ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ СОВРЕМЕННОГО УРОКА
1. организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней (психологической) готовностью учащихся к уроку;
2. проверка домашнего задания;
3. проверка знаний и умений учащихся для подготовки к новой теме;
4. постановка цели занятия перед учащимися;
5. организация восприятия и осмысления новой информации;
6. первичная проверка понимания;
7. организация усвоения способов деятельности путем воспроизведения информации и упражнений в ее применении (в т.ч. смена вариантов) по образцу;
8. творческое применение и добывание знаний, освоение способов деятельности путем решения проблемных задач, построенных на основе ранее усвоенных знаний и умений;
9. обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний;
10. контроль за результатами учебной деятельности, осуществляемый учителем и учащимися, оценка знаний;
11. домашнее задание к следующему уроку;
12. подведение итогов урока.
Урок является основной формой организации обучения в школе. Существует несколько типов уроков, отличающихся своими целями и, соответственно, структурой. Структура урока – это совокупность вариантов взаимодействия между отдельными элементами урока, которая возникает во время обучения и обеспечивает для него целенаправленную действенность. Различают следующие типы уроков: 1) уроки, на которых ученики овладевают новыми знаниями, накапливают фактический материал; 2) уроки, на которых проходит формирование и совершенствование навыков и умений; 3) уроки систематизации и обобщения изученного материала; 4) уроки, на которых ученики повторяют и закрепляют полученные знания; 5) контрольно-проверочные; 6) комбинированные. Структура урока напрямую зависит от цели его проведения, содержания материала, который планируется изучить, средств, методов и приемов обучения, использование которых запланировано, от подготовки учащихся и от творческого потенциала самого учителя.Стандартная структура урока выглядит следующим образом: 1. Организационный момент. 2. Проверка домашнего задания. 3. Опрос учеников по пройденному материалу. 4. Изложение нового материала. 5. Закрепление полученной информации. 6. Запись домашнего задания. 7. Подведение итогов урока.
|
|
|
Контроль результатов обучения
Контроль– выявление, измерение и оценивание знаний, умений и навыков учащихся.
Функции контроля: воспитательная: это показ каждому ученику его достижений в работе, побуждение ответственно относиться к учению, воспитание трудолюбия и понимания необходимости систематически трудиться, выполнять все виды учебных заданий. Особенное значение эта функция имеет в начальных классах, когда у младшего школьника еще не сформированы навыки регулярного учебного труда. обучающая: углубление, повторение, закрепление, обобщение и систематизация знаний в ходе контроля; выявление искажений в понимании учебного материала; активизация мыслительной деятельности учащихся.
|
|
|
развивающая: развитие логического мышления в ходе контроля, когда требуется умение понять вопрос или задание, определить, что является причиной и следствием; развитие умений сопоставлять, сравнивать, обобщать и делать выводы; развитие умений и навыков при решении графических, практических и экспериментальных заданий. диагностическая: показ результатов обучения и воспитания школьников, уровня сформированности умений и навыков; выявление уровня соответствия знаний учащихся образовательному стандарту; установление пробелов в обучении, характера ошибок, объема необходимой коррекции процесса обучения; определение наиболее рациональных методов обучения и направление дальнейшего совершенствования учебного процесса; отражение результатов учительского труда, выявление недочетов в работе учителя; способствование совершенствованию педагогического мастерства учителя Таким образом, контроль обеспечивает управление процессом обучения.
|
|
|
2. Виды контроля В школе применяют следующие виды контроля: предварительный, текущий, периодический, итоговый.
Предварительный контроль: его применяют для определения исходного уровня обученности учащихся. На основе полученных результатов проводят адаптацию процесса обучения к особенностям данного конкретного учащегося. Учителю начальных классов очень важно установить исходное соответствие познавательных возможностей каждого отдельного ученика, чтобы рационально организовывать процесс обучения. Трудность для учителя усугубляется тем, что уровень подготовки, поступающих в 1 класс существенно разный. Следовательно, хорошо подготовленных детей приходится искусственно тормозить, а с остальными учениками вести работу по доведению до необходимого уровня. Предварительный контроль также осуществляется и перед изучением отдельных тем дисциплины, в начале учебного года или четверти. Цель его - ознакомиться с общим уровнем подготовки учащихся по предмету.
