Учебных достижений обучащихся

⇐ ПредыдущаяСтр 2 из 2

<question>Педагогическая технология – это:
<variant>система функционирования всех компонентов педагогического процесса;
<variantright>точное инструментальное управление образовательным процессом и гарантированный успех в достижении поставленных педагогических целей;
<variant>организация хода учебного занятия в соответствии с учебными целями;
<variant> организация хода воспитательного мероприятия;
<variant>определенная ситуация для обучающегося, позволяющая оценить уровень его компетенций.

<question> Совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели, называется:

<variant>Образовательная технология

<variantright> Педагогическая технология

<variant>Технология обучения

<variant>Технология воспитания

<variant>Методика обучения

<question> Возможность применения педагогической технологии в других образовательных учреждениях, другими субъектами определяется понятием:

<variant> Концептуальность

<variant> Систематичность

<variantright> Воспроизводимость

<variant> Управляемость

<variant> Эффективность

<question> Структура педагогической технологии состоит из:

<variantright> Концептуальной, содержательной, процессуальной части;

<variant> Концептуальной, целевой, организационной части;

<variant> Целевой, организационной, результативной части;

<variant> Концептуальной, проектировочной, коррекционной части;

<variant> Целевой, проектировочной, оценочной части.

<question> Термин «технология» означает

<variant> «технос» - прогресс.

<variantright> «техне» - искусство, «логос» - учение.

<variant> «техникос» - высокая техника.

<variant> «технология» - образование.

<variant> «технологос» - регресс.

<question> К принципам педагогических технологий не относятся:

<variant>Научность, проектируемость

<variant>Системность, целенаправленность

<variant>Деятельностный подход, управляемость

<variant>Корректируемость, результативность

<variantright> Логичность, стабильность

<question> Понятие «педагогическая технология» означает:

<variant>Системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействий, ставящей своей задачей оптимизацию форм образования.
<variant>Выработка эталонов для оценки результатов обучения и на этой основе концентрацию усилий педагога и учащихся на целях, атмосферу открытости, объективности.
<variant>Разновидность методики, обеспечивающий гарантированный результат, структура, стоящая над, под или рядом с методикой, использование технических средств обучения.

<variantright> Современная система организации учебного процесса, обеспечивающая необходимое качество обучения в условиях массового образования, отвечающим требованиям интенсивного научно-технического прогресса.

<variant> Процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных.

<question>Методологической основой системы критериального оценивания является технология критериально-ориентированного обучения

<variantright>В. П. Беспалько

<variant>Дж. Керолл

<variant>Б. Блум

<variant>К.Ушинский

<variant>Я.А.Каменский

<question> Как считает И.Г.Агапов, «критическое мышление» – это…
<variantright> Педагогическая технология, ориентированная на развитие у учащихся навыков работы с текстом, на овладение всеми видами звучащей и письменной речи, на взаимодействие со сверстниками по поводу данного текста.
<variant> Сложный процесс творческого интегрирования идей и возможностей, переосмысления и перестройки концепций и информации.
<variant> Умственная деятельность, при которой особое внимание уделяется анализу, сравнению.

<variant> Критическое суждение человека относительно условий и результатов опыта способно направить желание и интересы личности по правильному пути.

<variant>Оперативная деятельность, при которой особое внимание уделяется вопросам политики.

<question>Педагогической технологией критериального оцениванияучащихся в рамках учебно- познавательной деятельности называют

<variant>процесс результатов обучения с ожидаемыми результатами обучения на основе критериев.

<variantright>процессуально-действенную метатехнологию, обеспечивающую систему взаимосвязанных контрольно-оценочных действий всех участников образовательного процесса для достижения поставленных целей и задач обучения.

<variant>процесс формирование единых и качественных механизмов оценивания, соответствующих международным подходам истандартам.

<variant>информации о результатах обучения обучающихся на основе критериев оценивания.

<variant>процесс обучения с результатами обучения учащихся.

<question>Гуманность технологии критериального оценивания заключается в том, что, варьируя виды заданий, формы их предъявлений, виды совместной работы с учащимися, критерии оценивания и их дескрипторы, можно добиться

<variantright>достижения наивысшего уровня критериальной шкалы, без чего невозможно дальнейшее полноценное обучение и развитие личности.

<variant> понимания между родителями и детьми.

<variant> успеха в спортивном направлении.

<variant> повышения социального статуса.

<variant> уважения среди администрации школы.

<question>В концептуальную базу технологии критериального оценивания вошли следующие психолого-педагогические теории:

<variant> компетентностного обучения (В.И. Байденкo, А.С. Белкина, Ю.М. Забродина);

<variant> конструирования и применения оценочных средств (И.В.Буториной, С.А.Новосёловым, С.В.Рудаченко);

<variantright>активной познавательной деятельности и развития личности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Дж. Гилфорд, Волочков А.А.);

<variant> информационной компетенции и компетентности (С.В.Савельева, Н.И.Самойлова);

<variant> информационно-аналитической компетенции (Е.С.Гайдамак, О.Н.Грунина).

<question>В концептуальную базу технологии критериального оценивания не входят психолого-педагогические теории:

<variant>интегральной индивидуальности (В.С. Мерлин, Л.Я. Дорфман);

<variant>поэтапного формирования умственных действий и понятий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, А.Н. Леонтьев);

<variant>развивающего обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Л.Г. Петерсон); <variant>гуманизации и личностно-ориентированного образования (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская);

<variantright> информационно-аналитической компетенции (Е.С.Гайдамак, О.Н.Грунина).

<question> Технология критериального оценивания основывается на:

<variant> сравнении спортивных достижений между учащимися.

<variantright>объективных психолого-педагогических закономерностях формирования ключевых компетенций.

<variant>интегральной индивидуальности.

<variant>соподчинении одних участников учебного процесса другим.

<variant> ни на каких принципах не основывается.

<question> Не относится к основным идеям технологии критериального оценивания:

<variantright>неопределенность в выборе методов обучения;

<variant> создание условий и возможностей для активизации учебно-познавательной деятельности учащихся;

<variant> усиление мотивации учащихся к учебе и самостоятельной работе;

<variant> повышения объективности оценки учебных достижений учащихся;

<variant> повышения валидности оценки учебных достижений учащихся.

<question> Преимущества педагогической технологии:

<variant>Выработка учебных целей.

<variantright> Гарантированное достижение запланированных результатов обучения.

<variant>Описание учебного процесса.

<variant>Использование эффективных методов обучения.

<variant>Неопределенность в выборе методов обучения.

<question>Ожидаемые результаты обучения - это

<variant>характеристика, описывающая конкретные шаги для выполнения заданий.

<variant>признак, на основании которого производится оценка учебных достижений обучающихся

<variant>отзыв, отклик, ответная реакция на какое-либо действие или событие.

<variantright>совокупность компетенций, выражающих, что именно обучающийся будет знать, понимать, демонстрировать по завершении процесса обучения.

<variant>способ описания уровней учебных достижений обучающихся в соответствии с критериями оценивания.

<question>Найдите неверный ответ: «Этапы и инструменты оценивания»:

<variant>определение планируемых результатов обучения

<variant> организация деятельности учащегося по планированию личностно-значимых образовательных результатов

<variant>сопровождение достижения учащимся запланированных результатов обучения с помощью механизмов обратной связи

<variant> организация деятельности учащегося по достижению личностно-значимых образовательных результатов

<variantright>использование электронных инструментов для оценивания; документирование достижений учащихся.

<question>… могут иметь вид оценочных листов, контрольных списков или форм само - и взаимооценки и применяются для оценивания продуктов образовательной деятельности учащихся.

<variant>индикаторы оценивания

<variantright> инструменты оценивания

<variant>определение компетентности

<variant>инструменты сравнения

<variant> методы оценивания

<question>Для оценивания в критериальном подходе часто используются критериальные таблицы

<variantright>рубрикаторы

<variant> дубликаторы

<variant> индикаторы

<variant> катализаторы

<variant> генераторы

<question>Основные элементы рубрикаторов:

<variantright>критерии, показатели, индикаторы

<variant> дубликаторы, показатели, параметры

<variant> индикаторы, требования, процессы

<variant> катализаторы, показатели, результаты

<variant> генераторы, требования, результаты

<question>Критерий – это

<variant> обобщённая характеристика какого-либо объекта, процесса или его результата.

<variantright>признак, основание, правило принятия решения по оценке чего-либо на соответствие предъявленным требованиям (мере).

<variant>объект, отображающий изменения какого-либо параметра, в форме, наиболее удобной для непосредственного восприятия.

<variant>описывают тот или иной качественный уровень выполнения задач, фигурирующих как аспекты критерия

<variant>описывают тот или иной количественный уровень выполнения задач, фигурирующих как аспекты критерия

<question>Показатель – это

<variantright>обобщённая характеристика какого-либо объекта, процесса или его результата.

<variant> признак, основание, правило принятия решения по оценке чего-либо на соответствие предъявленным требованиям (мере).

<variant> объект, отображающий изменения какого-либо параметра, в форме, наиболее удобной для непосредственного восприятия.

<variant> описывают тот или иной качественный уровень выполнения задач, фигурирующих как аспекты критерия

<variant> описывают тот или иной количественный уровень выполнения задач, фигурирующих как аспекты критерия

<question>Индикатор – это

<variant> обобщённая характеристика какого-либо объекта, процесса или его результата.

<variantright>объект, отображающий изменения какого-либо параметра, в форме, наиболее удобной для непосредственного восприятия.

<variant> описывают тот или иной качественный уровень выполнения задач, фигурирующих как аспекты критерия

<variant> описывают тот или иной количественный уровень выполнения задач, фигурирующих как аспекты критерия

<question>Подробное описание уровней достижений учащихся по каждому критерию и соответствующее им количество баллов

<variant> портфолио

<variant> отметка

<variant> дескриптор

<variant>балл

<variantright>рубрикатор

<question>Дескрипторы

<variant> описывают тот или иной количественный уровень выполнения задач, фигурирующих как аспекты критерия

<variantright>описывают тот или иной качественный уровень выполнения задач, фигурирующих как аспекты критерия

<variant> оценка состояния работы

<variant>изменения параметра

<variant> уровень желаемого результата

<question>Рубрика – это

<variant> полученный результат

<variant> прототип

<variant> отрицательный результат

<variant> пример

<variantright>перечень критериев

<question>Перечень критериев оценивания знаний учащихся по изученной теме

<variant> тематика

<variant> идейность

<variant> рубрикатор

<variant> критерий

<variantright>рубрика

<question>Последовательно показывают все шаги учащегося по достижению наилучшего результата по каждому критерию и оценивают их определенным количеством баллов <variant> Критерии

<variant>Рубрикаторы

<variantright>Дескрипторы

<variant>Эталоны

<variant> Коммуникации

<question>Для чего в критериальном подходе используются критериальные таблицы –рубрикаторы:

<variant> сравнения

<variant> осмысления

<variant> интерпретации

<variant> обсуждения

<variantright>оценивания

<question>Критерии описываются дескрипторами, в которых (для каждой конкретной работы) дается четкое представление о том, как в идеале должен выглядеть результат выполнения учебного задания, а оценивание согласно дескриптору – это

<variantright>определение степени приближения ученика к данной цели.

<variant>определение уровня сформированности знаний и учебных навыков при завершении изучения блока учебной информации.

<variant>определение текущего уровня усвоения знаний и навыков в процессе повседневной работы на уроке и/или дома, осуществление оперативной взаимосвязи между учеником и учителем в процессе обучения.

<variant>признак, основание, правило принятия решения по оценке чего-либо на соответствие предъявленным требованиям.

<variant>определение уровня сформированности знаний и учебных навыков при завершении уровня обучения - начальной школы (5 кл), основной школы (10 кл), старшей школы (11-12 кл).

<question>Функция дескриптора

<variantright>определить, на каком этапе выполнения задания обучающийся испытывает трудности

<variant>облегчить работу при оценивании

<variant>определить правила работы в группах

<variant>знать степень задания

<variant>организовать различные виды деятельности обучающихся

<question> Педагогическая таксономия позволяет:

<variantright> Классифицировать учебные цели по категориям.

<variant>Выделить опорные понятия темы.

<variant>Формировать содержание учебной цели.

