Характеристика неблагоприятных условий социализации детей-сирот
На социализацию человека большое влияния имеет влияние окружающей среды. Ребенок, воспитываемый в неблагоприятных условиях, становиться жертвой социализации. Последствия вектимизации коррелируются по тяжести.
Виктимизация - процесс и результат социальной деформации, десоциализации личности.
Субъект виктимизации - это человек или группа людей, виктимно (разрушающе) влияющие на конкретного человека, превращая его в жертву, дизадаптируя и десоциализируя его личность.
Роли виктимизатора и жертвы могут быть как ярко выраженными, как на пример в ситуациях насилия, так и внешне не выраженными в случаях психологического подавлени
Реальный пример виктимизирующего влияния учителя на ребенка – ученика начальных классов приводит Василий Александрович Сухомлинский (1918–1970) в статье "Трудные дети". Он подчеркивал, что есть дети, отличающиеся особенно большой чуткостью. Их возбуждает школьная суета – беготня, шум, особенно крик учителя, даже когда он не относится к нему. От крика ученик цепенеет. Страх настолько сковывает ребенка, что он не слышит даже собственного имени. Речь учителя теряет для него смысл, он не может понять, о чем тот говорит. Бывает, что 15–20 минут урока выпадают из сознания ученика. Он продолжает механически делать то, что делал до того времени, когда страх оглушил, ошеломил его сознание. Время от времени крик учителя обращается непосредственно к нему. Если бы учитель знал, что в те мгновения, когда он приближается, у мальчика дрожат ноги! [1]
|
|
|
Объект виктимизации - это человек, испытывающий влиязие неблагоприятных условий деструктивно влияющих на его социализацию и адаптацию.
Виды виктимности:
· личностная;
· групповая;
· всеобщая.
Детям-сиротам в различной степени свойственен каждый из этих видов. Некоторые социально-психологические свойства личности определяют предрасположенность сирот снова и снова становиться жертвами и неудачниками в различных сферах жизни. Каждая группа влияет на своих участников как позитивно, так и негативно. Атмосфера домов ребенка, детских домов и интернатов, не удовлетворяет многие психологические потребности детей. И они раннего детства имеют психологические деформации. Так же очень важным является факт отсутствия модели семьи перед глазами, благодаря которой ребенок мог бы усвоить социальные роли и правила межличностных взаимоотношений .
Жертвы виктимизации распространённая категория людей как среди тех кто воспитывался в семье, так и среди детей сирот. Жертвы виктимизации условно делятся на три типа:
· реальные - это люди, которые в следствии их своеобразия уже находятся в состоянии, характеризуемым как десоциализации. (люди с инвалидностью, с ограниченными возможностями, с психосоматическими дефектами и отклонениями; социальных сирот);
|
|
|
· потенциальные жертвы виктимизации - это люди, которые вследствие определенных причин могут иметь негативные последствия социализации (дети, подростки, юноши с пограничными психическими состояниями и акцентуациями характера; дети с депрессивной позицией, дети мигрантов и т.д.);
· латентные жертвы виктимизации - нормально развитые или одаренные люди не реализовавшие свой потенциал, в связи с тяжелой жизненной ситуацией или социальными условиями, повлиять на которые человек бессилен.
Дети-сироты и выпускники детских домов имеют очень высокий уровень виктимизации: по данным статистики до 30% - среди них становятся бомжами, до 20% - правонарушителями, до 10% -заканчивают жизнь самоубийством [6].
А. И. Настенкова утверждает: результатом пребывания ребенка в учреждениях интернатного типа является наличие в социально-психологическом статусе воспитанников таких характеристик, как неразвитый социальный интеллект, иждивенчество, рентные установки, рецептивный тип характера, повышенный уровень отклоняющегося поведения [10]. Общество старается создать систему, детских домов и интернатов, коррекционных учреждений, которые должны заполнить пробелы в социализации детей выросших без родителей. Но существует ряд факторов препятствующих решению этой проблемы:
|
|
|
1. Низкие показатели квалификации и профессионализма кадров, работающих в воспитательных учреждениях закрытого типа. Одной из причин является отсутствие в России специальности «воспитатель детского дома», следовательно нет программ обучения кадров в ВУЗах. В связи с высоким уровнем стресса, воспитатели не редко увольняются, а это в свою очередь имеет крайне не благоприятное воздействие на психику детей.