Текущий контроль: он осуществляется на каждом уроке, следовательно, оперативен, разнообразен по методам и формам. Текущий контроль состоит в наблюдениях за учебной деятельностью учеников, усвоением ими учебного материала, выполнением д/з, формированием учебных умений и навыков. Этот контроль выполняет функцию обратной связи, функцию подкрепления и мотивации. По результатам текущего контроля учитель дает оценку учебной деятельности ученика и выставляет отметку. При этом следует учитывать возможное воздействие оценки на учебную работу ученика: если учитель решит, что отметка не произведет нужного воздействия, то он может ее не выставлять, а ограничиться оценочным суждением. При вынесении неудовлетворительной оценки учителю следует сначала выяснить причины плохого ответа и после этого решить, выставлять неудовлетворительную отметку или применить прием отсроченной оценки.
|
|
|
Периодический (тематический) контроль: проводится обычно после изучения важных тем и больших разделов, а также в конце учебной четверти. Его цель - установить, насколько успешно ученики владеют системой определенных знаний, общий уровень их усвоения, отвечает ли он требованиям учебной программы. Учащиеся в ходе такой проверки приучаются логически мыслить, обобщать материал, анализировать его, выделяя главное. Специфика этого вида контроля: ученику предоставляется дополнительное время для подготовки и обеспечивается возможность пересдать материал, исправить полученную ранее отметку. при выставлении окончательной отметки учитель не ориентируется на средний бал, а может учитывать лишь итоговые отметки по сдаваемой теме, которые «отменяют» предыдущие более низкие, что делает контроль более объективным. возможность получения более высокой оценки своих знаний. Уточнение и углубление знаний становится мотивированным действием ученика, отражает его интерес к учению. Формы проведения периодического контроля: • письменная к\р • диктант • изложение • тест • зачет и др.
Итоговый контроль: он проводится в конце учебного года и имеет цель установить уровень подготовки, необходимый для продолжения обучения. Формы итогового контроля: • к\р • тесты • сочинения • экзамены По его итогам определяется успешность обучения по данному предмету и готовность ученика к дальнейшей учебе.
3.Методы контроля Под методом контроля понимают способ действия учителя и учащихся для получения диагностической информации об эффективности процесса обучения. Методы контроля: 1. устный опрос - самый распространенный метод контроля, состоящий в устных ответах учащихся по изученному материалу. Устный опрос на уроке является не столько контролем знаний, сколько одной из разновидностей текущего повторения. 2. письменный опрос - в нач. классах применяется реже, чем устный опрос; он постепенно вводится со 2-го класса и в старших классах он становится ведущим. Обычно он проводится в форме самостоятельной работы, диктанта, контрольной работы. 3. проверка домашнего задания - этот метод контроля при обучении в нач. классах является ведущим, позволяющим ежедневно проверять усвоение материала, выявлять пробелы, корректировать учебную работу на последующих занятиях. Формы проверки д/з: проверка всех тетрадей; выборочная беглая проверка тетрадей в ходе урока; взаимопроверка дом. работ, но к такой форме проверки детей надо готовить постепенно.