<variant>Гарантировать достижения учебной цели

<variant>Развивать интерес

<question>Таксономия- это теория …

<variantright>классификации и систематизации сложно организованных областей действительности, обычно имеющих иерархическое строение

<variant> о происхождении технологии критериального оценивания

<variant>о происхождении механизма технологии критериального оценивания

<variant> о происхождении языка

<variant>о взаимодействии суммативного и формативного оценивания

<question> Понятие «таксономия» впервые было предложено швейцарским ботаником, разрабатывавшим классификацию растений.

<variant>Б.Блумом

<variant>Л.Илюшиным

<variantright>О.Декандолем

<variant>Л.Рождественской

<variant>М.Ломоносовым

<question> Понятие «таксономия» происходит от двух греческих слов, что означают:

<variant>taxis – оценкаи nomos – закон

<variant>taxis – характер и nomos – наука

<variantright>taxis – расположение, строй, порядок и nomos – закон

<variant>taxis – качество и nomos – наука

<variant>taxis – принцип и nomos – система

<question>Первая таксономия педагогических целей была создана

<variantright>Б.Блумом

<variant>Л.Илюшиным

<variant>П.Стартовым

<variant>М.Кукушиным

<variant>Л.Рождественской

<question>В … году была создана таксономия педагогических целей Б.Блума

<variant>1970

<variant>1966

<variant>2000

<variantright>1956

<variant>1982

<question>Б.Блум и Д.Кратволь разделили цели образования на … области

<variantright> 3

<variant> 6

<variant>9

<variant>1

<variant>3

<question>Назовите три области целей образования, определенные Б.Блумом и Д.Кратволем

<variantright>когнитивная, психомоторная, аффективная

<variant>когнитивная, центральная, аффективная

<variant>когнитивная, позитивная, развивающая

<variant>аффективная, нервная, центральная

<variant>ценностная, когнитивная, аффективная

<question>Сущность аффективной области целей образования

<variant>требование к изучению текстов

<variant>терминология

<variantright>эмоционально-ценностная область отношений к изучаемому

<variant>определение критериев

<variant>взаимосвязь учеников

<question>Сущность когнитивной области целей образования

<variant> требование к изучению текстов

<variantright>требования к освоению содержания предмета

<variant> эмоционально-ценностная область отношений к изучаемому

<variant> развитие двигательной, нервно-мышечной деятельности

<variant> взаимосвязь учеников

<question>Сущность психомоторной области целей образования

<variant> требование к изучению текстов

<variant> требования к освоению содержания предмета

<variant> эмоционально-ценностная область отношений к изучаемому

<variantright>развитие двигательной, нервно-мышечной деятельности

<variant> взаимосвязь учеников

<question>На основе таксономии Б.Блума Л.С.Илюшин разработал

<variant> учебные задания

<variant> примеры заданий

<variant> приемы развития познавательной самостоятельности учащихся

<variantright>конструктор задач, позволяющий создавать задания разного уровня сложности

<variant> технологию критериального оценивания

<question>Умения и навыки в когнитивной области касаются:

<variant>изучение, наблюдение, результат

<variant>знание, применение, результат

<variant>знание, осмысление, видение

<variantright> знания, понимания, критическогомышления

<variant>понимание, применение, результат

<question> В когнитивной области выделяют уровни:

<variant>знание, незнание, применение, результат

<variant>интерпретация, наблюдение

<variant>оценивание, наблюдение

<variantright> знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка

<variant>осмысление, видение, учение

<question>В когнитивной области уровень «Знание» означает

<variant>Преобразование материала из одной формы выражения — в другую, интерпретация материала, предположение о дальнейшем ходе явлений, событий.

<variant>Умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях.

<variant>Умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступала структура.

<variant>Умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной.

<variantright> Запоминание и воспроизведение изученного материала – от конкретных фактов до целостной теории.

<question> Конкретные действия учащихся в когнитивной области уровня «Знание»: <variantright>Воспроизводит термины, конкретные факты, методы и процедуры, основные понятия, правила и принципы.

<variant>Объясняет факты, правила, принципы; преобразует словесный материал в математические выражения; предположительно описывает будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных.

<variant> Применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях; использует понятия и принципы в новых ситуациях.

<variant>Вычленяет части целого; выявляет взаимосвязи между ними; определяет принципы организации целого; видит ошибки и упущения в логике рассуждения; проводит различие между фактами и следствиями; оценивает значимость данных.

<variant>Пишет сочинение, выступление, доклад, реферат; предлагает план проведения эксперимента или других действий; составляет схемы задачи.

<question>Уровень «Понимание» когнитивной области означает

<variantright>Преобразование материала из одной формы выражения — в другую, интерпретация материала, предположение о дальнейшем ходе явлений, событий.

<variant>Умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях.

<variant>Умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступала структура.

<variant>Умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной.

<variant>Запоминание и воспроизведение изученного материала – от конкретных фактов до целостной теории.

<question>Действия учащихся в когнитивной области уровня «Знание»:

<variant>Воспроизводит термины, конкретные факты, методы и процедуры, основные понятия, правила и принципы.

<variantright>Объясняет факты, правила, принципы; преобразует словесный материал в математические выражения; предположительно описывает будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных.

<question> В когнитивной области уровень «Применение» означает

<variantright>Умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях.

<variant>Умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступала структура.

<variant>Умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной.

<variant>Запоминание и воспроизведение изученного материала – от конкретных фактов до целостной теории.

<question> Конкретные действия учащихся в когнитивной области уровня «Применение»: <variant> Воспроизводит термины, конкретные факты, методы и процедуры, основные понятия, правила и принципы.

<variantright>Применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях; использует понятия и принципы в новых ситуациях.

<question>Уровень «Анализ» когнитивной области означает

<variant>Умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях.

<variantright>Умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступала структура.

<variant>Умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной.

<variant>Запоминание и воспроизведение изученного материала – от конкретных фактов до целостной теории.

<question> Конкретные действия учащихся в когнитивной области уровня «Анализ»: <variant>Воспроизводит термины, конкретные факты, методы и процедуры, основные понятия, правила и принципы.

<variantright>Вычленяет части целого; выявляет взаимосвязи между ними; определяет принципы организации целого; видит ошибки и упущения в логике рассуждения; проводит различие между фактами и следствиями; оценивает значимость данных.

<question> В когнитивной области уровень «Синтез» означает

<variant>Умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях.

<variant>Умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступала структура.

<variantright>Умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной.

<variant>Запоминание и воспроизведение изученного материала – от конкретных фактов до целостной теории.

<question> Конкретные действия учащихся в когнитивной области уровня «Синтез»: <variant>Воспроизводит термины, конкретные факты, методы и процедуры, основные понятия, правила и принципы.

<variantright>Пишет сочинение, выступление, доклад, реферат; предлагает план проведения эксперимента или других действий; составляет схемы задачи.

<question> В когнитивной области уровень «Оценка» означает

<variant>Умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях.

<variant>Умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступала структура.

<variantright>Умение оценивать значение того или иного материала.

<variant>Запоминание и воспроизведение изученного материала – от конкретных фактов до целостной теории.

<question> Конкретные действия учащихся в когнитивной области уровня «Оценка»: <variant>Воспроизводит термины, конкретные факты, методы и процедуры, основные понятия, правила и принципы.

<variantright>Оценивает логику построения письменного текста; оценивает соответствие выводов имеющимся данным; оценивает значимость того или иного продукта деятельности.

<question>Аффективные цели связаны с

<variant>спортом, повседневной жизнью

<variant>разумом, мотивацией

<variantright>человеческими отношениями, эмоциями, чувствами

<variant>интеллектом, результатом обучения

<variant>местонахождением обучаемого

<question>Психомоторные цели обычно связывают с

<variant>человеческими отношениями

<variantright>изменением или развитием практических навыков

<variant>чувствами, эмоциями

<variant>местонахождением обучаемого

<variant>результатом обучения

<question> М. В. Кларин приводит основные категории наиболее разработанных и общеупотребительных областей таксономии, охватывающих когнитивные и аффективные цели.

<variant>знание, незнание, применение, результат

<variant> интерпретация, наблюдение

<variant> оценивание, наблюдение

<variant>знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка

<variantright> Восприятие, реагирование (отклик),усвоение ценностной ориентации, организация ценностных ориентаций, распространение ценностной ориентации или их комплекса на деятельность.

<question>Категория «Восприятие»учебных целей в аффективной области обозначает

<variant>активные проявления, исходящие от самого ученика. На данном уровне он не просто воспринимает, но и откликается на то или иное явление или внешний стимул, проявляет интерес к предмету, явлению или деятельности.

<variant>различные уровни усвоения ценностных ориентаций (то есть отношения к тем или иным объектам, явлениям или видам деятельности).

<variantright>готовность и способность ученика воспринимать те или иные явления, поступающие из окружающего мира стимулы. С позиции учителя путь к достижению таких целей состоит в том, чтобы привлечь, удержать и направить внимание ученика.

<variant>осмысление и соединение различных ценностных ориентаций, разрешение возможных противоречий между ними и формирование системы ценностей на основе наиболее значимых и устойчивых.

<variant>такой уровень усвоения ценностей, на котором они устойчиво определяют поведение индивида, входят в привычный образ действий, или жизненный стиль.

<question> Субкатегории, входящие в категорию «Восприятие»:

<variant>подчинённый отклик; добровольный отклик; удовлетворение от реагирования.

<variant>принятие ценностной ориентации(в обиходе это соответствует понятию «мнение»); предпочтение ценностной ориентации; приверженность, убеждённость.

<variantright>осознание; готовность или желание воспринимать; избирательное (произвольное) внимание образуют диапазон восхождения от пассивной позиции ученика до более активного отношения к содержанию обучения (хотя на этом уровне ещё не полностью осознанно целенаправленного).

<variant>концептуализация ценностной ориентации, то есть осмысление своего отношения; организация системы ценностей.

<variant>обобщённая установка; полная интернализация (усвоение) или распространение ценностных ориентаций на деятельность.

<question> Категория «Реагирование (отклик)»учебных целей в аффективной области обозначает

<variantright>активные проявления, исходящие от самого ученика. На данном уровне он не просто воспринимает, но и откликается на то или иное явление или внешний стимул, проявляет интерес к предмету, явлению или деятельности.

<variant>готовность и способность ученика воспринимать те или иные явления, поступающие из окружающего мира стимулы. С позиции учителя путь к достижению таких целей состоит в том, чтобы привлечь, удержать и направить внимание ученика.

<question> Субкатегории, входящие в категорию «Реагирование (отклик)»:

<variantright>подчинённый отклик; добровольный отклик; удовлетворение от реагирования.

<variant>осознание; готовность или желание воспринимать; избирательное (произвольное) внимание образуют диапазон восхождения от пассивной позиции ученика до более активного отношения к содержанию обучения (хотя на этом уровне ещё не полностью осознанно целенаправленного).

<question> Категория «Усвоение ценностной ориентации»учебных целей в аффективной области обозначает

<variantright>различные уровни усвоения ценностных ориентаций (то есть отношения к тем или иным объектам, явлениям или видам деятельности).

<question> Субкатегории, входящие в категорию «Усвоение ценностной ориентации»:

<variant>подчинённый отклик; добровольный отклик; удовлетворение от реагирования.

<variantright>принятие ценностной ориентации(в обиходе это соответствует понятию «мнение»); предпочтение ценностной ориентации; приверженность, убеждённость.

<question> Категория «Организация ценностных ориентаций»учебных целей в аффективной области обозначает

<variantright>осмысление и соединение различных ценностных ориентаций, разрешение возможных противоречий между ними и формирование системы ценностей на основе наиболее значимых и устойчивых.

<question> Субкатегории, входящие в категорию «Организация ценностных ориентаций»:

<variant>подчинённый отклик; добровольный отклик; удовлетворение от реагирования.

<variantright>концептуализация ценностной ориентации, то есть осмысление своего отношения; организация системы ценностей.

<question> Категория «Распространение ценностной ориентации или их комплекса на деятельность»учебных целей в аффективной области обозначает

<variantright>такой уровень усвоения ценностей, на котором они устойчиво определяют поведение индивида, входят в привычный образ действий, или жизненный стиль.

<question> Субкатегории, входящие в категорию «Распространение ценностной ориентации или их комплекса на деятельность»:

<variant>подчинённый отклик; добровольный отклик; удовлетворение от реагирования.

