I Особенности дошкольников с речевыми нарушениями
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ФГБОУ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ИВАНОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Шуйский филиал ИвГУ
Кафедра Педагогики и специального образования
Контрольная работа по предмету :
« ЛОГОПСИХОЛОГИЯ »
На тему :
«Игра как средство коррекции и всестороннего развития ребенка с речевой патологией »
Выполнила :
студентка
4 курса 7 группы
Заочной формы обучения
Факультет педагогики и психологии
44.03.03 Специальное (дефектологическое)
образование(профиль «Логопедия»)
Рыбкина А.А.
Работу приняла :
Доц. Плисенко Н.В.
2018 г.
Содержание :
Введение ……………………………………………………………………………..3
I Особенности дошкольников с речевыми нарушениями ……………..…………5
1.1Игровая деятельность………………………………………………………..…..5
1.2Игровая деятельность при речевых нарушениях………………………...…….6
II Игровая деятельность, как средство коррекции нарушения словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи…………………………………....8
2.1. Игровая деятельность – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста…………………………………………………………………………..…..8
2.2. Классификация детских игр…………………………………….…………….12
2.3. Дидактическая игра, как средство коррекции нарушений словообразования у детей с общим недоразвитием речи ………………………………...…………..15
|
|
|
Заключение……………………………………………………………………….…19
Список литературы…………………………………………………………………20
Введение .
Важнейшая характеристика созревания человека - формирование речи, как одного целого из главных свойств. Развитие речи очень важно начать с самых первых дней жизни ребенка и постепенно усложнять задачи , в соответствии с особенностями его развития. Но для того, чтобы грамотно воспитывать ребенка, формировать его речь, как важнейший фактор социализации, необходимо понимать процессы, которые происходят с ребенком в процессе его развития. Особенно важно распознавать на самых ранних стадиях проблемы с речью , если они есть у ребенка.
Речь - не только средство коммуникации , но и способ развития мышления , овладения новыми знаниями и умениями. Но ребенок не рождается с готовой сложившейся речью: она формируется в процессе его жизни в обществе. Недаром «маугли», чаще всего так и не могут овладеть полноценной речью.
Таким образом , развитие речи , ранняя диагностика ее нарушений - задача и родителей и воспитателей и логопедов. Важно точно знать степень развития ребенка , а также причины недоразвития его речи. Причинами могут оказаться не только тяжелые расстройства , но недостаток в общении , недоразвитие мелкой моторики и т.д.
|
|
|
Тема моей работы остается актуальной, несмотря на то, что о формирование речи вообще и нарушениях речи у детей с разными патологиями написано достаточно много литературы. Тем не менее, работ по словообразованию у детей с нормальным развитием речи, как и работ по словообразованию у детей с общим недоразвитием речи, недостаточно.
Совершенной загадкой для ученых до сих пор остается причина появления в определенном возрасте, а затем полное исчезновение словотворчества у детей. Очень важно разделить словотворчество нормально развивающегося ребенка и ошибки в словообразовании у детей с общим недоразвитием речи.
Проблемой развития речи, причиной и формой ее нарушения, а также способами коррекции занимались, и занимаются многие известные ученые, например, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Л.Н. Ефименкова, А.В. Ястребова, Г.В. Чиркина, Т.Б. Флерина и мн. др. Тем не менее, и здесь много нерешенного. Так, явно не хватает работ дифференцированно подходящих к работе с разными группами детей с общим недоразвитием речи. Ведь к общему недоразвитию речи относят и детей с дизартрией, ринолалией и другими тяжелыми поражениями речевой деятельности, но есть и такие, недоразвитие речи которых легко устранимо. Поэтому следует четко разделять детей с общим недоразвитием речи по группам, работая с каждой по особой программе. Предполагается, что в игре ребенок примеряет на себя совсем иные роли и ему легче преодолеть те недостатки, которые он не может преодолеть в реальности. Исходя из этого наша гипотеза: дидактическая игра - эффективное средство коррекционной работы по преодолению нарушений словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
|
|
|
Объектом моего исследования является речевое развитие детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Предметом исследования является коррекция нарушений словообразования у детей дошкольного возраста посредством дидактической игры.
Цель: исследовать проявление нарушений словообразования у детей с общим недоразвитием речи и процесс коррекции данных нарушений с использованием дидактической игры.
Задачи:
1.Роль игры в жизни ребенка с речевыми нарушениями .
2. Игровая деятельность при речевых нарушениях
3. Игровая деятельность - ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста
|
|
|
4. Дидактическая игра, как средство коррекции нарушений словообразования у детей с общим недоразвитием речи .
I Особенности дошкольников с речевыми нарушениями
Игровая деятельность
Игры имеют большое значение в умственном, нравственном, физическом и эстетическом воспитании детей. По уровню развития игровых действий ребенка можно определить его готовность к школьному обучению, ибо, по мнению авторов, основные предпосылки для перехода к учебной деятельности формируются в рамках сюжетно-ролевой игры. Игра как форма деятельности ребенка способствует гармоническому развитию его психики, личностных черт, интеллекта.
Проблема же игровой деятельности у детей с речевыми нарушениями представляет для науки большой интерес и является одним из актуальных вопросов на современном этапе. Данная тема очень мало рассматривается в литературе, тем самым указывая на недостаточную изученность этой проблемы.
Представители почти всех направлений в зарубежной психологии пытались объяснить игру детей (например: Фрейд , Ж. Пиаже). Но все они рассматривали ребенка изолированно от общества, в котором он живет и частью которого является. Ребенок и взрослый, развитие их отношений, изменение места ребенка в обществе совершенно выпали из поля зрения исследователей. Более того, эти отношения рассматриваются как не имеющие прямой связи с психическим развитием.
К отечественным ученым, которые занимались разработкой рассматриваемой проблемы, можно отнести К.Д. Ушин-ского, А.Н. Сикорского, Л.С Выготского, С.Л. Рубинштейна, Д.Н. Узнадзе, А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина и др. Л.С. Выготский обращался к игре как ведущему типу деятельности детей дошкольного возраста и разрабатывал гипотезу о психологической сущности развернутой формы ролевой игры. С.Л. Рубинштейн рассматривал игру как особый тип деятельности — выражение определенного отношения личности к окружающей действительности.
Д.Б. Эльконин занимался углублением и разработкой основных положений теории Л.С. Выготского. Согласно его концепции детской игры, ролевая игра — проявление возрастающей связи ребенка с обществом, особая связь, характерная для дошкольного возраста. В ролевой игре выражается такое стремление ребенка к участию в жизни взрослых, которое не может быть реализовано непосредственно, в силу сложности орудий труда и их недоступности для него.
Причем в игре стремление ребенка к самостоятельности удовлетворяется прямо и непосредственно. Эти факты позволили сделать важный вывод: игра социальна по происхождению и природе.
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 540; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!