4.Формы контроля знаний Традиционные формы контроля знаний: - диктант - устный зачет по текущей теме -тестовый контроль - самостоятельная работа - устный опрос у доски - контрольная работа Диктант - форма письменного контроля знаний и умений учащихся. С помощью диктантов можно проверить ограниченную область знаний учащихся (например, терминологический диктант). Самостоятельная работа - в качестве заданий могут выступать теоретические вопросы; задачи на проверку умения решать задачи; конкретные ситуации с целью проверить умение учащихся распознавать явления и т. д. Самостоятельная работа может состоять из 1 задания. Письменная контрольная работа - в школе применяется от 2 до 8 вариантов, т.к. учителя стараются как можно лучше обеспечить самостоятельность выполнения заданий каждым учеником. Следовательно, увеличение количества времени для проверки учителем к/р. Есть трудности, связанные с составлением большого числа вариантов одинаковой сложности. Увеличивать самостоятельность при выполнении к/р следует не увеличением числа вариантов, а улучшением подготовки учащихся к ней. Задачи в к/р могут быть разными по сложности - это позволит учителю проверить, насколько полно учащиеся усвоили изучаемые темы, а если кто - то не справился с заданием целиком, то обладает ли он необходимым минимум знаний по теме или на каком уровне он усвоил материал темы. Задачи могут быть повышенной сложности, не обязательные для выполнения, но за их решение ученики получают дополнительную хорошую отметку, а учитель возможность выявить знания и умения учеников, не входящие в обязательные требования программы. Устный опрос у доски - организуется по-разному, в зависимости от целей и содержания проверяемого материала: можно проверить выполнение д/з , выявить подготовленность учащихся к изучению нового материала, проверить степень понимания и усвоения новых знаний. Качество устной проверки зависит от подбора, последовательности и постановки вопросов. При ответе ученику никто не мешает - учитель и класс комментируют ответы потом. Прерывать ученика можно лишь в том случае, если он не отвечает на вопрос, а уклоняется в сторону. При оценке ответа ученика обращают внимание на правильность и полноту ответа, последовательность изложения, качество речи. Тестовый контроль.
Тест представляет собой набор определенных заданий и вопросов, предназначенных для выявления уровня усвоения учебного материала. Такие тесты называются тестами обученности (тестами достижений). Они направлены на определение уровня достигнутого школьником в процессе обучения. Для младших классов разработаны комплекты тестов по всем предметам, особенно популярны тесты элементарных умений: скорости чтения, письма, устного счета. В школе обычно используются тесты с выбором ответа на вопрос из предлагаемых вариантов (избирательный тест). Тесты, где требуется заполнить промежуток в тексте путем подстановки пропущенного слова, числа, формулы, знака (тест - подстановка). Тесты на установление соответствия между несколькими высказываниями (тест на соответствие). По числу верных ответов можно определить коэффициент усвоения учебного материала. Применяемые в школе тесты должны быть стандартными, т.е. предназначенными для всех школьников; валидными - т.е. данный тест обнаруживает и измеряет именно те ЗУН, которые хотел обнаружить и измерить автор теста; надежными - данный тест при многократном применении показывает одинаковые результаты в сходных условиях. Тестирование в нач. школе имеет то преимущество, что позволяет учителю быстро получить срез уровня обученности для всего класса за несколько минут, поэтому тестирование можно использовать практически на каждом занятии. Длительность выполнения теста не должна превышать 8-10 мин в нач. школе. Нетрадиционные формы контроля: - матричный контроль - рейтинговый контроль
Педагогические требования к контролю и оценкеуспеваемости учащихся:
1. Объективность исключающая преднамеренное, субъективное и ошибочное суждение и вывод учителя.
2. Индивидуальный характер, предусматривающий проверку и оценку знаний, умений и навыков каждого ученика в отдельности.
3. Разнообразие форм проведения, способствующие выполнению и обучающей и воспитывающей функции контроля успеваемости, повышению интереса учащихся к его проведению и результатам.
4. Всесторонность, охватывающая все разделы учебных программ, знание теоретических положений, практические умения и навыки учащихся.
5. Систематичность, означающая регулярность проведения контроля успеваемости учащихся на протяжении всего процесса обучения.
6. Дифференцированный подход, предполагающий учет специфических особенностей предмета и отдельных его разделов.
7. Единство требований учителей, осуществляющих контроль успеваемости учащихся в данном классе.
Структура урока обж
Урок ОБЖ: типы уроков, их классификация и структура
Урок ОБЖ — единица образовательного процесса, четко ограниченная временными рамками, возрастным составом участников, планом и учебной программой работы. Урок является основной формой организации образовательного процесса. В этой форме представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: цель, задачи, содержание, средства и методы.