<variant>принятие ценностной ориентации (в обиходе это соответствует понятию «мнение»); предпочтение ценностной ориентации; приверженность, убеждённость.

<variantright>обобщённая установка; полная интернализация (усвоение) или распространение ценностных ориентаций на деятельность.

<question> Название документа, определяющего оценивание учебных достижений обучающихся в организациях начального, основного и общего среднего образования, независимо от их форм собственности и ведомственной подчиненности.

<variant>Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан «Об утверждении Правил направления для обучения за рубежом, в том числе в рамках академической мобильности» от 19 ноября 2008 года, № 613.

<variant>Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан «Об утверждении Правил организации и функционирования единой информационной системы образования» от 1 декабря 2011 года, № 503.

<variantright> Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан «Об утверждении критериев оценки знаний обучающихся» от 21 января 2016 года, № 52.

<variant>Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан «Об утверждении Типовых правил проведения текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся» от 18 марта 2008 года, № 125.

<variant>Приказ Министра образования и науки Республики Казахстан «Об утверждении правил организации учебного процесса по кредитной технологии обучения» от 20 апреля 2011 года, № 152.

<question> Какой вид оценивания применяется в целях измерения образовательного прогресса обучающихся, и имеет следующие способы: наблюдение, устные ответы, письменные работы, тестовые задания, портфолио, эссе, самооценивание, оценивание одним студентом другого.

<variantright> Формативное (формирующее);

<variant> Суммативное;

<variant> Внутреннее;

<variant> Национальное;

<variant> Международное.

<question>Выберите неверное утверждение. Решение учителя по формативному оцениванию основано на комбинации следующего:

<variant>знание предмета;

<variant>опыт преподавания и оценивания;

<variant>использование методических рекомендаций из учебных программ и планов;

<variant>мнение коллег, Профессиональных сообществ учителей, международных учителей;

<variantright>мнение друзей, родителей.

<question>Профессиональное сообщество учителей – это …

<variant>ассоциация независимых фирм, объединенных защитой общих интересов либо реализацией общего проекта

<variant>абстрактное понятие, определяющее некую совокупность научных работников.

<variant>общество, в котором большинство работающих занято производством, хранением, переработкой и реализацией информации

<variant> общество людей разных профессий

<variantright>структурированная форма для обеспечения взаимодействия учителей друг с другом с целью обучения и обмена опытом через форум.

<question>Формативное оценивание - это

<variant>Упорядочение числа оценок

<variant>Систематизация знаний умений и навыков

<variantright>Определение текущего уровня усвоения знаний и навыков

<variant>Выявление результата обученности учащихся за определенный период времени

<variant>Применение педагогических технологий

<question>Оценивание обучения необходимо для

<variant>содействия обучению учеников

<variant>наказания

<variantright>выставления отметок и составления отчетности

<variant>похвалы

<variant>применения педагогических технологий

<question>Оценивание для обучения является неотъемлемой частью преподавания в целях

<variantright>содействия обучению учеников

<variant>составления отчетности

<variant>выставления отметок

<variant>применения педагогических технологий

<variant>для регистрации динамики продвижения обучения

<question>По-другому формативное оценивание называют

<variant> Начальное

<variant> Дистанционное

<variant>Итоговое

<variant> Дополнительное

<variantright>Текущее

<question>Формативное (текущее) оценивание

<variantright>определение текущего уровня усвоения знаний и навыков в процессе повседневной работы на уроке и/или дома, осуществление оперативной взаимосвязи между учеником и учителем в процессе обучения.

<variant>определение степени приближения ученика к данной цели.

<question>Формативное оцениваниесфокусировано на

<variant>включении репрезентативной выборки из ожидаемых результатов обучения.

<variant>определении и фиксации уровня усвоения содержания учебной программы за определенныйпериод.

<variant>положительных результатах на экзаменах.

<variant>насколько достижения обучающихся соответствуют поставленным целям обучения.

<variantright>предоставлении обратной связи при выполнении обучающимися конкретных задач или действий на уроке.

<question>Практика учителя, которая позволяет интегрировать обучение и оценивание через множество взаимосвязанных элементов на уроке.

<variant>суммативное оценивание

<variantright>формативное оценивание

<variant>спецификация

<variant>оценивание учителем

<variant>рубрика

<question>Неотъемлемым элементом формативного оценивания является

<variant>указание учителя

<variant>похвала

<variant>оценка

<variant>совет родителей

<variantright>постановка вопроса

<question>По предметам, где нет внешнего суммативного оценивания, годовая оценка является итоговой и вычисляется по результатам двух видов оценивания за целый год:

<variantright>Формативное, внутреннее суммативное.

<variant>Внутреннее, внешнее.

<variant> Суммативное, внутреннее.

<variant> Формативное, суммативное.

<variant> Суммативное, внешнее.

<question> По предметам, где есть Внешнее суммативное оценивание, итоговая оценка вычисляется по результатам всех трех видов оценивания за весь учебный год.

<variantright>Формативное, внутреннее суммативное, внешнее суммативное.

<variant>Внутреннее, внешнее.

<variant> Суммативное, внутреннее.

<variant> Формативное, суммативное.

<variant> Суммативное, внешнее.

<question>В формативном оценивании цели обучения оцениваются по критериям:

<variantright>Успеха.

<variant>Знания.

<variant>Умения.

<variant>Навыка.

<variant>Логики.

<question>Образовательные системы ряда зарубежных стран могут продемонстрировать успешный опыт применения подобных форм, поскольку в этих странах магистральным направлением в образовании является развитие:

<variant> Критериального оценивания.

<variant>Развивающегося оценивания.

<variant>Инструментального оценивания.

<variantright>Формирующего оценивания.

<variant> Формального оценивания.

<question> Активный процесс внедрения формативного оценивания в Казахстане начался

<variant> в 2007 году

<variant>в 2009 году

<variant>в 2010 году

<variantright>в 2012 году

<variant>в 2013 году

<question> Формативное оценивание предоставляет уникальную возможность для учащихся в индивидуальной работе

<variant>саморегулируемое поведение

<variant> рефлексия и взаимопомощь вне зависимости от уровня подготовленностиобучающихся

<variantright> осмыслить результаты собственной учебной деятельности

<variant> продемонстрировать достижение цели обучения в соответствии с критериямиоценивания

<variant>саморегулируемое поведение, рефлексия и взаимопомощь вне зависимости от уровня подготовленностиобучающихся.

<question> Суммативное оценивание –

<variantright>выявляет результат обученности учащихся за определенный период времени. Формы и способы оценки определяет учитель. Центром в классе является учитель.

<variant> Область знаний, где выставляют только положительные отметки

<variant> Определение текущего уровня усвоения знаний и навыков

<variant> Область знаний, где выставляют только отрицательные отметки

<variant> Упорядочение числа оценок

<question> Под суммативным внутренним оцениванием понимают

<variant> определение уровня сформированности знаний и учебных навыков при завершении уровня обучения - начальной школы (5 кл), основной школы (10 кл), старшей школы (11-12 кл).

<variantright>определение уровня сформированности знаний и учебных навыков при завершении изучения блока учебной информации.

<variant> признак, основание, правило принятия решения по оценке чего-либо на соответствие предъявленным требованиям.

<question> Суммативное внешнее оценивание – это …

<variantright>определение уровня сформированности знаний и учебных навыков при завершении уровня обучения - начальной школы (5 кл), основной школы (10 кл), старшей школы (11-12 кл)

<variant> определение уровня сформированности знаний и учебных навыков при завершении изучения блока учебной информации

<variant>определение степени приближения ученика к данной цели

<variant>признак, основание, правило принятия решения по оценке чего-либо на соответствие предъявленным требованиям

<question>Внутреннее суммативное оценивание осуществляется

<variant>Директорами школ

<variant> Самими учащимися

<variantright> Педагогами или администрацией школы

<variant>Родителями

<variant> Библиотекарями

<question> Для сбора данных об успеваемости и прогрессе в обучении в течение учебного года осуществляются два вида оценивания:

<variant> годовое и четвертное

<variant>формальное и неформальное

<variant> объективное и субъективное

<variant>скоротечное и долгосрочное

<variantright>формативное оценивание и суммативное оценивание

<question> Модерация – это …

<variant> процесс установления степени соответствия реально достигнутых обучающимися результатов планируемым целям обучения для корректировки и регулирования образовательного процесса через обратную связь

<variantright>процесс обсуждения результатов суммативных работ обучающихся для установления единых стандартов оценивания

<variant>признак, основание, мерило, согласно которым измеряется уровень учебных достижений обучающихся

<variant> определенная ситуация для обучающегося, позволяющая оценить уровень его компетенций (предметной, языковой, речевой и т.д.)

<variant>характеристика, описывающая качество выполненной обучающимися работы по заданию.

<question>Процесс суммативного оценивания за раздел/сквозную тему позволяет выявить

<variant>уровень усвоения содержания учебной программы за весь период обучения

<variant>насколько достижения обучающихся соответствуют поставленным целям обучения

<variant>своевременное определение и устранение пробелов по темам раздела/сквознойтемы

<variant>степень прогресса обучающихся по завершении разделов/сквозных тем учебных программ и определенного учебного периода

<variantright>уровень накопленных знаний и навыков обучающихся по завершении конкретного раздела/сквозной темы

<question>Для чего учитель использует результаты формативного и суммативного оценивания

<variant>для написания методического пособия

<variantright>для планирования учебного процесса, рефлексии

<variant>для определения возможностейобучающегося,выявлениятрудностей

<variant>для предоставления администрации школы

<variant>для оформления классного уголка

<question> Оценивание, проводимое с целью определения соответствия знаний учащихся нормам и требованиям стандартов обучения

<variant>формирующее оценивание

<variant>критериальное оценивание

<variantright>суммативное оценивание

<variant>формативное оценивание

<variant>внешнее оценивание

<question> Формирующее (внутреннее) оценивание проводится

<variant>объектом, непосредственно не участвующим в процессе обучения

<variant>субъектом, непосредственно не участвующим в процессе обучения

<variant>родителем

<variant>объектом, находящимся внутри процесса обучения

<variantright>субъектом, находящимся внутри процесса обучения

<question>Оценивание предназначено для определения уровня сформированности знаний и учебных навыков при завершении изучения блока учебной информации:

<variantright>Констатирующее (итоговое)

<variant>Формирующее

<variant> Формативное

<variant>Формальное

<variant>Внешнее

<question> В 2012 году в Казахстане начался активный процесс внедрения в образовательный процесс

<variant> формального оценивания

<variant>неформального оценивания

<variant>критического оценивания

<variantright>формативного оценивания

<variant>субъективного оценивания

<question> Аутентичность – это …

<variant> Это процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащихся.

<variant>Вид оценивание предназначено для определения текущего уровня усвоения знаний и навыков в процессе повседневной работы в классе, осуществления оперативной взаимосвязи между учеником и учителем в процессе обучения.

<variantright> Это способность человека в общении отказываться от различных социальных ролей, позволяя проявляться подлинным, свойственным только данной личности мыслям, эмоциям и поведению.

<variant>Оценивание, которое выявляет результат обученности за определенный период времени.

<variant> Оценивание, которое используется - в повседневной практике (ежеурочно, ежедневно).

<question> Конкретный вид аутентичного оценивания

<variantright>Портфолио

<variant>Оценка

<variant>Балл

<variant>Архив

<variant>Силлабус

<question>Вид оценивания, применяющийся, прежде всего, в практико-ориентированном образовании и предусматривающий оценивание сформированности умений и навыков обучающихся в условиях помещения их в ситуацию, максимально приближенную к реальной жизни - повседневной или профессиональной.

<variantright> Альтернативное ( аутентичное) оценивание

<variant> Суммативное оценивание

<variant>Формативное оценивание

<variant>Суммативное внешнее оценивание

<variant>Суммативное внутреннее оценивание

<question>Технологии аутентичного оценивания результативности учебной и внеурочной деятельности обучающихся, оказывающие существенное влияние на развитие педагогического мониторинга, как в плане разработки нового диагностического инструментария, так и фиксации результатов инновационной деятельности:

<variant>Решение ситуаций; балл; учебное соглашение.

<variant>Обобщенная оценка готовности к решению ситуативных задач.

<variant>Учебный договор.