2. Эмоционально-личностные деформации. Депривация, особенно в раннем возрасте, приводит к серьезным дефектам развития и социализации детей. Персонал воспитательных учреждений не способен удовлетворить потребность в материнской любви и ласке, особенно в первые годы жизни. Поверхностные контакты с несколькими взрослыми, и многочисленные взаимодействия со сверстниками, так же вносят свой вклад в виктимимзацию сироты.
3. «Закрытость» пространства детских домов. Вклад в виктимизацию детей сирот так же вносит длительное пребывание в закрытом учреждении, которое финансируется государством. Стандартизация поведения и мировоззрения, малое количество социальных связей и ролей значительно сужают опыт, который может испытывать ребенок сирота. Последствия таких факторов особенно тяжелы во взрослой жизни выпускников, может проявиться как склонность к аморальной и асоциальной жизни.
|
|
|
4. Межличностные отношения. Депривация, психологические травмы, и отставание в развитии зачастую становятся причинами проблем в межличностной коммуникации, как со взрослыми, так и со сверстниками. Директивные формы обращения воспитателей и учителей к воспитаннику зачастую несут негативный характер, тогда как похвала и проявление ласки, значительно реже. Редкое использование имени, а чаще фамилии ребенка зачастую создает негативные ассоциации с именем, этот факт объясняет склонность сирот к прозвищам и кличками.
5. Негативное общественные стереотипы о детях из детских домов. Осознание наличия этого факта происходит у сирот не только после выпуска, дети осознают, что являются носителями негативных ярлыков гораздо раньше.
6. Профессиональная ориентация воспитанников детского дома. Закрытость воспитательных учреждений, и узкий спектр возможностей профессиональной ориентации сироты, значительно сужает возможности. В результате, дети-сироты значительно чаще выбирают профессии, не пользующие престижем, получают среднее профессиональное, а не высшее образование. Их амбиции значительно ниже, чем у детей, воспитываемых в семье.
7. Неприспособленность к самостоятельной жизни. Наблюдается необходимость образовательных программах, которые помогут сиротам более органично вливаться в общество. Зачастую не приспособленность к труду, заботе о себе и своем жилище является существенной проблемой выпускников воспитательных учреждений. Правила безопасности и санитарные нормы являются причиной, по которой воспитанники не учувствуют в приготовлении пищи, уборке, и прочих бытовых делах. И после выпуска из детского дома и переезда в собственную квартиру сирота испытывает, помимо сильного эмоционального стресса в связи с изменением окружающих условий и необходимости жить одному, еще и бытовые проблемы, в приготовлении еды, распределении денег и т.д.
Для оказания помощи существуют телефон доверия и общественная приёмная. Существуют негосударственные общественные организации, которые помогают выпускникам. Они предоставляют материальную поддержку: временное проживание, одежда и пища и информационную помощь, консультирование в юридической и педагогической сферах.
Заключение
В наше время дети-сироты, живут и воспитываются в домах ребенка, детских домах и школах интернатах. Эти заведения обеспечивают относительно комфортные и безопасные условия жизни. Обеспечивают детей пищей, одеждой и всем необходимым. Так же стремятся дать как можно более качественное воспитание и образование. Наличие таких заведений повсеместно является прогрессом по сравнению с 20 веком, что говорит о положительной тенденции улучшение условий жизни детей сирот. На данной стадии общественного развития еще наблюдается ряд серьезных проблем в сфере воспитания детей сирот. В России как со стороны государства, так и со стороны ученых теоретиков и педагогов практиков большое внимание уделяется повышению эффективности существующей системы детских домов и других интернатных учреждений.
