Раздел 2. Технологические основы критериального оценивания
Тестовые задания по дисциплине «Технологии критериального оценивания» 400 в.
Раздел 1. Научно-теоретические основы критериального оценивания
Учебных достижений учащихся
<question>Цифровая система оценки знаний была введена Министерством просвещения Российской империи в
<variantright>1837 году;
<variant>1835 году;
<variant>1834 году;
<variant>1833 году;
<variant>1831 году.
<question>К середине 19 в. обнаружились недостатки оценочной системы обучения, включавшей отметки как стимуляторы учения. Противниками балльной системы отметок были и др. русские педагоги, которые считали, что баллом (числом) не могут быть оценены нравственные качества человека, его трудовые усилия.
<variant> К.Гаусс, Ж.Фурье
<variantright>А. Н. Страннолюбский, П.Г. Редкий
<variant> С.Пуассон, О.Коши
<variant> П.Дирихле, Дж.Грин
<variant> Н.Абел, К.Якоби
<question>В середине 19 в. противники балльной системы отметок считали, что
<variant>баллом (числом) могут быть оценены духовно-нравственные качества человека
<variantright>баллом (числом) не могут быть оценены нравственные качества человека, его трудовые усилия
<variant>балл (число) является элементом, оказывающим положительный эффект на учащегося
<variant>есть возможность отслеживать динамику школьной успешности ученика
<variant>с помощью отметки закладывается основа детской самооценки
<question>В ... году был восстановлен принцип систематического учета знаний каждого ученика на основе индивидуального подхода
|
|
<variantright>1932
<variant>1935
<variant>1934
<variant>1933
<variant>1931
<question> Система оценок, появившаяся в 1944 году
<variantright> цифровая пятибалльная;
<variant> дифференцированная;
<variant> систематичная;
<variant> информационная;
<variant> научная.
<question>Первая трёхбалльная система оценок возникла
<variantright>в средневековых школах Германии
<variant>в средневековых школах Англии
<variant>в средневековых школах России
<variant>в средневековых школах Франции
<variant>в средневековых школах Италии
<question>Первая трёхбалльная система оценок средневековой школы Германии, каждый балл которой обозначал:
<variant>социальный статус учащегося
<variant>моральный облик учащегося
<variantright>разряд, место ученика (по успеваемости) среди других учащихся класса <variant>материально-финансовое положение учащегося
<variant>поведение учащегося
<question> Традиционная система оценок
<variant>развитие самостоятельности у части детей;
<variant>ориентация на свободный творческий характер;
<variant>дисциплинирование учащихся с помощью отметок;
<variantright> несмотря на свои недостатки, до сих пор не нашла себе достойной замены;
|
|
<variant>всячески поощряется самооценка и взаимооценка учащихся
<question>Не относится к принципам оценки
<variant>Объективность.
<variant>Эмоциональность.
<variantright> Срочность
<variant>Адекватность.
<variant>Может даваться любому действию ученика, особенно успешному.
<question>Один из процессов познания, результат которого выражается в форме оценивания значения объектов и процессов действительности
<variant>Тенденция;
<variant>Образование;
<variantright>Оценивание;
<variant>Воспитание;
<variant>Критерий.
<question>Целью оценивания не является
<variant>Обратная связь;
<variant>Определение сложности обучения;
<variant>Мотивация;
<variant>Прогнозирование и отбор;
<variantright>Техническое выставление оценок.
<question> Не относится к основным задачам оценивания -
<variant> Спрогнозировать возможные последствия, результаты реализации методических подходов;
<variant> Обеспечить обратную связь;
<variant> Оценить степень достижения намеченных целей;
<variant> Предоставить доказательную информацию для дальнейшего внедрения методических подходов;
<variantright> Усложнить жизнь учащимся.
|
|
<question>Понятие «критериальное оценивание» было впервые введено
<variantright>Р.Ю. Глейзером
<variant> А.С. Макаренко
<variant> С.Т. Шацкий
<variant> А.М. Гасаналиев
<variant> Ф.В. Фребель
<question>Понятие «критериальное оценивание» было впервые введено
<variant> в 1960 году
<variant> в 1966 году
<variantright>в 1963 году
<variant>в 1965 году
<variant>в 1962 году
<question> Современное критериальное оценивание сочетает в себе
<variantright> Суммативное и формативное оценивание;
<variant> Формальное и неформальное оценивание;
<variant> Активное и пассивное оценивание;
<variant> Сложное и легкое оценивание;
<variant> Основное и неосновное оценивание.
