Последовательность формирования у детей предметных способов
Развернутые игровые действия с игрушками
 |
Обобщенные игровые действия с игрушками
Игровые действия с предметами-заместителями
Игровые действия с воображаемыми предметами
Задача руководства: формировать у детей предметные способы решения игровых задач: игровые действия с игрушками, предметами-заместителями, с воображаемыми предметами.
III. Самостоятельность детей в игре
Если сразу не начать формирование у детей самостоятельности в игре, то впоследствии это будет сделать трудно, а порой и невозможно. Но воспитатели, осуществляя руководство игрой, часто злоупотребляют прямыми приемами, они указывают, что детям надо делать в игре, например, обращаются к ним: «Накорми куклу», «Погуляй с собачкой» и т.п. Такое руководство не развивает у детей самостоятельность.
В чем дети могут быть самостоятельны? В сюжетно-отобразительной игре они уже могут самостоятельно ставить игровые задачи и выбирать любой предметный способ их решения: кто-то предпочтет только игрушки, другие дети будут дополнять их предметами-заместителями, воображаемыми предметами.
 |
Задача руководства: развивать у детей желание самостоятельно ставить разнообразные игровые задачи и выбирать любые предметные способы их решения.
IV. Взаимодействие детей в игре
В сюжетно-отобразительной игре дети еще не вступают во взаимодействие друг с другом, игра носит индивидуальный характер. Каждый ребенок ставит игровую задачу для себя и сам же ее решает. Но у малышей постепенно появляется интерес к играм сверстников, его нужно поддерживать.
|
|
|
Задача руководства: вызывать у малышей симпатию к играющим сверстникам, приучать их играть, не мешая друг другу.
Комплексное руководство сюжетно-отобразительной игрой
I. Ознакомление детей с окружающим в активной деятельности
При ознакомлении с окружающим нужно обратить внимание детей на предметы, их свойства и назначение. Рассматривая предметы, малышам объясняют, для чего они нужны, обследуют их, называют цвет, сравнивают с другими и т.п.
Как знакомить малышей с окружающим, чтобы полученные впечатления они переносили в игру?
Методика ознакомления с окружающим обязательно предусматривает включение детей в активную деятельность во время наблюдения. Даже в раннем возрасте малыши не должны быть, пассивными наблюдателями, им предлагается выполнять посильные действия.
Конспект занятия в I младшей группе предлагается в приложении.
II. Обогащение игрового опыта детей
В этом возрасте у детей игровой опыт еще очень мал. Чтобы его накопить воспитатель, во-первых, учит малышей переносить свой впечатления об окружающем в игру, т.е. ставить разнообразные игровые задачи; во-вторых, формирует у них предметные способы решения поставленных игровых задач.
|
|
|
Если малышей дома не научили играть с игрушками, воспитатель показывает им, как можно играть с куклами, с животными, с машинами и другими знакомыми игрушками. Это можно сделать в совместной игре взрослого с ребенком. А также с этой целью можно организовать специальные игры-занятия, разработанные Р.И.Жуковской, такие как «купание куклы», «кормление куклы» и другие[2]. Такие игры-занятия не всегда нужно проводить, если же в самостоятельных играх детей наблюдаются демонстрируемые действия, то их не проводят, т.к. малыши уже умеют отображать свои впечатления в играх.
Постепенно жизненный и игровой опыт малышей обогащается, поэтому и разнообразнее становятся игровые действия с игрушками. Причем, наряду с развернутыми игровыми действиями, в играх появляются и обобщенные. Педагогу нужно заметить появление обобщенных игровых действий с игрушками, чтобы своевременно предложить предметы-заместители. Лучше всего это сделать в совместных играх взрослого с детьми. Для примера рассмотрим одну такую игру.
|
|
|
Воспитатель заранее создает игровую ситуацию: за стол сажает кукол, из шкафа убирает игрушечные тарелки, вместо них кладет деревянные кружочки, которыми играющие будут замещать отсутствующие тарелки. Обращается к детям: «Почему куклы сидят за столом? Может быть, они проголодались?» Обычно малыши легко принимают эту игровую задачу. Чтобы накормить кукол, они пытаются найти тарелки, воспитатель может им посоветовать: «Посмотрите в шкафу, там должны быть тарелки». Иногда дети из-за отсутствия тарелок ставят на стол какую-то другую посуду и кормят кукол из нее, воспитатель их предупреждает: «Мы кашу и суп едим из тарелок и куклы любят есть из тарелок. Где тарелки? Посмотри еще в шкафу». Если дети сами не возьмут предметы-заместители, воспитатель раскладывает на столе кружочки вместо тарелок и говорит: «Вот тарелки, я их нашла! Поставлю этой кукле тарелку и этой...»
Эта совместная игра организована так, что сначала воспитатель ждет проявления самостоятельности детей, а если замечает, что малыши испытывают затруднения, то приходит к ним на помощь, активизируя косвенными вопросами, если и это не помогает, только тогда взрослый предлагает играющим предмет-заместитель.
|
|
|
После такой игры в шкаф обязательно нужно поставить тарелки, но там оставляют на некоторое время и деревянные кружочки. На следующий день воспитатель опять может включиться в игру, взяв эти же кружочки, обращается к девочкам, которые кормят кукол: «Я хочу угостить кукол печеньем». В этом случае педагог демонстрирует, что один предмет-заместитель можно использовать в разных значениях. Однако в практике встречается ошибка, когда за предметом-заместителем закрепляют одно значение, этого делать нельзя. И еще педагог должен помнить о том, что предмет-заместитель предлагают только играющему ребенку.
Что дают такие игры? В них воспитатель учит детей использовать предметы-заместители, помогает понять, что вместо отсутствующих игрушек можно что-нибудь найти. При этом у детей развивается мышление, воображение, речь.
Затем воспитатель формирует у детей игровые действия с воображаемыми предметами. Это можно сделать не только в игре, например, при рассматривании картинок. Воспитатель может предложить ребенку «сорвать» нарисованную ягодку, т.п. В период формирования игровых действий с воображаемыми предметами в группу на некоторое время можно внести стол с хохломской росписью. Его можно обыграть так: воспитатель обращается к детям: «Как много ягод! Вот спелая ягодка, я ее сорвала», — подносит воображаемую ягодку ко рту. Некоторые дети сразу повторяют показанное действие и тоже начинают «собирать» воображаемые ягоды, воспитатель их поощряет. Малышам, не включившимся в игру, воспитатель предлагает: «Угощайся этой ягодкой». Или говорит: «Смотри, эта ягодка уже поспела, я так хочу, чтобы ты мне ее сорвала». В первом случае игровое действие выполняет воспитатель, во втором — он активизирует ребенка.
От нарисованных предметов детей постепенно подводят к принятию воображаемых. Чтобы при этом была опора на наглядность, воспитатель может поступить так: сначала детям предлагают поиграть с настоящими предметами, а потом в игру вместо них включают воображаемые. Например, на прогулке малыши ловили мыльные пузыри или воздушные шарики, потом игра может повториться, но мыльные пузыри будут уже воображаемыми.
Итак, обогащая игровой опыт детей, воспитатель учит их переносить знания об окружающем в игру и формирует предметный способ решения игровых задач, включающий игровые действия с игрушками, предметами-заместителями, воображаемыми предметами.
Дата добавления: 2018-05-31; просмотров: 191; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!