Задача: интеграция стремлений подростка
Нашей целью было способствовать интеграции всех свойств подростка в единую направленность, которой является активно сформировавшая себя личность, умеющая подчинять себя выбранной, в том числе и творческой задаче.
Для этого мы стремились поддержать и в группе родителей атмосферу открытости друг другу, опыту, новизне, творчеству детей.
Характер этой интеграции и помех ей коррелирует с психологическим возрастом ребенка и с возрастом задержки психологического развития у подростка и взрослого.
Действенность разных средств социально-психологического воздействия тоже стоит в жесткой связи с психологическим возрастом.
Фрагментарность инфантилизма
Важно. Тотальный инфантилизм - явление редкое.
В наших группах, как и обычно в жизни, мы сталкивались с инфантилизмом фрагментарным, касающимся определенного круга проблем, отношений и дел.
Нередко подростки, в чем-то отставая, в другом психологически обгоняли свой биологический возраст.
Задача: использовать недостаток
Как достоинство
Важно, что:
- биологический, интеллектуальный и психологический возрасты - явления разные,
- что их развитие не идет параллельно,
- что инфантилизм может оказываться чрезвычайной помехой спонтанности,
- но и его можно использовать в помощь творчеству!
Подростки, родители, преподаватели
Три направления работы
|
|
|
Поэтому, включившись в программу, мы считали особо важной работу не только
- с подростком и группой подростков, но и, во-первых,
- с его родителями и их группой и
- с группой преподавателей - участников программы.
Задача: диагностика и
Самодиагностика инфантилизма
Психологический возраст, то есть степень инфантилизма можно измерить.
Для решения этой задачи я разработал критерии измерения психологического возраста развития и тотальной или парциальной его задержки[170].
Они настолько просты, что пользоваться ими для диагностики и самодиагностики могут не только психотерапевты и психологи, но и другие участники программы: сами подростки, их родители, преподаватели.
КАК ПОНИМАЕШЬ, ТАК И ДЕЙСТВУЕШЬ!
Человек, как видит, так и действует. Поведение каждого из нас соответствует тому, каким мы воспринимаем, ощущаем, представляем поле деятельности.
Нашему субъективному виденью мира соответствует и то, чему и как мы учимся - совершенствование прежних навыков, освоение новых, отказ от действий, потерявших приспособительный смысл - ненужных.
Основное внимание психотерапевта, воспитателя, всех, кого заботят задачи нравственно-психологического роста и приспособительная деятельность, должно быть сосредоточено не на привычном вопросе «Что делать? ».
|
|
|
Внимание необходимо отдать совершенно другому вопросу: «Где мы находимся?».
- С чем мы или наш сотрудник имеем дело?
- В какой поре жизни, в каком месте, в каком времени действуем?
- Какой картине мира адекватно привычное поведение пациента, клиента (в этой программе - нашего сотрудника, так я и буду его далее называть)?
- В какую пору жизни, в каких обстоятельствах оно действительно имело приспособительный смысл?
- Насколько теперешняя актуальная ситуация отличается от той - по-прежнему привычно прогнозируемой?
Как видим, так и действуем!
Чем больше наша субъективная картина мира соответствует реальности, тем точнее будут и наши средства.
Таким образом, психологическая помощь должна быть, во-первых, ориентирующей. Пробуждать интерес к реальным внешним и внутренним обстоятельствам (в отличие от давно несуществующих привычных). Поддерживать желание реалистично ориентироваться в своих собственных нуждах, побуждениях, в результатах действий, а не только во внешних событиях!
Это понимание определило основные стратегии нашей работы.
|
|
|
Понимание роли нравственного чувства в становлении сознания подростка, стиля его социального функционирования, понимание влияния этого несознаваемого чувства на энергетику и жизнедеятельность организма растущего человека определило наше особое внимание к проблемам его динамики[171].
Работая, мы стремились нигде не упускать из виду все те нравственные стереотипы, которые препятствовали решению наших задач, запрещая инициативу и творчество[172].
Понимание механизмов непреднамеренного подавления роста личности ребенка всеми общественными институтами (родителями в семье, педагогами в школе, псевдоколлективизмом, насаждаемым повсеместно во всех детских и подростковых учреждениях), понимание механизмов удержания детей на инфантильных фазах развития определило всю нашу психодидактическую и психотерапевтическую работу.
Критерии измерения психологического возраста подробно изложены в соответствующем разделе раньше[173]. В следующей главе я их только напомню в соответствии с надобностями этой программы.
Еще одна глава посвящена основным принципам организации психотерапевтической работы с детьми, занятыми совместным и индивидуальным решением творческих задач.
Одновременно это оказался и еще один повод подумать над Терапией поведением как способом восприятия действительности.
Дата добавления: 2018-05-09; просмотров: 171; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!