<question> Авторы высказывания «Преподавание, обучение и оценивание взаимосвязаны и внутришкольное оценивание должно составлять неотъемлемую часть обучения и учебной деятельности»
<variantright>Б.Бойл, М.Чарльз
<variant> А.Миллер, Ж.Руссо
<variant> И.Гербарт, А.Дистервег
<variant> И.Песталоцци, И.Кант
<variant> К.Гельвеций, Д.Дидро
<question>Оценка – это
<variantright>определение степени усвоенности знаний, умений и навыков
<variant>единый подход к определению качества знаний
<variant>инструмент воздействия на учащегося
|
|
<variant>словесное одобрение
<variant>строгий надзор
<question>Понятие «оценка» означает
<variant>определение степени соответствия ответа или письменной работы учащегося с эталоном
<variantright>определение степени достижения целей и результатов деятельности
<variant>субъект, участвующий в процессе обучения
<variant>степень достижения целей
<variant>определение степени соответствия ответа
<question>Результат учебного труда ученика –это:
<variant>Успех
<variant>Система
<variantright>Оценка
<variant>Результат
<variant> Алгоритм
<question>Выделите функции оценки:
<variant>Целевая, организационная, ориентирующая, координирующая, диагностическая
<variant>Обучающая, объединяющая, ориентирующая, мобилизующая, непрерывная
<variantright>Обучающая, воспитательная, ориентирующая, стимулирующая, диагностическая
<variant>Направляющая, фиксирующая, ориентирующая, стимулирующая, управляющая
<variant>Оценивающая, напрягающая, воспитывающая, направляющая, координирующая
<question>К функции оценки относится:
<variant>Целевая
<variantright>Обучающая
<variant>Фиксирующая
<variant> Управляющая
<variant> Напрягающая
<question>К функциям оценки не относится:
<variant>Обучающая
<variantright>Оценивающая
<variant>Воспитательная
<variant> Ориентирующая
<variant> Стимулирующая
<question>Ориентирующая функция оценки ‒
<variantright>воздействует на умственную работу учащегося, которая содействует осознанию процесса конкретной работы и пониманию им собственных знаний
<variant>воздействует на аффективно-волевую сферу учащегося, посредством переживания успеха или неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений
<variant>происходит ускорение или замедление темпов умственной работы, качественные сдвиги, изменение в структуре влияния на восприятие предметов окружающего мира предшествующего опыта и установок индивида, т.е. преобразование интеллектуальных механизмов
<variant>способствует прибавлению, расширению фонда знаний
<variant>обеспечивает взаимопонимание и контакт между учителем, учеником, родителями и классным руководителем
<question> Стимулирующая функция оценки –
<variantright>воздействует на аффективно-волевую сферу учащегося, посредством переживания успеха или неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений;
<variant>воздействует на умственную работу учащегося, которая содействует осознанию процесса конкретной работы и пониманию им собственных знаний;
<variant>фиксирует как общего уровня подготовленности и динамику успехов ученика в различных сферах познавательной деятельности;
<variant>способствует прибавлению, расширению фонда знаний;
<variant>обеспечивает взаимопонимание и контакт между учителем, учеником, родителями и классным руководителем
<question>Воспитательная функция оценки -
<variant>где происходит ускорение или замедление темпов умственной работы, качественные сдвиги, изменение в структуре влияния на восприятие предметов окружающего мира предшествующего опыта и установок индивида, т.е. преобразование интеллектуальных механизмов.
