Сложный фонематический анализ

1. Определение последовательности звуков в слове.

2. Определение места звука в слове (логопед интонированно произносит тот звук, который ребенок должен опре­делить).

3. Определение количества звуков в слове (слова подбира­ются из звуков, сохранных в произношении детей).

Мак — мука — комок.

4. Определение количества звуков в словах, которые ребе­нок произносит неправильно (дефектно).

Сок — коса — шум — шапка — гора.

Принцип отбора слов, предлагаемых детям для количе­ственного фонематического анализа, заключается в том, что если в слове имеется звук, сложный по артикуляционным и акустическим признакам, например [с], [hi], [p], то осталь­ные звуки должны быть простыми.

Фонематический синтез

1. Составление слова из звуков, данных в правильной по­следовательности: [д], [о], [м]; [р], [у], [к], [а].

2. Составление слова из звуков, данных в нарушенной по­следовательности: [м], [о], [с]; [у], [ш], [а], [б].

Исследование слоговой структуры слова

 

Для исследования состояния слоговой структуры слова ис­пользуются следующие приемы.

1. Повторение одно-, двух-, трехсложных слов с открыты­ми и закрытыми слогами и со стечением согласных (13 серий заданий)*.

2. Повторение (называние многосложных слов со стечени­ем согласных):

Простыня, сковорода, милиционер, экскаватор, аквариум, водопроводчик, велосипедист.

3. Повторение чистоговорок с многосложными словами:

Водопроводчик починил водопровод.

Милиционер остановил велосипедиста.

Полполдника проболтали.                                              

Оцениваются:

— особенности нарушений слоговой структуры слов;

— элизии слогов (опускание согласных в стечениях контура);

— парафазии (перестановки при сохранении слова);

— итерации, персеверации (добавление звуков, слогов);

— контаминации (часть одного слова соединяется с час­тью другого).

Данные задания позволяют выявить реальные проблемы в развитии фонематического восприятия у детей с ОНР и на­править усилия логопеда на их разрешение. Они — часть проектирования, контроля и регулирования процесса форми­рования фонематического восприятия у детей старшего до­школьного возраста с ОНР.

Диагностические задания

 

Восприятие и воспроизведение ритмов

При выполнении задания руки логопеда должны быть за­крыты экраном.

1. Восприятие ритмов: прослушать удары и посчитать их:

2. Слухомоторные координации: повторить:

простые ритмы:

 

 

сложные ритмы:

 

(полужирным шрифтом выделены акцентированные громкие удары).

Оценка:

5 баллов — правильное восприятие и воспроизведение про­стых и сложных ритмов с первого предъявления;

4 балла — имеются единичные случаи ошибочного воспро­изведения;

3 балла — правильное восприятие и воспроизведение рит­мов со второго предъявления, ошибки в воспроизведении сложных ритмов с самокоррекцией;

2 балла — нарушение восприятия и воспроизведения про­стых ритмов (правильное воспроизведение после 3— 4 предъявлений, невозможность воспроизведения сложных ритмов);

1 балл — невозможность выполнения.

Восприятие и воспроизведение громкости, высоты звуков, интонации

1. Послушать и определить:

· близко или далеко (громко или тихо) кричат в лесу: ау;

· взрослое животное или детеныш издает звук мяу;

· ласково или грубо, радостно или грустно говорит чело­век:

— ты хороший малыш, я тебя люблю;

— ура! каникулы!

— сказка «Три медведя».

2. Воспроизвести самостоятельно все задания. Оценка:

5 баллов — правильно выполнены оба задания;

4 балла — правильно выполнено задание 1, в задании 2 единичные ошибки;

3 балла — правильно выполнено задание 1, при выполне­нии задания 2 не точно воспроизведена интонация;

2 балла — при выполнении задания 1 затруднено вос­произведение интонационной окраски голоса, а при выпол­нении задания 2 — воспроизведение высоты голоса и инто­нации;

1 балл — неверное восприятие и воспроизведение громко­сти, высоты и интонации.

Просодическая сторона речи

Проводится по традиционным методикам на материале сти­хов, рассказа.

При оценке учитываются данные, полученные в ходе об­следования воспроизведения громкости, высоты, интонаци­онной окраски голоса (модулированности), а также тембра голоса, темповой и динамической организации речи, нали­чие смазанности и носового оттенка речи, тип дыхания, дли­на речевого выдоха.

Характеристика голоса дается по следующим параметрам:

• сила голоса — нормальный, громкий, тихий;
• высота — низкий голос, высокий, смешанный, нормаль­ный;                                                                              тембр — монотонный голос, наличие или отсутствие но­сового оттенка.

Фонематические представления

 

После предъявления на слух нескольких коротких стихо­творных текстов: определить, какой звук чаще других встре­чается в тексте (тексты предъявляются вне зависимости от наличия правильного звука в речи):

Мышонку мама-мышка

Шептала: «Шалунишка!

Шумишь, шуршишь, болтаешь!

Ты маме шить мешаешь!»

 

Осень. Осень. Осень.

Ясень листья сбросил.

На осинке листик

Огоньком горит.

Осень. Осень. Осень.

На горе Арарат

Растет крупный виноград.

 

Земляника Зою с Зиной

Заманила в сад с корзиной:

Заработали два рта,

А корзина-то пуста.

 

Оценка:

5 баллов — правильно выполняются все задания;

4 балла — единичные ошибки, но исправляются самостоя­тельно;

3 балла — допускаются ошибки, нужен повтор текста;

2 балла — выполняется часть задания, нужна помощь ло­гопеда;

1 балл — задание не выполняется.

---

Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 347; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!