взрывчатости, неоднократно бил сына за то, то тот подал не тот гаечный ключ, недостаточно хорошо выполнял его указания. По описанию подростка, отец всегда был возбудим, агрессивен к близким по малейшему поводу. Встречается эксплозивность при психопатиях, эпилепсии, шизофрении.Подростки с эксплозивностью – пациенты психиатра, другие специалисты (психолог, социальный педагог) могут работать с подростком, но необходима первичная диагностика и, возможно, лечение.
Дата добавления: 2018-05-31; просмотров: 355; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!