<variantright> Решение профессиональных задач; обобщенная оценка готовности к решению профессиональной задачи; накопительная оценка (рейтинг); портфолио; учебный контракт.

<variant> Развивающие технологии.

<question> Направленность технологии аутентичного оценивания «Решение профессиональных задач»:

<variant> Выявление интегративного личностного образования, уровень сформированности которого указывает на результативность подготовки к определенной профессиональной деятельности.

<variant>Практико-ориентированная самостоятельная деятельность при освоении конкретной учебной дисциплины.

<variantright> Практический компонент совокупности умений, позволяющий будущему специалисту анализировать профессиональные ситуации, формулировать задачи и осуществлять их решения в профессии.

<variant>Фиксация, накопление и аутентичное оценивание индивидуальных образовательных результатов за определенный период.

<variant>Создание и реализация индивидуального учебного плана (образовательных программ), направленной на организацию самостоятельной работы обучающихся по изучению раздела учебной дисциплины или предмета в целом.

<question> Направленность технологии аутентичного оценивания «Обобщенная оценка готовности к решению профессиональной задачи»:

<variantright>Выявление интегративного личностного образования, уровень сформированности которого указывает на результативность подготовки к определенной профессиональной деятельности.

<variant>Практико-ориентированная самостоятельная деятельность при освоении конкретной учебной дисциплины.

<variant>Практический компонент совокупности умений, позволяющий будущему специалисту анализировать профессиональные ситуации, формулировать задачи и осуществлять их решения в профессии.

<question> Направленность технологии аутентичного оценивания «Накопительная оценка (рейтинг)»:

<variantright> Практико-ориентированная самостоятельная деятельность при освоении конкретной учебной дисциплины.

<question> Направленность технологии аутентичного оценивания «Портфолио»:

<variant>Практико-ориентированная самостоятельная деятельность при освоении конкретной учебной дисциплины.

<variantright> Фиксация, накопление и аутентичное оценивание индивидуальных образовательных результатов за определенный период.

<question>В психологической литературе представлены различные толкования понятия «оценка». К.К.Платонов (1986) считает оценку

<variant>метод воспитания, который предусматривает организацию образца для подражания с целью оптимизации процесса социального наследования

<variant>нормативный документ, в котором дана характеристика содержания учебного материала с определением разделов, тем, ориентировочного количества часов на их изучение

<variant>совокупность основных требований к профессиональным качествам, знаниям и умениям специалиста, необходимых для успешного выполнения им профессиональных функций

<variant>один из видов психологических отношений личности с различными сторонами действительности, подчеркивая заключенное в ней единство субъективных и объективных оснований

<variantright>одной из трех основных функций психики, наряду с познанием и регуляцией

<question>В психологической литературе представлены различные толкования понятия «оценка». В.Н.Мясищев (1995) рассматривает оценку как

<variant> нормативный документ, в котором дана характеристика содержания учебного материала с определением разделов, тем, ориентировочного количества часов на их изучение

<variantright>один из видов психологических отношений личности с различными сторонами действительности, подчеркивая заключенное в ней единство субъективных и объективных оснований

<variant> одной из трех основных функций психики, наряду с познанием и регуляцией

<question>Диагностика – это

<variant> процесс усвоения знаний, навыков и умений

<variant>разработка учебной стратегии

<variant>предварительный контроль

<variant>наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и навыков

<variantright> точное определение результатов дидактического процесса

<question>В ... диагностике, систематический контроль за усвоением знаний, умений и навыков на каждом уроке, это оценка результатов обучения на занятии:

<variant>итоговой

<variant>педагогической

<variantright>текущей

<variant>периодической

<variant>контрольной

<question>Под педагогической диагностикой понимают

<variant>общая способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, способностях, что приобретаются благодаря обучению

<variant>средства устранения отставаний в учебе

<variant>поиск оптимальных педагогических систем

<variant>поиск новых педагогических технологий

<variantright>систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов

<question>Мониторинг качества образования – это

<variantright>Форма организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающей непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозирование ее развития по важным образовательным аспектам на национальном, региональном и местном уровне.

<variant>Форма организации учебного процесса.

<variant>Форма непрерывного контроля учащихся.

<variant>Способ получения информации о предполагаемых результатах обучения.

<variant>Метод организации процесса обучения.

<question>Мониторинг организуется с целью:

<variantright>получения объективной и достоверной информации о состоянии образования на различных образовательных уровнях для контроля, анализа и управления качеством образования

<variant>Форма организации учебного процесса.

<variant>Форма непрерывного контроля учащихся.

<variant>Способ получения информации о предполагаемых результатах обучения.

<variant>Метод организации процесса обучения.

<question>В задачи образовательного мониторинга не входит:

<variantright> способ получения оценки

<variant>предупреждение негативных тенденций в организации образовательного процесса

<variant>своевременное выявление изменений, происходящих в образовательном процессе, и факторов вызывающих их

<variant>осуществление краткосрочного прогнозирования развития важнейших процессов; оценка эффективности и полноты

<variant>непрерывное наблюдение за состоянием образовательного процесса

<question>Исключите лишнее: Для отслеживания уровня освоения обучающимися учебных предметов используются

<variantright>домашние дела

<variant>стартовые работы

<variant>диагностические работы

<variant>текущие проверочные работы

<variant>модульные проверочные работы

<question>Выберите неверное утверждение: Критериальное безотметочное оценивание позволяет учителям

<variantright> ничего не делать;

<variant>разработать критерии, способствующие получению качественных результатов обучения;

<variant>использовать разнообразные подходы и инструменты оценивания;

<variant> определять, насколько успешно усвоен тот или иной учебный материал, сформирован тот или иной практический навык, то есть, другими словами, сверять достигнутый учащимся уровень с определенным минимумом требований, заложенных в тот или иной учебный курс, то есть иметь оперативную информацию для анализа и планирования своей деятельности, способствующую повышению качества преподавания;

<variant>фиксировать изменения, как общего уровня подготовленности каждого учащегося, так и динамику его успехов в различных сферах познавательной деятельности, что позволяет получить более рельефную картину успехов и неудач учащихся в получении образования, то есть выстраивать индивидуальную траекторию обучения каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей.

<question>Критериальное безотметочное оценивание позволяет учащимся

<variant>разработать критерии, способствующие получению качественных результатов обучения;

<variant>использовать разнообразные подходы и инструменты оценивания;

<variantright> использовать многообразие стилей обучения, типов мыслительной деятельности и способностей для выражения своего понимания; знать и понимать критерии оценивания для прогнозирования результата, осознавать критерии успеха

<question>Критериальное безотметочное оценивание позволяет родителям

<variant>разработать критерии, способствующие получению качественных результатов обучения;

<variant>использовать разнообразные подходы и инструменты оценивания;

<variantright>получать доказательства уровня обученности ребенка; отслеживать прогресс в обучении ребенка.

<question>Критерии оценивания должны быть подготовлены учителем

<variant> в течение урока

<variant> позднее

<variantright> заранее

<variant> после урока

<variant> не должны быть готовы

<question>В целях формирования функциональной грамотности учителю желательно разработать критерии оценивания совместно с

<variantright> учащимися

<variant> родителями

<variant> директором школы

<variant>коллегами

<variant>соседями

<question> Исключите лишнее: Для оценивания педагог

<variantright> приглашает свидетелей

<variant>определяет вид(ы) оценивания;

<variant>разрабатывает формы оценивания;

<variant>составляет критерии оценивания;

<variant>намечает время проведения проверочных работ.

<question> Учителю обязательно должен обсудить, объяснить критерии оценивания учащимися во избежание

<variant>ссоры

<variantright>непонимания ими критериев

<variant> отчисления из школы

<variant> кулачных боев

<variant> побега из школы

<question> Выберите неверное утверждение: При использовании критериального оценивания учитель может быть уверенным, что

<variantright> педагогическая деятельность – не его призвание;

<variant>инструмент оценивания измеряет именно то, что хотел бы оценить – ожидаемые результаты обучения;

<variant>позднее любой может проверить правильность выставления учителем оценки;

<variant>он получит те же самые результаты, если будет использовать один и тот же инструмент оценивания во второй раз с теми же учениками;

<variant>при оценивании есть четко прописанный список факторов, влияющих на оценку.

<question> Выберите неверное утверждение: Система критериального оценивания должна:

<variant>обеспечить возможность сверить достигнутый учащимся уровень с определенными требованиями к результатам, заложенными в тот или иной учебный курс;

<variantright> не должна обеспечивать целостность учебного процесса;

<variant>быть многоуровневой, многобалльной, адаптированной к мировому опыту оценивания;

<variant>иметь конкретное содержание отметок (нести информацию о параметрах), которое должно быть известно не только учителю, но и учащемуся;

<variant>фиксировать как изменения общего уровня подготовленности каждого учащегося, так и динамику его успехов в различных сферах познавательной деятельности.

<question>В Швеции действует четырехбалльная система, однако форма оценки другая:

<variantright> «не сдал», «сдал», «сдал с отличием», «сдал с особым отличием»

<variant> «отказался», «не будет сдавать», «сдаст», «сдал»

<variant> «плохо», «хорошо», «лучше», «отлично»

<variant>«ужасно», «нормально», «хорошо», «великолепно»

<variant>«худший результат», «неплохой результат», «хороший результат», «отличный результат»

<question>Австрия, Испания, Португалия (начальная и младшая средняя школа), Италия (начальная и младшая школа), Россия (средняя школа) и некоторые другие страны СНГ до настоящего времени на протяжении многих десятилетий сохраняют

<variant> 3-балльную систему

<variant> 10-балльную систему

<variantright> 5-балльную систему

<variant> 6-балльную систему

<variant> 4-балльную систему

<question>Норвегия, Великобритания имеют

<variant> 3-балльную систему

<variant> 10-балльную систему

<variant> 6-балльную систему

<variantright> 7-балльную систему

<variant> 4-балльную систему

<question>Исландия, Нидерланды, Финляндия характеризуются …-балльной системой оценивания учебных достижений

<variant> 5

<variantright>10

<variant> 6

<variant>7

<variant> 4

<question> Выберите неверное утверждение: При критериальном оценивании меняются установки для учителя:

<variantright> наряду с работой учащегося оценке подлежит и его личность;

<variant>оценке посредством отметки подлежит только работа учащегося, а не его

личность;

<variant>работа учащегося сравнивается с заранее определенным и известным ему

заранее эталоном, а не с отлично выполненными работами других учеников;

<variant>используются различные формы конкретных заданий и имеются четкие и

ясные описания идеально выполненных заданий;

<variant>учащиеся включаются в процесс оценивания, стремясь к переходу на

самооценивание.

<question>Выберите неверное утверждение: Педагогическая сущность технологии критериального оценивания заключается в формировании учебно-познавательной компетентности учащихся, а именно:

<variant>готовности и способности учащихся осуществлять самостоятельную учебно-познавательную деятельность, направленную на усвоение знаний и способов их приобретения;

<variantright>получать знания в готовом виде;

<variant>концентрировать внимание;

<variant>критически мыслить;

<variant>оценивать собственные возможности и учебные достижения, осуществлять взаимооценивание

<question>Самооценка обучающихся осуществляется через оценку собственных

достижений для

<variant> самолюбия

<variant> самоунижения

<variant> самоликвидации

<variantright>самоорганизации и саморазвития

<variant> самоедства

<question>Выдержка из исследования Мунби, 1989 год: «… определяется как процесс осмысления прошлого опыта, стремления вспомнить и понять произошедшее в целях получения четкого представления о том, что уже было изучено и достигнуто»

<variant>Самореализация

<variantright>Самооценивание

<variant>Саморазвитие

<variant>Самовоспитание

<variant>Самоорганизация

<question> Выберите неверное утверждение: При самооценивании ученики должны

<variant>четко понимать критерии или стандарты, которые будут использованы при оценивании их работы

<variant>формировать суждения о собственной работе согласно данным критериям или стандартам

<variantright>не учитывать комментарии и дополнения учителя

<variant>учитывать комментарии учителя

<variant> прорабатывать выявленные пункты в дальнейшем

<question>Чтобы процесс самооценивания был результативным, очень важно давать ученикам возможность

<variantright> осмыслить свою работу в соответствии с определенными стандартами

<variant>отдохнуть за границей

<variant>внести изменения в стандарты

<variant>выйти из класса

<variant> позвонить другу

<question> Выберите неверное утверждение из выдержки исследования Блэка, 2003 год: Оценивание одноклассников играет очень важную роль, поскольку оно:

<variant>повышает уровень мотивации

<variantright> понижает уровень интеллекта

<variant>позволяет ученикам общаться на своем языке

<variant>способствует принятию критики

<variant> повышает уверенность в себе в дискуссии с учителем

<question>Проговаривая свои сильные и слабые стороны в диалоге с другими, ученики могут

<variant>поссориться

<variantright>более четко определить свои цели и ожидания

<variant>прекратить посещать предмет

<variant>замкнуться в себе

<variant> не определить цели

<question>Драхмэн и Суэтс (1988) утверждают, что предоставленная обратная связь и замечания сверстников оказывают такое же или даже большее влияние, чем критика

<variant>родственника

<variant>соседа

<variantright> учителя

<variant>директора школы

<variant> родителей

<question>Процесс обучения является эффективным только тогда, когда ученики имеют четкое представление

<variant>о профессиональном потенциале учителя

<variantright>о своих знаниях и умениях на начальном этапе выполнения работы и о том, что они узнают по завершении задания

<variant>о возможности списать задание у соседа по парте

<variant>о технологии критериального оценивания

<variant> о материально-технической базе школы

<question>Педагогическая техника:

<variantright>это комплекс знаний, умений, навыков, необходимых для того, чтобы эффективно применять на практике методы педагогического сотрудничества

<variant> умение воспитателя управлять своим вниманием и вниманием детей.