<variant>воздействует на аффективно-волевую сферу учащегося, посредством переживания успеха или неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений;
<variant>воздействует на умственную работу учащегося, которая содействует осознанию процесса конкретной работы и пониманию имсобственных знаний;
<variantright>способствует формированию навыков систематического и добросовестного отношения к учебным обязанностям;
<variant>фиксирует как общего уровня подготовленности и динамику успехов ученика в различных сферах познавательной деятельности.
<question>Обучающая функция оценки -
<variant>где происходит ускорение или замедление темпов умственной работы, качественные сдвиги, изменение в структуре влияния на восприятие предметов окружающего мира предшествующего опыта и установок индивида, т.е. преобразование интеллектуальных механизмов.
<variant>воздействует на аффективно-волевую сферу учащегося, посредством переживания успеха или неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений;
<variant>воздействует на умственную работу учащегося, которая содействует осознанию процесса конкретной работы и пониманию им собственных знаний;
<variant>способствует формированию навыков систематического и добросовестного отношения к учебным обязанностям;
<variantright>дает возможность определить, насколько успешно усвоен учебный материал, сформирован практический навык.
<question>Диагностическая функция оценки -
<variantright>фиксирует как общего уровня подготовленности и динамику успехов ученика в различных сферах познавательной деятельности;
<variant>где происходит ускорение или замедление темпов умственной работы, качественные сдвиги, изменение в структуре влияния на восприятие предметов окружающего мира предшествующего опыта и установок индивида, т.е. преобразование интеллектуальных механизмов.
<variant>воздействует на аффективно-волевую сферу учащегося, посредством переживания успеха или неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений;
<variant>воздействует на умственную работу учащегося, которая содействует осознанию процесса конкретной работы и пониманию им собственных знаний;
<variant>способствует формированию навыков систематического и добросовестного отношения к учебным обязанностям.
<question>Признак, на основании которого производится оценка
<variantright>Критерий;
<variant>Скорость работы учащегося;
<variant>Возраст учащегося;
<variant>Объем работы учащегося;
<variant>Отметка.
<question> Результат контроля учебно-познавательной деятельности учащихся
<variant>Отметка;
<variantright>Оценка;
<variant>Балл;
<variant>Похвала;
<variant>Получение грамоты.
<question>Отметка – это
<variantright> условное выражение количественной оценки знаний, умений и навыков обучаемых в цифрах или баллах
<variant>словесное одобрение
<variant> единый подход к определению качества знаний
<variant> инструмент воздействия на учащегося
<variant>наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и навыков
<question>Функции отметки
<variantright>Контролирующая, стимулирующая, уведомляющая.
<variant>Положительная, отрицательная.
<variant>Контролирующая, качественная.
<variant>Интегрирующая, коммуникативная.
<variant>Перцептивная, коммуникативная.
<question> Сущность образовательной роли оценки
<variantright>Учащиеся получают объективную информацию о результатах своей учебной работы;
<variant>Учащиеся получают льготы за хорошие оценки;
<variant>Учащиеся получают моральное удовлетворение от осознания проделанной работы;
<variant>Учащиеся нарабатывают свой авторитет среди сверстников;
<variant>Учащиеся не получают информацию о результатах своей учебной работы.
<question>Отметкой называют
<variant>Результат контроля учебно-познавательной деятельности учащихся;
<variantright>Количественное выражение оценки;
<variant>Цифра;
<variant>Буква;
<variant>Черточка в журнале.
<question>Обучение, которое предполагает отсутствие отметок и наличие лишь лаконичных или развернутых оценочных суждений учителя и коллектива учащихся называется
<variantright>Безотметочноеобучение;
<variant>Свободное обучение;
<variant>Характерное обучение;
<variant>Беззаботное обучение;
<variant>Дублированное обучение.
<question> Что является стимулом в учебно-познавательной деятельности?
<variant>деньги;
<variant>похвала;
<variant>хорошая оценка;
<variant>плохая оценка;
<variantright>как хорошая, так и плохая оценка.
<question> Что отрицательно воздействует на учащихся?
