При использованииметодов обучения,
Классифицируемых по характеру познавательной деятельности.
| Содержание метода и приёма его реализации | Деятельность учителя | Деятельность учащегося |
| Словесные методы. Основное назначение данной группы методов – сообщение учебной информации при помощи слова (устного или печатного). Основные формы – рассказ, беседа, лекция. | Постановка основного вопроса, подлежащего изучению, выявлению признаков; определение исходных позиций в анализе процессов и объектов; осуществление сравнения; обобщение; получение выводов | Деятельность учащихся заключается в восприятии и осмыслении получаемой информации, выполнении различных записей, зарисовок. |
| Наглядные методы. Основное назначение данной группы методов – сообщение учебной информации при помощи различных средств наглядности. Основные формы – демонстрация опытов, натуральных объектов, наглядных пособий | Постановка основного вопроса, подлежащего изучению на основании полученных данных из различных наглядных источников | Деятельность учащихся заключается в наблюдении за демонстрацией, осмыслении полученных данных и принятии основной дидактической цели урока. |
| Практические методы. Основное назначение данной группы методов – получение информации на основе практических действий, выполняемых в процессе постановки различных практических работ. | Постановка основного вопроса, подлежащего изучению на основании полученных данных из различных наглядных источников, которые демонстрирует сам преподаватель. | Деятельность учащихся заключается в осмыслении практических действий учителя, в выполнении различных записей, зарисовок |
|
|
|
В реальной педагогической практике имеет место сочетание
вышеуказанных групп методов обучения. Например, сочетание словесного и наглядного, наглядного и практического методов. Классификация методов обучения в зависимости от характера познавательной деятельности соответствует определению метода на теоретическом уровне. Данные теоретических исследований педагогов и психологов свидетельствуют, что усвоение знаний и способов деятельности происходит на трёх уровнях: осознанного восприятия и запоминания, проявляющегося в точном или близком воспроизведении учебного материала; на уровне применения знаний и способов деятельности по образцу; на уровне творческого применения знаний и способов деятельности. Количество методов здесь строго ограничено.
Содержание деятельности учителя и учащегося при использовании методов обучения, классифицируемых по характеру познавательной деятельности.
|
|
|
| Содержание метода | Деятельность учителя | Деятельность учащегося |
| Объяснительно- иллюстративнный метод. Основное содержание – организация усвоения информации путём сообщения научного материала и обеспечение его успешного восприятия. | Сообщение учебной информации с использованием различных дидактических средств: слова, наглядных пособий. | Деятельность учащихся заключается в восприятии осмыслении и запоминании сообщаемой информации. |
| Репродуктивный метод. Основное содержание – формирование умений и навыков, использования и применения научных знаний | Разработка и применение различных задач и упражнений, использование программированного обучения. | Деятельность учащихся заключается в овладении приёмами отдельных упражнений при решении различных видов задач |
| Проблемный метод. Основное содержание – раскрытие в изучаемом материале различных проблем и показ способов их решения | Выявление и классификация проблем, формулировка гипотез и показ способов их проверки. Постановка проблем в проведении опыта. | Деятельность учащихся заключается в прослеживании за логикой доказательств. |
| Частично-поисковый метод или эвристический. Основное содержание – в постепенной подготовке учащихся к самостоятельной постановке и решении проблем. | Показ учащимся как находить доказательства, делать выводы, построить план проверки фактов. Учитель широко применяет эвристическую беседу, в процессе которой ставит систему взаимосвязанных вопросов, каждый из которых является шагом к решению проблемы. | Деятельность учащихся заключается в активном участии в эвристических беседах, овладении приёмами анализа учебного материала |
| Исследовательский метод.Основное содержание – овладение обучаемыми методами научного познания, развитие черт творческой деятельности. | Предъявление обучаемым новых проблем, разработка и постановка исследовательских заданий | Деятельность учащихся заключается в освоении ими приёмов самостоятельной постановка проблем и нахождения способов их решения. |
Лекция №3
|
|
|
«Характеристика основных художественных принципов». Важнейшим для преподавания изобразительного искусства является создание атмосферы увлеченности на уроке. Любое художественное познание нереально без радости, получаемой от него. Передача художественной информации не происходит без эмоционального уподобления.
|
|
|
Основным законом передачи художественной информации является закон художественного уподобления. Он раскрывается в принципах и методах педагогической драматургии, создавая на уроках ситуацию уподобления.