Сущность и назначение урока сводятся к коллективно-индивидуальному взаимодействию учителя и учеников для решения дидактических задач.
Функция урока как организованной формы обучения заключается в достижении завершенной, но частичной дидактической цели в триединстве образовательной, воспитательной и развивающей задач.
Типология урока — одна из самых сложных дидактических задач, авторское решение которой предлагали многие современные исследователи, классифицируя уроки по различным основаниям.
В зависимости от ведущей дидактической цели выделяют следующие типы уроков:
• вводные уроки;
• уроки первичного ознакомления с учебным материалом;
• уроки образования понятий, установления законов и правил;
• уроки применения полученных знаний на практике;
• уроки выработки навыков (тренировочные);
• уроки повторения и обобщения;
• контрольные уроки;
• уроки смешанные или комбинированные. (С.В.Иванов, М.А.Данилов, Б.П.Есипов, И.Н.Казанцев, В.А.Онищук, Г.И.Щукина).
По способу организации или ведущему методу обучения можно выделить следующие типы уроков:
• урок-лекция;
• урок-беседа;
• урок-экскурсия;
• киноурок;
• урок самостоятельной работы;
• лабораторные и практические занятия;
• уроки с разнообразными видами заданий. (И. Н. Казанцев).
В работе М. И. Махмутова сделана попытка объединить существующие противоречия по классификации уроков. В качестве оснований классификации выделяются: цель организации, детерминированная общедидактической целью; характер, содержание изучаемого материала и уровень обученности учащихся. Соответственно выделяются следующие типы уроков:
• изучения нового учебного материала;
• совершенствования знаний, умений и навыков;
• обобщения и систематизации;
• комбинированные уроки;
• контроля и коррекции знаний, умений и навыков.
Независимо от типа урока педагогу необходимо продумать его структуру и логику для повышения эффективности учебного процесса. Под структурой урока подразумеваются его внутреннее строение и последовательность отдельных этапов, отражающих цель, дидактические задачи и особенности их практической реализации.
Классическая, традиционная структура урока опирается на формальные ступени обучения, такие как: подготовка к усвоению новых знаний; усвоение новых знаний, умений; их закрепление и систематизация; применение на практике.
Соответствующий данной структуре тип урока носит название комбинированного и состоит из следующих этапов:
1. Организационный — дидактическая задача заключается в подготовке учащихся к работе на уроке.
2. Проверка выполнения домашнего задания — дидактическая задача — проверка.
3. Подготовка к активной учебно-познавательной деятельности —дидактическая задача этого этапа ориентирует на подготовку учащихся к тому виду деятельности, который будет доминировать на основном этапе урока.
4. Усвоение новых знаний — дидактическая задача определяет формирование у учащихся конкретных представлений об изучаемых фактах, понятиях, явлениях, их сущности и взаимосвязях.
5. Первичная проверка понимания учащимися нового материала —дидактическая задача состоит в установлении специфики осознанности его освоения.
6. Закрепление знаний — дидактическая задача заключается в организации деятельности учащихся по применению новых знаний.
7. Обобщение и систематизация знаний — дидактическая задача состоит в обеспечении усвоения системы знаний и установлении межпредметных связей.
8. Контроль и самоконтроль знаний — дидактическая задача ориентирует на проверку знаний и стимуляцию учащихся на самоконтроль и самообразование.
9. Подведение итогов — дидактическая задача — дать анализ успешности образовательной деятельности и показать пути решения проблем в обучении.
10. Информация о домашнем задании — дидактическая задача состоит в подготовке к выполнению рекомендаций учителя.
Рассмотренные этапы не имеют жестко закрепленной последовательности, могут носить инвариантный характер и объединяться между собой, ориентируясь на целенаправленную учебно-познавательную деятельность учащихся и характеризуя также другие формы обучения.
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 1191; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!