<variant> высокий уровень педагогической техники.

<variant> установление контакта педагога с детьми

<variant>это всегда творческая личность.

<question>Успешная само- и взаимооценка одноклассников включают в себя три ключевых процесса, направленных на оценивание обучения:

<variant>развитие письма; развитие чтения; обратная связь

<variant>развитие устной речи; развитие грамотности; развитие чтения

<variant> формирование уважительного отношения к труду; формирование бережного отношения к природе; обратная связь

<variant>проговаривание критериев качества; развитие письма; развитие речи

<variantright> развитие устной речи в классе, главным образом через опрос; предоставление обратной связи; озвучивание критериев качества.

<question>Применение взаимооценивания не означает, что учитель не будет

<variant> жаловаться родителям

<variant> посещать уроки

<variantright> выставлять отметки в журнал

<variant> писать докладную на имя директора школы

<variant>отчислять из школы

<question>Цель взаимооценивания:

<variant> заменить учителя

<variant> не посещать учителю уроки

<variant> определить лидеров и аутсайдеров

<variantright>оказании помощи ученикам самим понять, как достичь хорошего результата

<variant> отчислять из школы

<question>Выберите определение к термину «самооценивание»:

<variant>процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам образовательного процесса критериями.

<variant>процесс, определения позитивных и негативных моментов деятельности.

<variantright>процесс, направленный на сбор и анализ информации о своих сильных и слабых сторонах, о своих возможностях и проблемах.

<variant>процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с критериями, выбранными их родителями.

<variant>способ коррекции деятельности обучаемых, с помощью которого учитель определяет уровень подготовленности ученика.

<question> При формировании самооценки используют приёмы, которые могут быть в различных формах:

<variant>письменные, игровые, формальные.

<variantright>словесные, графические, письменные.

<variant>устные, смешанные.

<variant>письменные, устные.

<variant> вербальные, невербальные.

<question> Самооценка, при которой мнение человека о себе совпадает с тем, что он в действительности представляет, называется:

<variant> неадекватная

<variant> удовлетворительная

<variant> заниженная

<variant> отличная

<variantright>адекватная

<question>Самооценка, при которой человек оценивает себя не объективно, когда его мнение резко расходится с тем, каким его считают другие, называется:

<variantright>неадекватная

<variant> адекватная

<variant> отличная

<variant> удовлетворительная

<variant> плохая

<question>Выберите неверное утверждение: для эффективного самооценивания необходимо:

<variant> понимание учащимся, как оценивается его работа, деятельность

<variant> развитие навыков критического мышления

<variant> развитие объективизма

<variant> концентрирование внимания учащихся на своих целях

<variantright>развитие субъективизма

<question>Для воспитания адекватной самооценки применяется сравнение двух самооценок:

<variant> прогностической и визуальной

<variant> ретроспективной и вербальной

<variantright>прогностической и ретроспективной

<variant> формативной и суммативной

<variant> вербальной и визуальной

<question> Задача, не относящаяся к формированию адекватной самооценки у младших школьников:

<variant> Снизить уровень эмоционального напряжения

<variantright> Развивать способность видеть в себе «плохое»

<variant> Повысить уверенность детей в себе

<variant> Развивать способность позитивного отношения к людям

<variant> Формировать коммуникативные навыки

<question>Метод, который можно использовать для повышения самооценки:

<variant> лабораторная работа

<variant> тесты

<variant> контрольная работа

<variantright>игровая терапия

<variant> уроки физической культуры

<question>Самооценивание – это …

<variantright>представление человека о важности своей личности, деятельности среди других людей и оценивание себя и собственных качеств и чувств, достоинств и недостатков, выражение их открыто или даже закрыто.

<variant> определения позитивных и негативных моментов деятельности.

<variant> сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам образовательного процесса критериями.

<variant> способ коррекции деятельности обучаемых, с помощью которого учитель определяет уровень подготовленности ученика.

<variant> способ достижения целей.

<question>Уровни самооценки:

<variant> заниженная

<variant> завышенная

<variant> адекватная

<variantright>регуляторная, на основе которой происходит решение задач личностного выбора

<variant> плохая

<question>Сколько бывает уровней самооценки:

<variant> 4

<variant>5
<variantright>3

<variant> 2

<variant> 1

<question>Человек с заниженной самооценкой может проявлять такие характеристики как:

<variant>уверенность в себе

<variantright>Чрезмерная самокритика и неудовлетворение

<variant> самопознания

<variant> самоэффективность

<variant> самолюбие

<question>Через самооценку индивид имеет возможность:

<variantright>реализовать функцию собственной защиты

<variant>высокая самооценка (максимальный и приближенный к нему уровень)

<variant>результат склонности к объективному или субъективному взгляду на самого себя и собственные проявления

<variant>реалистичность в оценке определенной ситуации своих потенциалов в ней

<variant> низкая самооценка

<question>Свидетельством неадекватно заниженной самооценки является

<variant>проникнуться чувством уважения к себе

<variant>прочувствовать собственную автономность и относительную независимости

<variantright>отсутствие веры в себя

<variant>реализовать функцию собственной защиты

<variant> уверенность в себе

<question>Приемы формирования самооценки:

<variant> письменные, игровые, смешанные

<variantright>письменные, комплексные, вербальные

<variant> письменные, устные

<variant> смешанные, устные

<variant> смешанные

<question>Что можно использовать для повышения самооценки:

<variant>лабораторная работа

<variant>тесты

<variant>контрольная работа

<variantright>игровая терапия

<variant> устный опрос

<question>Авторы высказывания: «Ученики должны уметь сами оценивать свои знания»:

<variant>Я.А Коменский и И.Ф. Гербарт

<variantright>П. Блэк и Д. Уильям

<variant>А. Брем и К. Брем

<variant>А. Бекетов и А. Кракау

<variant>Д. Пристли и А. Лавуазье

<variant> А. Лабейкин и В. Кузнецов

<question> К факторам становления самооценки ребенка не относится:

<variant>Влияние школьной оценки

<variant>Чувство компетентности

<variantright>Чувство некомпетентности

<variant>Влияние семейного воспитания

<variant>Появление и влияние рефлексии

<question>Цель, не соответствующая проведению самооценивания

<variant>Отслеживать изменения в собственном обучении

<variant>Проанализировать свое обучение

<variantright>Обратная связь

<variant>Выявить пробелы в знаниях и навыках

<variant>Принять ответственностьза свое собственное обучение

<question>Навык, не способствующий взаимооцениванию

<variant> коммуникация

<variant>сравнение

<variant> аргументирование

<variantright> саморегуляции

<variant>критическое мышление

<question> Навык, не способствующий взаимооцениванию

<variant> коммуникация

<variant>сравнение

<variant> аргументирование

<variantright> саморегуляции

<variant>критическое мышление

<question> К преимуществам взаимооценивания не относится:

<variant>взаимооценивание имеет интерактивный характер

<variant>ученик или группа учеников, которые оценивают работу, презентацию и пр. другого ученика или группы, извлекают пользу для себя, как и тот, чью работу оценивают

<variant>взаимооценивание помогает улучшить социальные и коммуникативные способности

<variant>активно занимаясь взаимооцениванием в ходе учебного процесса, ученики лучше понимают необходимость и роль оценивания и оценки

<variantright>взаимооценивание отрицательно влияет на взаимоотношения между учащимися

<question> Не относится к вариантам взаимоконтроля/взаимооценивания:

<variant>обмен работами

<variant>взаимоопрос по специальному плану

<variant>взаимообмен заданиями

<variantright> выполнение домашнего задания за одноклассника

<variant>проверка определений, правил

<question> К образцам представления материала для организации взаимооценивания не относится:

<variant>таблица

<variant>запись на доске

<variant>шифровка

<variantright>конспект урока учителя

<variant>сравнение с ответом

<question> Назовите технику оценивания: Учитель делит учащихся на пары и предлагает ученикам проверить работу одноклассника. При организации взаимопроверки нужно ориентировать учащихся на то, что они должны видеть в работе хорошее, положительное,

с уважением воспринимать успехи своего одноклассника. При комментировании работы друг друга учащиеся не дают оценку, а лишь определяют и указывают на положительные моменты и на момент, который, по их мнению, заслуживает доработки.

<variant> Пять звезд и желание

<variant> Десять звезд и желание

<variant> Три звезды и желание

<variantright>Две звезды и желание

<variant> Звезда и желание

<question>К комплексу основных психолого-педагогических условий, способствующих формированию самооценки не относится:

<variant>культура общения педагога и учащегося, учеников друг с другом, родителей с ребенком

<variant>формирование учебной самостоятельности

<variant>создание ситуации успеха в процессе организации учебной деятельности

<variant>использование разнообразных форм и методов обучения при организации учебной деятельности

<variantright> формирование зависимости к мнению учителя

<question>Выберите неверный ответ. Для реализации психолого-педагогических условий, способствующих формированию самооценки, можно использовать следующие формыработы:

<variant>работа в парах

<variant>работа в творческих группах

<variant>индивидуальная работа учителя с учеником

<variantright>индивидуальная работа родителей

<variant>самостоятельная работа учащегося

<question>Для обучения младших школьников приемам самооценивания целесообразно использовать разнообразные формы оценивания:

<variant> Папки коллективных достижений.

<variantright> Папки индивидуальных достижений; тематические оценочные листы; дневники достижений.

<variant> Оценочные листы.

<variant> Тетради

<variant> Альбомы

<question>На каждого ученика заводится папка индивидуальных достижений, в которой накапливаются

<variant>анкеты, личное дело

<variantright>контрольные, творческие работы учащихся, тематические оценочные листы по основным предметам

<variant>общие сведения об учащихся

<variant>итоговые оценки по успеваемости

<variant>награды

<question>В тематических оценочных листах фиксируется уровень обученности каждого ученика в виде определенных

<variant> узоров

<variant> букв

<variant> оценок

<variantright>символов

<variant> цветов

<question> В дневнике достижений ребята самостоятельно

<variant> оценивают свои знания по 10 - балльной системе

<variantright>оценивают свои знания по 5 - балльной системе

<variant> оценивают свои знания по 3 - балльной системе

<variant> оценивают свои знания по 6 - балльной системе

<variant> оценивают свои знания по 4 - балльной системе

<question> Выберите неверное утверждение: Для того чтобы организовать работу учащихся по внедрению самооценки в учебный процесс необходимо

<variant>выработать единую «оценочную политику»;

<variantright>оценивать личность ученика;

<variant>описать, что подлежит контролю и определить критерии оценки;

<variant>оценивать только достижения учащихся, предъявленные самими детьми для оценки;

<variant>содержательное самооценивание должно быть неотрывно от умения себя контролировать.

<question>Для того чтобы самооценка была объективной, целесообразно учить школьников:

<variant>Осознать мотив деятельности

<variantright>Не контролировать учебные действия

<variant>Планировать свою деятельность

<variant>Анализировать достигнутый результат

<variant>Знать характеристику отметок: за что каждая отметка ставится.