Принцип целостности эмоционального освоения. Целостная подача проблематики учебного материала. Основные методы – метод поэтапных открытий, метод единства восприятия и созидания, метод обобщающих уроков, метод творческой интерпретации.
Принцип постоянства связи с жизнью. Связь с внеурочным восприятием жизни, сознание подлинной жизненности проблем искусства.
Основные методы – метод привлечения личного эмоционального, визуального и бытового опыта, метод внеклассной индивидуальной и коллективной деятельности, метод оформления работами учеников интерьера школы.
Принцип опоры на апогей в искусстве. Искусство, обобщая, всегда заостряет, для него типичное – это скорее характерное, доведенное до апогея.
Принцип единства формы и содержания.
Принцип создания потребности в приобретении знаний и навыков. Основные методы - метод свободы в системе ограничений, метод диалогичности, метод сравнений, метод коллективных и групповых работ, деловые игры, сочетание восприятия и созидания, сочетание ИЗО с музыкой, литературой.
Методика как предмет изучения рассматривает особенности работы педагога с учениками. Здесь важное значение имеют методы и приемы обучения, расположение учебного материала( учебный план, программа), принципы обучения и, наконец, цели и задачи учебно-воспитательной работы в целом.
Методика – это совокупность рациональных (эффектных) приемов обучения и воспитания. Это специальный отдел педагогики, который изучает правила и законы построения учебно-воспитательного процесса. В этом смысле методика может быть 1) общей – в ней рассматриваются способы и приемы обучения, присущие всем предметам и 2) частной – здесь имеются в виду способы обучения, применяемые к какому-нибудь одному учебному предмету.
Под методом обучения мы понимаем способ работы педагога с учениками, при помощи которого достигается лучшее усвоение учебного материала и повышается успеваемость. Выбор методов обучения зависит от учебных целей, а также от возраста учащихся.
В педагогической литературе встречается также термин «прием». Приемы обучения – это отдельные моменты, из которых складывается метод обучения.
Из совокупности приемов и методов обучения, объединенных общим направлением, складывается система обучения. Каждый метод обучения служит достижению определенных целей, то система методов должна обеспечивать достижение всех целей обучения.
Система обучения складывается общим понятием методика. Методика делится на такие подразделения: методика преподавания и методика выполнения.
Методика преподавания изобразительного искусства, как наука теоретически обобщает практический опыт работы, предлагают такие методы обучения, которые уже оправдали себя и дают наилучшие результаты. Методика основывается на научных данных педагогики, психологии, эстетики и искусствоведения. Она формулирует правила и законы обучения изобразительному искусству, указывает современные методы воспитания подрастающего поколения.
Методика изображения, она же практическая, изучает сам процесс обучения и воспитания на практике. Изучение и приобретение навыков педагогической работы на уроках изобразительного искусства носит многоплановый характер, т.е. не сам учитель должен ребенку преподносить учебный материал, а сам ученик должен в процессе обучения находить ответ на поставленный вопрос. Методика изображения требует от учащихся правильность выполнения и изображения учебной работы.
Для того, чтобы исследовать эти большие понятия необходимо их сравнить и выявить что в них общее, а что является, различием.
Метод формирования познавательного интереса
Словесные методы (рассказ, беседа)
Наглядный метод
Словесные методы (беседа, рассказ)
Репродуктивный метод
Частично-поисковый метод
Метод формирования познавательного интереса
Наглядный метод
Объяснительно-иллюстративный метод
Метод формирования познавательного интереса
Метод самостоятельной работы
Метод сознательности и активности
Метод прочности усвоения знаний
| Методика
 Мы поможем в написании ваших работ! | |||||||