<variant>учитель;
<variant>домашнее задание;
<variant>плохая оценка;
<variantright>отсутствие оценки;
<variant>тема урока;
<question>Признак, правило принятия решения по оценке чего-либо на соотвествии предъявленным требованиям-это
<variant>оценка
<variant>мысль
<variant>педагогическая технология
<variantright>критерий
<variant>отношение
<question>Термин «критерий» происходит от древнегреческого слова
<variantright> kriterion
<variant>fictio
<variant>actio
<variant>societas
<variant>ratio
<question>Понятие «критерий» обозначает
<variantright>Признак, основание, правило принятия решения по оценке чего-либо на соответствие предъявленным требованиям
<variant>Действие в определенной области;
<variant>Область знаний;
<variant> Выявление нравственной воспитанности, учет и оценка поведения, деятельности школьников;
<variant> Уровень преднамеренности, произвольности поведения.
<question>Критерий оценивания - …
<variant>процесс обсуждения результатов суммативных работ обучающихся для установления единых стандартов оценивания.
<variant>это процесс установления степени соответствия реально достигнутых обучающимися результатов планируемым целям обучения для корректировки и регулирования образовательного процесса через обратную связь.
<variantright>признак, основание, мерило, согласно которым измеряется уровень учебных достижений обучающихся.
<variant>характеристика, описывающая качество выполненной обучающимися работы по заданию.
<variant>определенная ситуация для обучающегося, позволяющая оценить уровень его компетенций (предметной, языковой, речевой и т.д.)
<question> Необходимый компонент образовательного процесса, представляющий собой сбор и анализ информации об успеваемости учащихся на текущих и итоговых стадиях обучения – это:
<variant>обучение
<variant>деятельность
<variantright>оценивание
<variant>система оценивания
<variant>работа
<question>Те факты, понятия и аргументы, которые ученики должны знать, понимать, уметь воспроизводить и преобразовывать – это
<variant>системы
<variant>деятельность
<variant>оценивание
<variantright>критерии
<variant>алгоритм
<question>Одним из достоинств и преимуществ критериального оценивания является:
<variant>закрытость
<variantright>открытость
<variant>точность
<variant>длительность
<variant>безрезультатность
<question>Критерий успеха – это
<variantright> утверждение, которое позволяет учителям и учащимся признать достигнута ли цель обучения
<variant> утверждение, которое не позволяет учителям и учащимся признать достигнута ли цель обучения
<variant> утверждение, которое позволяет учителям и учащимся признать, что цель обучения не достигнута
<variant> отсутствие четких целей обучения
<variant> отсутствие мотивации к обучению
<question>Уильям (2008) подчеркивает важность критериев успеха в
<variantright>планировании, обучении и предоставлении обратной связи по целям обучения.
<variant>развитии, воспитании.
<variant>направлениях воспитательной деятельности.
<variant> концепции образования.
<variant>научно-исследовательской работе.
<question>Критерии оценивания отражают:
<variantright> цели;
<variant> принципы;
<variant> закономерности;
<variant> концепции;
<variant>содержания.
<question>Выберите неверное утверждение – Хорошо продуманные и четко поставленные цели необходимы по ряду причин:
<variantright>Цель рассеивает внимание учащегося, не дает возможности сконцентрироваться.
<variant>Цель – это основа для разработки (определения) содержания учебного материала, используемых источников и методов обучения, выбор которых зависит от того, чего вы хотите добиться в результате проведения того или иного урока.
<variant>Только четко заданные цели помогают определить, научились ли ваши ученики тому, что от них требуется. Отсутствие четких, конкретных целей урока часто приводит к тому, что учащимся предлагаются задания, цели, выполнение которых трудно определить.
<variant>Цель помогает ученику сконцентрировать внимание на существенных сторонах предлагаемого материала, сознательно направлять усилия на достижение этих целей в процессе обучения.
<variant>Незнание цели мешает процессу активного, сознательного и эффективного учения, а соответственно, «убивает» интерес к обучению.