<question>Контроль – это

<variant>усвоение знаний

<variantright> наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и навыков

<variant>процесс усвоения знаний, навыков и умений

<variant>строгий надзор

<variant>помощь в процессе получения знаний

<question>Проверка – это

<variant>наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и навыков

<variant>процесс усвоения знаний, навыков и умений

<variant>помощь в процессе получения знаний

<variant>контрольные работы в конце каждой четверти

<variantright> система действий и операций для контроля за усвоением знаний, умений и навыков

<question>Тематический контроль

<variant>осуществляется в процессе устного опроса обучаемых

<variantright> проводится после изучения темы, раздела для определения степени усвоенности данного материала

<variant>призван определить конечные результаты обучения. Он охватывает всю систему знаний, умений и навыков по предмету

<variant>применяется для выявления сформированности умений и навыков практической работы или сформированности двигательных навыков

<variant>осуществляется в конце четверти или полугодия

<question>Уровень обученности каждого ученика фиксируется в виде определенных символов в:

<variant>в дневнике

<variant>в бортовом журнале

<variant>в тетради

<variantright>в тематических оценочных листах

<variant>в альбоме для рисования

<question>Отсроченный контроль

<variantright> определение остаточных знаний и умений спустя какое-то время после изучения темы, раздела, курса (этот срок может колебаться от трех месяцев до полугода и более)

<variant>осуществляется в процессе устного опроса обучаемых

<variant>осуществляется в конце четверти или полугодия

<variant>проводится после изучения темы, раздела для определения степени усвоенности данного материала

<question>Метод накапливания баллов – это…

<variant>характеристика, описывающая качество выполненной обучающимися работы по заданию

<variantright>способ повышения мотивации обучения

<variant>повышение работоспособности учащихся

<variant>увеличение нагрузки

<variant>способ повышения успеваемости у обучающихся

<question>Устный контроль навыков и умений говорения может быть:

<variant>Общий

<variant>Актуальный

<variant>Наводящий

<variantright>Индивидуальный

<variant>Двуязычный

<question>Вид контроля, который не входит в систему педагогической практики

<variant>Итоговый

<variantright>Конечный

<variant>Текущий

<variant>Периодический

<variant>Тематический

<question>Текущий контроль осуществляется посредством

<variant>письменного опроса

<variant>тестового опроса

<variant>срезового опроса

<variantright> устного опроса

<variant>группового опроса

<question>Вид контроля, в основе которого лежат тесты. Может быть машинным или безмашинным

<variant>устный контроль

<variantright>тестовый контроль

<variant>самоконтроль

<variant>письменный контроль

<variant> лабораторный контроль

<question>Индивидуальный и фронтальный опрос. Правильность ответов определяется учителем, комментируется. По итогам контроля выставляются оценки.

<variantright> устный контроль

<variant>тестовый контроль

<variant>самоконтроль

<variant>письменный контроль

<variant>лабораторный контроль

<question>Направлен на проверку умений учащихся работать на компьютере, знания программного обеспечения, которое будет использовано на уроке, составления компьютерных моделей, отладка программ

<variant>устный контроль

<variantright>лабораторный контроль

<variant>тестовый контроль

<variant>самоконтроль

<variant>письменный контроль

<question>Текущий контроль:

<variantright>Сопутствует процессу становления умений и навыков, проводится на первых этапах обучения

<variant>Заключается в проверке усвоения программного материала по каждой крупной теме, а оценка фиксирует результат

<variant>Проводится как оценка результатов обучения за определённый, достаточно большой промежуток учебного времени – четверть

<variant>Позволяет проверить усвоение знаний учащихся и выработку их умений и навыков по конкретному учебному предмету

<variant>Определение остаточных знаний и умений спустя какое-то время после изучения темы, раздела, курса (этот срок может колебаться от трех месяцев до полугода и более)

<question>Тематический контроль:

<variantright>Заключается в проверке усвоения программного материала по каждой крупной теме, а оценка фиксирует результат

<variant>Сопутствует процессу становления умений и навыков, проводится на первых этапах обучения

<variant> Определение остаточных знаний и умений спустя какое-то время после изучения темы, раздела, курса (этот срок может колебаться от трех месяцев до полугода и более)

<question>Итоговый контроль:

<variantright>Проводится как оценка результатов обучения за определённый, достаточно большой промежуток учебного времени – четверть

<variant>Сопутствует процессу становления умений и навыков, проводится на первых этапах обучения

<variant> Определение остаточных знаний и умений спустя какое-то время после изучения темы, раздела, курса (этот срок может колебаться от трех месяцев до полугода и более)

<question>Тематический контроль:

<variant>Сопутствует процессу становления умений и навыков, проводится на первых этапах обучения

<variant> Определение остаточных знаний и умений спустя какое-то время после изучения темы, раздела, курса (этот срок может колебаться от трех месяцев до полугода и более)

<question> Определите методы обучения:

<variantright> Объяснительно-иллюстративное, проблемное.

<variant> Урок, внеклассное занятие, экскурсия, лабораторное занятие.

<variant> Начальное, общее, средне-специальное, высшее..

<variant> Репродуктивный

<variant>Позитивный

<question> Из предложенных вариантов ответов найдите определение педагогической техники.

<variantright> Комплекс знаний, умений и навыков, необходимых педагогу для того, чтобы эффективно применять на практике избираемые им методы педагогического воздействия, как на отдельных воспитанников, так и на коллектив в целом.
<variant> Системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания, ставящей своей задачей оптимизацию форм образования.
<variant> Выработка эталонов для оценки результатов обучения и на этой основе концентрацию усилий педагога и учащихся на целях, атмосферу открытости, объективности.
<variant> Разновидность методики, обеспечивающий гарантированный результат, структура, стоящая над, под или рядом с методикой, использование технических средств обучения.

<variant>Проверка полученных знаний

<question> Тестирование- это…

<variantright> Целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять характеристики педагогического процесса.

<variant> Метод массового сбора материала.

<variant> Научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях.

<variant> Расположение собранных данных в определенной последовательности, определения места в этом ряду изучаемых объектов.

<variant>Выработка эталонов для оценки результатов обучения и на этой основе концентрацию усилий педагога и учащихся на целях, атмосферу открытости, объективности.

<question> Что такое стимулирование учения?

<variant> Требование хорошо учиться.

<variantright> «Подталкивание» школьников к успешному учению.

<variant> Преодоление лени.

<variant> Борьба с плохими привычками, мешающими учиться.

<variant>Требование к родителям

<question>Из приведённых примеров найдите правильный ответ: инновации – это…

<variant> Внесение новшеств на урок.

<variantright> Нововведение, изменение внутри системы.

<variant> Проведение урока нетрадиционным методом.

<variant>Проведение урока традиционным методом.

<variant> Проведение урока традиционным методом.

<question> Основой обучения критическому мышлению являются три фазы:

<variant>Обучение, воспитание, развитие.

<variant> Преподавание, учение, деятельность.

<variantright> Вызова, осмысления, размышления.

<variant> Определение, активизация, закрепление.

<variant>Вызова, развития, формирования.

<question> Что означает «Синквейн»?

<variant> Концептуальная таблица.

<variantright>Пятистрочный стих.

<variant> Пучок, связка.

<variant> Мозговой штурм.

<variant> Вид теста.

<question> Дайте определение методу критического мышления «Кластер».
<variantright>Пучок, связка.

<variant> Свёртывание информации.

<variant> Двучастный дневник.

<variant> Обучение сообща.

<variant>Бортовой журнал

<question> Из приведённых вариантов укажите методы обучения критическому мышлению.
<variant> Словесные, наглядные, практические, лабораторные, проблемно-поисковые, компьютерные.
<variantright> Продвинутая лекция, инсерт, синквейн, кластер, мозговой штурм, концептуальная таблица, обучение сообща.

<variant> Лекция, демонстрация кино, лабораторный метод, компьютерный, репродуктивный, мозговой штурм, обучение сообща.

<variant> Убеждение, внушение, метод примера, создание проблемной ситуации, дискуссия, дебаты.

<variant>Наказание, внушение, метод примера.

<question> Продвинутая лекция, синквейн, кластер, мозговой штурм, концептуальная таблица, обучение сообща – это…

<variantright>Методы критического мышления

<variant> Методы обучения

<variant> Методы воспитания

<variant>Методы убеждения

<variant> Приемы обучения

<question> К какому обучению относятся фазы: вызов, осмысление, размышление?.

<variant> К обучению на уроке.

<variantright> К обучению критическому мышлению.

<variant>К обучению самостоятельности.

<variant> К обучению ведения дискуссии.

<variant>К обучению этики.

<question> Дайте другое название понятию «Пятистрочный стих».

<variant> Кластер.

<variant>Мозговойштурм.

<variantright>Синквейн.

<variant> Инсерт.

<variant> Бортовой журнал

<question> Что означает «Пучок, связка»?

<variantright> Кластер.

<variant> Мозговой штурм.

<variant> Синквейн.

<variant> Инсерт.

<variant> Бортовой журнал

<question> Предметная поддержка учебного процесса – это…

<variantright>Средство обучения.

<variant>Форма обучения.

<variant>Метод обучения.

<variant>Приём обучения

<variant>Принцип обучения

<question> По характеру познавательной деятельности учащихся выделяют следующие методы...
<variant>Традиционный, продуктивный, репродуктивный, дедуктивный, программированный, компьютерный.
<variant>Объяснения нового материала, повторения, закрепления, комбинированный, контроля.
<variantright> Объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, частично-поисковые, исследовательские.

<variant>Словесные, наглядные, логические

<variant>Практические

<question> Коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют своё поведение на выигрыш, относится к...

<variantright>Дидактической игре.

<variant>Мозговой атаке.

<variant>Обучению сообща.

<variant>Дискуссии.

<variant>Монолога

<question> Найдите правильное определение понятию «мозговая атака».
<variant>Коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют своё поведение на выигрыш.

<variantright> Активизация мыслительных процессов путём совместного поиска решения трудной проблемы.

<variant>Создание в аудитории атмосферы принятия решения по конкретной проблемной ситуации.

<variant>Индивидуальная деятельность.

<variant>Коллективная деятельность, соревнование.

<question> Задание – это…

<variant> процесс обсуждения результатов суммативных работ обучающихся для установления единых стандартов оценивания

<variantright> определенная ситуация для обучающегося, позволяющая оценить уровень его компетенций (предметной, языковой, речевой и т.д.)

<variant> признак, основание, мерило, согласно которым измеряется уровень учебных достижений обучающихся

<variant> характеристика, описывающая качество выполненной обучающимися работы по заданию

<question> Тестовая спецификация суммативного оценивания за четверть - …

<variantright> документ, определяющий структуру и содержание суммативного оценивания.

<variant> признак, основание, мерило, согласно которым измеряется уровень учебных достижений обучающихся.

<variant> характеристика, описывающая качество выполненной обучающимися работы по заданию.

<question> Разноуровневые задания - …

<variant> единый сквозной компонент содержания, использующийся как инструмент интеграции знаний и умений из разных предметных областей для достижения цели обучения конкретного учебного предмета.

<variantright> задания разного уровня сложности, которые используются для организации дифференцированного обучения с учетом способностей обучающихся.

<variant> обдумывание и обзор того, что преподавалось, и насколько хорошо это было усвоено обучающимися.