Неоспорим факт что усыновление и опека в подавляющем большинстве случаев для ребенка гораздо более благоприятный вариант, помещения его в детский дом, к сожалению этот вариант не всегда возможен. И необходимость в существовании учреждений общественного воспитания будут существовать еще длительное время. Поэтому необходимость модернизации этой системы, повышение эффективности социализации воспитанников, весьма актуальна для рассмотрения политиками учеными и педагогами-практиками. Реформация нормативно-правовой базы, налаживание профессиональной подготовки кадров по работе с детьми-сиротами – далеко не полный перечень необходимых шагов для повышения качества социализации и как следствия жизни выпускников. В области профессионального ориентирования необходимо увеличение взаимосвязей детских домов с различными профессиональными структурами, и увеличение возможностей детей-сирот в выборе специальности. Так же необходимы эффективные комплексы мер по профилактике и предотвращении сиротства в обществе, необходимо развитие и повышение культуры и благосостояния общества. В этой работу должен включится каждый член общества, и внеся посильного вклада каждого, общество сможет существенно снизить количество, и повысить уровень жизни и качество социализации сирот.
При эффективном взаимодействии государственной политики, религии, ученых а так же каждого гражданина, мы можем поднять наше общество на качественно новый уровень. Пусть каждый, кто читает эти строки, спросит себя, а что я могу сделать для решения этой проблемы. Возможно, вы избавить себя и общество от негативных стереотипов и ярлыков, возможно Вы можете помочь материально подарив игрушки или одежду, возможно Вы можете усыновить ребеночка и помочь ему вырасти гармоничной и целостной личностью, возможно Вы грамотный специалист, и именно в вашей работе так нуждаются дети, а возможно Вы грамотный ученый, и можете сформулировать концепцию, которая решит проблему виктимизации детей сирот. Что можете сделать Вы? Если вам кажется что ваш вклад слишком мал, то помните, ноль, сколько не умножай, он все равно останется нулем, поэтому единица в миллиарды раз больше нуля. И даже если каждый сделает маленький шажок, к решению данной проблемы, это станет огромным прогрессом.
Список используемой литературы
1. Белозеров, И.В. Религиозная политика Золотой Орды на Руси в XIII-XIV вв. [Текст]: дис. канд. ист. наук: 07.00.02: защищена 22.01.02: утв.15.07.02 / И. В. Белозеров. – Москва, 2002. – 215 с.
2. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. // Под ред. Д.И. Фельдшейна. 2-е изд. М.: Воронеж, 1997.
3. Брынцева Г. Детям пора домой / Г Брынцева // Российская газета. — 2013. — 8 августа. — С. 14.
4. В России сокращается количество детей-сирот. [Электронный ресурс — 2016.- Электронный ресурс локального доступа. (CD)
5. Виноградова Е.В. Особенности межличностных отношений в детских домах и школах-интернатах. [Текст]: дис. канд. псих. наук: 07.00.10: защищена 22.01.10: утв. 15.07.10 / Виноградова Е.В. – Москва, 2010. – 215 с.
6. Комков С. Е. Откуда в России берутся беспризорные дети / Комков С. Е. // Социальная педагогика – 2005. – № 1. – 23-31 с.
7. Лобатюк В. В. Социальная структура, социальные институты и процессы. [Текст]: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. педагог. наук (22. 01. 2007.) / Лобатюк В. В. Санкт-Петербург. 2007. 15 с.
21 екабря 1996 года N 159-ФЗ 10 декабря 1996 года
8. Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте / З Матейчек. Й. Лангмейер. — Овсянников: Авиценум, 1984.- 335
9. Мухина В.С. Психологическая помощь детям, воспитывающихся в учреждении интернатного типа// Возрастная психология. — 1989 —№1. С. 28-36.
10. Настенкова А. И. Проблема социализации воспитанников детского дома: миф или реальность // Молодой ученый. — 2013. — №1. — С. 321-323.
11. Осадчая Г. И. Лекции по социологии./ Осадчая Г. И. – Москва : Изд-во РГСУ, 2008. -53 с.
12. Федеральный закон: О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
13. Филиппова Л. Н. социальная категория Социальное сиротство в современном российском обществе. [Текст]: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. педагог. наук (12.00.14) / Филиппова Л. Н Москва , 2004. 23 с.
14. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Вопросы психологии, 1971, № 4, с. 6—20
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 736; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!