<question>Главное назначение данного метода является стимулирование познавательной деятельности:

<variant>Метод «Мотивация»

<variant> Метод создания проблемной ситуации

<variant> Метод «Соревнование»

<variant> Метод «Ситуация успеха»

<variantright> Метод «Дидактические игры»

<question>метод, где целенаправленное, организованное сочетание условий, при котором создается возможность достичь значительных результатов в деятельности:

<variant> Метод «Мотивация»

<variant> Метод создания проблемной ситуации

<variant> Метод «Соревнование»

<variantright> Метод «Ситуация успеха»

<variant> Метод «Дидактические игры»

<question>Метод, при котором естественная потребность школьников к противоборству направляется на воспитание нужных человеку и обществу свойств:

<variant> Метод «Мотивация»

<variant> Метод создания проблемной ситуации

<variantright> Метод «Соревнование»

<variant> Метод «Ситуация успеха»

<variant> Метод «Дидактические игры»

<question>В каком методе, сущностью является «не вводить знания в готовом виде. Даже если нет никакой возможности повести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию поиска…»:

<variant> Метод «Мотивация»

<variantright> Метод создания проблемной ситуации

<variant> Метод «Соревнование»

<variant> Метод «Ситуация успеха»

<variant> Метод «Дидактические игры»

<question>Прием, где ученики составляют серию вопросов, ответы на которые позволяют дополнить знания нового материала:

<variant> Прием «Повторение пройденного на уроке»

<variant> Прием «Посмотри на мир чужими глазами»

<variant> Прием «Лови ошибку»

<variant> Прием «Своя опора»

<variantright> Прием « Повторение с расширением»

<question>Прием, где учащиеся составляют серию контрольных вопросов к изучению на уроке в виде текста, кроссворда:

<variant> Прием «Повторение с расширением»

<variant> Прием «Своя опора»

<variant> Прием «Посмотри на мир чужими глазами»

<variant> Прием «Лови ошибку»

<variantright> Прием «Свои примеры»

<question>прием, где ученики составляют схему или развернутый план ответа по новому материалу:

<variant> Прием «Повторение с расширением»

<variantright>Прием «Свояопора»

<variant> Прием «Посмотри на мир чужими глазами»

<variant> Прием «Лови ошибку»

<variant> Прием «Свои примеры»

<question> Система оценивания должна быть направлена на осуществление оценки достижения обучающимися

<variant>личностных, коллективных, индивидуальных результатов образования

<variant>неформальных, формальных результатов образования

<variant>активных, пассивных результатов образования

<variant> логичных, нелогичных результатов образования

<variantright> личностных, метапредметных, предметных результатов образования

<question>Навыки, которые используют школьники при получении и усвоении знаний – это…

<variant> Метапредметные средства

<variantright>Метапредметные результаты

<variant> Предметные средства

<variant> Средства обучения

<variant>Личностные результаты

<question>В основе метапредметного подхода лежит

<variant>Оценка собственных результатов

<variantright>Мыследеятельностный вид интеграции материала

<variant>Заучивание материала

<variant>Самообучение учащихся

<variant>Игровая деятельность на уроке

<question> Любой метапредметный урок способствует развитию навыков

<variant> Навыков социализации

<variantright>Навыков самостоятельного освоения знаний

<variant> Навыков самооценки

<variant> Навыков коммуникабельности

<variant>Навыков критического мышления

<question>Сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся – к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам.

<variant>Предметная

<variant>Метапредметная

<variantright>Личностная

<variant>Индивидуальная

<variant>Коллективная

<question>Выражаются в усвоении обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета – знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности, ценностей.

<variantright>Предметные

<variant> Метапредметные

<variant>Личностные

<variant> Индивидуальные

<variant> Коллективные

<question>Освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

<variant> Предметные

<variantright>Метапредметные

<variant>Личностные

<variant> Индивидуальные

<variant> Коллективные

<question> В современной модели системы оценки образовательных результатов личностные результаты оцениваются через

<variant>систему предметных знаний и действий

<variant>универсальные учебные действия

<variant>планирование

<variant>использование активных методов обучения

<variantright>смыслообразование, самоопределение и самопознание, а также нравственно-этические ориентиры

<question> В современной модели системы оценки образовательных результатов предметные результаты оцениваются через

<variantright>систему предметных знаний и действий

<variant> универсальные учебные действия

<variant> планирование

<variant> использование активных методов обучения

<variant> смыслообразование, самоопределение и самопознание, а также нравственно-этические ориентиры

<question> В современной модели системы оценки образовательных результатов метапредметные результаты оцениваются через

<variant> систему предметных знаний и действий

<variantright>универсальные учебные действия

<variant> планирование

<variant> использование активных методов обучения

<variant> смыслообразование, самоопределение и самопознание, а также нравственно-этические ориентиры

<question>Оценка личностных результатов учащихся осуществляется с помощью

<variant>мониторинга

<variantright>диагностики и портфолио

<variant>стратегии

<variant>тренинга

<variant>конфликтной ситуации

<question> Выберите неверный ответ. Для оценивания интеллектуальной развитости существуют такие методики, как

<variant> анализ текущей аттестации

<variantright> организация трудовой деятельности

<variant> анализ итоговой аттестации

<variant>групповой интеллектуальный тест

<variant> школьный тест умственного развития

<question>Достижение предметных результатов обеспечивается за счет

<variant>организации трудовой деятельности

<variant> участия в воспитательных мероприятиях

<variant>факультативов

<variant>дополнительного образования

<variantright>основных учебных предметов

<question>Объектом оценки предметных результатов является

<variant>способность учащихся грамотно списать текст с учебника

<variantright>способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи

<variant>способность учащихся ориентироваться в информационном пространстве

<variant>способность учащихся вести дискуссию

<variant>способность учащихся не конфликтовать

<question>Выберите неверный ответ. В числе методов оценки предметных результатов можно использовать:

<variant>контрольный опрос (устный и письменный)

<variant>анализ контрольного задания

<variantright> случайный отбор

<variant>наблюдение

<variant>тестирование

<question>Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающихся

<variantright>регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий

<variant>информационных, регулятивных действий

<variant>аналитических действий

<variant>познавательных действий

<variant>универсальных действий

<question>К регулятивным действиям относится:

<variant>управление деятельностью одноклассника

<variant>безынициативность

<variant>использование знаково-символических средств, общих схем решения

<variant>выполнение логических операций: сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие

<variantright>контроль и коррекция

<question>К коммуникативным действиям относится:

<variant>контроль и коррекция

<variant>управление своей деятельностью

<variantright>навыки сотрудничества

<variant>использование знаково-символических средств, общих схем решения

<variant> выполнение логических операций: сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие

<question> К познавательным действиям относится:

<variant> контроль и коррекция

<variant> управление своей деятельностью

<variant> навыки сотрудничества

<variantright>использование знаково-символических средств, общих схем решения

<variant> речевая деятельность

<question>Основное содержание оценки метапредметных результатов строится вокруг умения

<variant>отдыхать

<variantright> учиться

<variant>играть

<variant>заниматься спортом

<variant>не учиться

<question>Выберите неверный ответ. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:

<variant>решение задач творческого и поискового характера

<variantright>отдыха

<variant>комплексные работы на межпредметной основе

<variant>мониторинг сформированности основных учебных умений

<variant>итоговые проверочные работы

<question>К новым формам оценивания метапредметных умений не относится

<variant>Проект

<variantright>Компьютерная игра

<variant>Исследовательская работа

<variant>Портфолио

<variant>Комплексные контрольные работы

<question> К умственным действиям учащихся, направленным на анализ и управление своей познавательной деятельностью, не относятся:

<variant> способность принимать и сохранять учебную цель и задачи, самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умене контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

<variantright> неумение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем;

<variant> умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

<variant>умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

<variant> логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовым признакам, установления аналогий, отнесения к известным понятиям;

<question>Оценка достижений обучающихся в ходе их личностного развития

<variant>Оценка достижений учащихся

<variantright>Оценка личностных результатов

<variant>Суммативное оценивание

<variant>Оценка предметных достижений

<variant>Оценка результатов обучения

<question>Оценивание личностных результатов ориентировано на…

<variant>Развитие патриотических качеств

<variant>Социализацию личности

<variantright>Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся

<variant>Трудовое воспитание

<variant>Развитие физической подготовки

<question>Предметные результаты обучения подразумевают

<variant>Навыки, которые используют школьники при получении и усвоении знаний

<variantright>Материал, освоенный школьниками в процессе изучения предмета

<variant>Оценка предметных достижений

<variant>Оценка результатов обучения

<variant>Развитие навыков самооценивания

<question>Решение коммуникативных задач, реализуемое в реактивных (речевых или неречевых) действиях учащихся и педагога является

<variant>педагогической задачей;

<variant>критериальным оцениванием;

<variant>целью обучения;

<variantright>обратной связью;

<variant>формативным оцениванием.

<question>Одно из условий обратной связи

<variant>индивидуальная работа ученика;

<variantright>эффективное рефлексивное слушание;

<variant>самообучение;

<variant>искажение смысла говорящего;

<variant>объективное оценивание;

<question>Сущность критериального оценивания в образовательном процессе заключается:

<variant> в положительных результатах большинства обучающихся;

<variant>в формировании необходимых компетенций учащихся;

<variantright>в установлении обратной связи между учителем и учеником;

<variant>в потребности оценивания;

<variant> в сравнении индивидуального результата с заранее определенными критериями

<question>Информация, которую получает учитель в процессе обучения ученика, что позволяет учителю делать неформальнуюоценку успеваемости ученика; позволяет ученику увидеть собственные пробелы в образовании и исправить их.

<variant>формативное оценивание;

<variantright>обратная связь;

<variant>педагогический процесс;

<variant>объективная оценка;

<variant> эмпатия.

<question>Обратная связь осуществляется с помощью

<variant>воспитательнойработы;

<variant>оценивания;

<variantright>дискуссии, рефлексии;

<variant>монологов;

<variant>индивидуальной работы.

<question>Диагностировать состояние взаимопонимания в группе учащихся позволяет

<variantright>технология обратной связи;

<variant>индивидуальная работа с учеником;

<variant>дискуссия;

<variant>эмпатия;

<variant>односторонняя связь.

<question> Когда учащийся получает информацию о своих успехах и неудачах, в этом случае критериальное оценивание выполняет функцию?

<variant>Обучающую;

<variant>Воспитывающую;

<variant>Контролирующую;

<variantright>Обратной связи;

<variant>Мотивационную.

<question>Два вида обратной связи:

<variantright>устная и письменная

<variant>активная и пассивная

<variant>формативная и суммативная

<variant>формальная и неформальная

<variant>вербальная и невербальная

<question>Вне зависимости от вида обратной связи учителю следует:

<variant>при наличии ошибок не предоставлять ученикам конкретные рекомендации по улучшению своих работ

<variant>самому выполнить работу

<variantright>отметить то, что выполнено учениками хорошо

<variant>наказать учащегося

<variant>подвергнуть острой критике выполненную работу учащегося

<question>Обратная связь осуществляется на уроках в следующих направлениях:

<variantright>учитель – ученики, ученик – ученики, учитель – ученик, ученик – ученик.

<variant> ученик – учитель.

<variant> ученики – учитель, учитель – ученики, ученики – ученик.

<variant> Ученики – ученик, учителя – учитель.

<variant>Учителя – учитель, ученики – учитель.

<question>Обратная связь для ученика – это

<variantright>получение информации, помогающей осознать собственные достижения и пробелы в учении, и конкретные рекомендации для продвижения вперед;

<variant>возможность высмеять личность другого ученика;

<variant>получение информации, помогающей осознать пробелы в обучении и внесения изменений в свою деятельность (подбор новых методов, техник обучения, внесение изменений в распределение времени урока и др.);

<variant>обострение заниженной самооценки;

<variant>обострение завышенной самооценки.

<question>Обратная связь для учителя – это

<variant> получение информации, помогающей осознать собственные достижения и пробелы в учении, и конкретные рекомендации для продвижения вперед;

<variant> возможность высмеять личность другого ученика;

<variantright>получение информации, помогающей осознать пробелы в обучении и внесения изменений в свою деятельность (подбор новых методов, техник обучения, внесение изменений в распределение времени урока и др.);

<variant> обострение заниженной самооценки учащегося;

<variant> обострение завышенной самооценки учащегося.

<question>К инструментам обратной связи не относится:

<variantright>Дневники успеваемости

<variant>Письменные комментарии

<variant>Опросы – молнии

<variant>Тетради самоконтроля

<variant>Дневники обратной связи

<question>Письменная обратная связь – это предоставление ученику комментариев учителя

<variantright>в письменной форме

<variant>в устной форме

<variant>в интерактивной форме

<variant>в электронной форме

<variant>в табличной форме

<question>При предоставлении комментариев можно использовать три типа обратной связи:

<variant> напоминание, запоминание, утверждение

<variant> поэтапная помощь, мгновенная помощь, дозированная помощь

<variantright> напоминание, поэтапная помощь, представление образца

<variant>узнавание, помощь, обсуждение

<variant>анализ, представление, помощь

<question>Поэтапная помощь осуществляется посредством:

<variantright> вопросов, описания, незаконченных предложений

<variant> диалога, анализа

<variant> напоминания

<variant> представления образца

<variant> комментариев

<question>Исключите неверный ответ. Для эффективного осуществления письменной обратной связи необходимо выполнить следующие шаги:

<variant>Обсудите эту форму работы на собрании родителей, чтобы они знали нововведения и уделяли им больше внимания.

<variantright>Ничего не объяснять и не обсуждать с учениками и родителями.

<variant>Объясните ученикам, что вы намереваетесь использовать новую форму оценки их работы, и теперь в их письменных работах отметка ставится не всегда. В случае, когда отметка не выставляется, учитель напишет рекомендации. Ученики должны улучшить, доработать, переделать свою работу с учетом рекомендаций и предоставить ее учителю в срок, указанный учителем или определенный совместно с учителем.

<variant>Вы можете обсудить с учениками положительные стороны такой формы обратной связи для того, чтобы они более четко понимали предстоящую новую форму деятельности. Представьте несколько образцов работ учеников с подобными рекомендациями для обсуждения.

<variant>Сделайте сообщение о новой форме обратной связи, о ее принципах и преимуществах на педсовете или методическом совете по предмету, чтобы администрация школы и ваши коллеги знали о вашем решении использовать новые формы обратной связи, обсудите с ними функции учителя и функции ученика в процессе данной обратной связи.

<question>Устная обратная связь – это

<variantright>предоставление комментариев ученику в устной форме по итогам наблюдения за деятельностью учащегося, выполнением его работы.

<variant>предоставление комментариев ученику в письменной форме

<variant>предоставление комментариев ученику в интерактивной форме

<variant>предоставление комментариев ученику с помощью жестов

<variant>предоставление комментариев ученику с помощью мимики

<question>Комментарий учителя должен быть:

<variant>приближенным к истине

<variant>смешанным

<variantright> полным (развернутым) или кратким (неразвернутым)

<variant>призывным

<variant>прогностическим

<question> Рефлексия - …

<variant> задания разного уровня сложности, которые используются для организации дифференцированного обучения с учетом способностей обучающихся.

<variantright>обдумывание и обзор того, что преподавалось, и насколько хорошо это было усвоено обучающимися.

<question>Учащийся размышляет о правильности и рациональности выбранного метода решения:

<variant>Исследование

<variantright>Рефлексия

<variant>Знание и понимание

<variant>Коммуникация

<variant> Обучение

<question> Способность человека взглянуть на себя со стороны – это…

<variant>Анализ

<variantright>Рефлексия

<variant>Метод

<variant>Подход

<variant> Контроль

<question>Основная цель использования рефлексивных методов

<variant> деятельность учащихся, позволяющая совершенствовать учебный процесс

<variant> быстро и эффективно разрешить проблему, реализовать поставленную цель, проявляя деловую активность, изобретательность, готовность к риску, находчивость, соединенную с энергией и практичностью

<variant> обучение способам «самого рефлективного мышления, надпредметным когнитивным умениям, которые бы в дальнейшем входили в интеллектуальный аппарат личности и применялись в процессе самостоятельных поисков и открытий»

<variantright> активизация мыслительной деятельности через личностное отношение учащихся к познавательному процессу

<variant>выявление самими учащимися ошибок, совершённых в процессе усвоения

<question>Портфолио – это…

<variantright>способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений учащегося в определённый период его обучения, которые показывают его результаты обучения, прогресс и достижения по одному или нескольким предметам.

<variant> определенная ситуация для обучающегося, позволяющая оценить уровень его компетенций (предметной, языковой, речевой и т.д.).

<variant>обдумывание и обзор того, что преподавалось, и насколько хорошо это было усвоено обучающимися.

<question> Слово Портфолио происходит от латинских корней и означает

<variant> «port» – багажи «folium» – знание

<variant> «port» – ящики «folium» – знание

<variantright>«port» – хранилищеи «folium» – лист

<variant> «port» – сундуки «folium» – знание

<variant>«port» – хранилище и «folium» – знание

<question> Традиционное портфолио представляет собой

<variant> Презентации

<variant>Доклады

<variantright>Коллекцию работ

<variant> Обучающие видео

<variant>Разные прикладные материалы (книги, тетради)

<question> Термин «портфолио» пришёл в педагогику из … и …, каждому знакомы понятия «министерский портфель», «портфель инвестиций».

<variant> Экономики и бизнеса

<variantright>Политики и бизнеса

<variant> Философии и религии

<variant> Социологии и экономики

<variant>Политики и религии

<question>Ученый, описывающий портфолио как «систематический и специально организованный сбор доказательств, используемых учителем и учащимся для мониторинга знаний, навыков и отношений обучаемых»

<variant>Э. Стафф

<variantright>К. Варвус

<variant>Н. Островский

<variant>Д.Майером

<variant>Л.Фрай

<question>В сфере образования Портфолио впервые стало применяться в 80-е годы 20 века для отбора преподавателей университетов и колледжей при приеме на работу в

<variant> Японии

<variant>Италии

<variantright>КанадеиСША

<variant> России

<variant> Казахстане

<question>Портфолио – целеустремлённое собрание работ учащегося, его развитие и достижение в одной или более областях учебного плана. Собрание не должно включать…

<variantright> Критерии неудачи

<variant>Участие самих учащихся в разработке курса

<variant>Критерииотбора

<variant>Критерии оценки достоинств

<variant>Свидетельство (очевидность) самовосприятия учащегося

<question>В прошлом веке итальянским словом « портфолио» называли …

<variantright>Альбом с фотографиями

<variant>Папку достижений

<variant>Альбом с рисунками

<variant> Ценные бумаги

<variant>Папку с бумагами

<question> Функции портфолио:

<variant> прогнозирующая, координирующая, развивающая

<variant> направляющая, воспитывающая

<variantright> диагностическая, целеполагания, мотивационная, содержательная, развивающая, рейтинговая

<variant> содержательная, управляющая

<variant>диагностическая, координирующая

<question> Диагностическая функция портфолио -

<variantright>фиксирует изменения и рост за определенный период времени.

<variant>поддерживает учебные цели.

<variant>поощряет результаты учащихся, преподавателей и родителей.

<variant> раскрывает весь спектр выполняемых работ.

<variant>обеспечивает непрерывность процесса обучения от года к году.

<question> Функция целеполагания портфолио -

<variant>фиксирует изменения и рост за определенный период времени.

<variantright>поддерживает учебные цели.

<variant>поощряет результаты учащихся, преподавателей и родителей.

<variant> раскрывает весь спектр выполняемых работ.

<variant>обеспечивает непрерывность процесса обучения от года к году.

<question>Мотивационная функция портфолио -

<variant>фиксирует изменения и рост за определенный период времени.

<variant>поддерживает учебные цели.

<variantright>поощряет результаты учащихся, преподавателей и родителей.

<variant> раскрывает весь спектр выполняемых работ.

<variant>обеспечивает непрерывность процесса обучения от года к году.

<question> Содержательная функция портфолио -

<variant>фиксирует изменения и рост за определенный период времени.

<variant>поддерживает учебные цели.

<variant> поощряет результаты учащихся, преподавателей и родителей.

<variantright>раскрывает весь спектр выполняемых работ.

<variant>обеспечивает непрерывность процесса обучения от года к году.

<question>Развивающая функция портфолио -

<variant>показывает диапазон навыков и умений.

<variant>поддерживает учебные цели.

<variant>поощряет результаты учащихся, преподавателей и родителей.

<variant> раскрывает весь спектр выполняемых работ.

<variantright>обеспечивает непрерывность процесса обучения от года к году.

<question> Рейтинговая функция портфолио -

<variantright>показывает диапазон навыков и умений.

<variant>поддерживает учебные цели.

<variant>поощряет результаты учащихся, преподавателей и родителей.

<variant> раскрывает весь спектр выполняемых работ.

<variant>обеспечивает непрерывность процесса обучения от года к году.

<question> Виды портфолио делятся на две группы:

<variant>Портфолио успеха, Портфолио развития

<variant>Портфолио результатов, Портфолио обучения

<variantright>Портфолио достижений, Портфолио процесса.

<variant> Портфолио анализа, Портфолио синтеза.

<variant>Портфолио процесса. Портфолио регресса.

<question>Цель портфолио достижений -

<variantright>показать итог, достигнутый результат в той или иной сфере

<variant>фиксация и последующий анализ процесса работы в той или иной области

<variant> скрыть результаты учебной деятельности

<variant>развитие низкой самооценки учащегося

<variant>развитие завышенной самооценки учащегося

<question>Классификация портфолио по цели создания. Исключите лишнее:

<variantright>Прогрессивное

<variant>Папка достижений

<variant>Рефлексивное

<variant>Проблемно-исследовательское

<variant>Тематическое

<question>При создании портфолио учитель направляет учащегося в нужное русло, способствуя ему в правильном планировании индивидуальной траектории развития, тем самым выполняя роль.

<variant>надзирателя

<variant>воспитателя

<variant>куратора

<variantright> консультанта

<variant>эдвайзера

<question> Для того чтобы в портфолио учащегося отразилось содержание образовательного процесса соответственно его возрасту, индивидуальным способностям, интересам, учитель должен руководствоваться:

<variantright>государственным общеобязательным стандартом образования, стратегией

образовательного процесса школы

<variant>конспектом урока

<variant>мнением родителей

<variant>планом воспитательной работы

<variant>классным журналом

<question>При создании портфолио целесообразно участие

<variant>школьников

<variant>педагогов и психологов

<variant>родителей

<variant>шефствующих организаций

<variantright>всех субъектов образования – школьников, педагогов, вт.ч. психологов, родителей, администрации школы, шефствующихорганизаций.

<question>Оценка портфолио проводится учащимися совместно с учителем примерно

<variant> один раз в неделю

<variant> один раз в месяц

<variantright>один раз в четверть

<variant> один раз в день

<variant> один раз в год

<question>Портфолио - конкретный вид

<variantright> аутентичного оценивания

<variant>формального оценивания

<variant> критического оценивания

<variant> традиционного оценивания

<variant>неформального оценивания

<question>Критерии оценки портфолио учащихся (по Е.В. Лебедеву):

<variant>формальная и неформальная

<variant>вербальная и невербальная

<variantright>внутренняя и внешняя

<variant>активная и пассивная

<variant>прогрессивная и регрессивная

<question>Внутренняя оценка (самооценка) портфолио включает группы критериев:

<variant>оценка поведения.

<variant>оценка уровня образовательной деятельности по материалам портфолио.

<variantright>самоорганизация (ответственно подходить к делу, доводить начатое до конца, выбирать оптимальную структуру и содержание для представления себя); профессиональная ориентация; обучение (помогают ли материалы портфолио в процессе обучения, полезность навыков, приобретенных в процессе обучения, самооценка

полученных знаний и умений); самообучение; самореализация.

<variant>оценка качества оформления портфолио.

<variant>оценка структуры портфолио.

<question>Внешняя оценка портфолио включает группы критериев:

<variantright>оценка структуры портфолио; оценка качества оформления портфолио; оценка уровня образовательной деятельности по материалам портфолио.

<variant>профессиональная ориентация.

<variant>самоорганизация (ответственно подходить к делу, доводить начатое до конца, выбирать оптимальную структуру и содержание для представления себя).

<variant>обучение (помогают ли материалы портфолио в процессе обучения, полезность навыков, приобретенных в процессе обучения, самооценка полученных знаний и умений).

<variant>самообучение и самореализация.

<question>Центр педагогического мастерства АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» совместно с Факультетом образования Кембриджского университета с целью подготовки учителей, владеющих новой философией образования и способных работать в условиях современной школы разработал и с 2012 года внедряет

<variantright>Программу повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан

<variant>Программу стартапов для молодых ученых

<variant>Предшкольную программу в нулевых классах

<variant>Оздоровительную программу для школьников

<variant>Обновленные программы обучения

<question>Критериальная система оценивания учебных достижений учащихся, применяемая в Интеллектуальных школах разработана совместно с

<variant>Республиканским родительским советом

<variantright>экспертами Международного Экзаменационного Совета университета

Кембридж

<variant>Директорами школ Казахстана

<variant>Учащимися

<variant>Министерством здравоохранения Республики Казахстан

Дата добавления: 2018-05-13; просмотров: 1616; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 12

Мы поможем в написании ваших работ!