<question>Критериальное оценивание– это …
<variant>процесс результатов обучения с ожидаемыми результатами обучения на основе критериев;
<variant>процесс обучения с результатами обучения учащихся;
<variant>информации о результатах обучения обучающихся на основе критериев оценивания;
<variant>процесс формирование единых и качественных механизмов оценивания, соответствующих международным подходам истандартам;
<variantright>процесс соотнесения реально достигнутых обучающимися результатов обучения с ожидаемыми результатами обучения на основе четко выработанных критериев.
<question>Целью критериального оценивания является
<variant>получение объективной информации о результатах обучения обучающихся на основе критериев оценивания;
<variantright>получение объективной информации о результатах обучения обучающихся на основе критериев оценивания и предоставление ее всем заинтересованным участникам для дальнейшего совершенствования учебного процесса;
<variant> предоставление информации органам управления о качестве предоставляемых образовательныхуслуг;
<variant> предоставление информации учителям о прогрессе обучающихся;
<variant>предоставление ее всем заинтересованным участникам для дальнейшего совершенствования учебного процесса.
<question>Критериальное оценивание разработано на принципе…
<variantright>взаимосвязи между преподаванием, оцениванием и обучением.
<variant> взаимосвязи между преподаванием.
<variant> взаимосвязи между оцениванием и обучением.
<variant>взаимосвязи между преподаванием и обучением.
<variant> взаимосвязи между людьми.
<question> Под критериальным оцениванием понимают
<variantright>процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам образовательного процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующим формированию ключевых компетентностей учащихся.
<variant>процесс сравнения письменной работы или ответа каждого учащегося с эталоном или критериями оценивания с целью единообразной фиксации уровня достижений учащегося по итогам освоения конкретного содержания образования.
<variant> процесс определения индивидуальных достижений каждого учащегося на основе сбора и анализа данных.
<variant>определение степени достижения целей и результатов деятельности и определение действий для корректировки, с целью улучшения результата.
<variant>определение степени соответствия ответа или письменной работы учащегося с эталоном.
<question> Процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащихся
<variantright>Критериальное оценивание;
<variant>Суммативное оценивание;
<variant>Контроль обучения;
<variant>Урок;
<variant>Обсуждение оценок.
<question>Критериальное оценивание позволяет оценить развитие
<variant> развитие характера учащихся
<variantright>навыков учащихся
<variant> способность развивать мыль
<variant> развитие проблемы с говорением
<variant> развитие динамики неуспеваемости
<question>...- системы критериального оценивания- получение объективной информации о результатах обучения обучающихся на основе критериев оценивания и предоставление её всем заинтересованным участникам для дальнейшего совершенствования учебного процесса.
<variantright>Цель
<variant>Функция
<variant>Задача
<variant>Метод
<variant>Прием
<question>Укажите задачу оценивания учебных достижений учащихся
<variant>создание проекта и его реализация
<variantright>повышение мотивации учащихся к учению
<variant>развитие мышления
<variant>использование интернет-ресурсов
<variant>развитие креативности
<question> Оценка, направленная на развитие ребенка и становление его как активного субъекта учебной деятельности
<variant>хорошая
<variantright>критериальная
<variant>объективная
<variant>субъективная
<variant>формальная
<question>К функциям критериального оценивания не относится:
<variant>Обучающая;
<variant>Контролирующая;
<variant>Воспитывающая;
<variant>Мотивационная;
<variantright>Указывающая.
<question>Не относится к функциям критериального оценивания
<variant>Контролирующая
<variant>Развивающая
<variant>Воспитательная
<variant>Диагностическая
<variantright>Использующая
<question> Тенденция - это:
<variant> это правило, которым руководствуются при выборе своего поведения и при выборе оценки окружающей действительности;
<variant> это совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях между собой и образующих определенную целостность, единство;
<variantright> это возможность тех или иных событий развиваться в данном направлении;
<variant> это система оценивания качества освоения образовательных программ учащимся, важнейший элемент образовательного процесса;
<variant> это путь исследования, способ достижения цели, совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения действительности.
<question>Задачи оценивания:
<variant>Контроль развития IQ учащихся;
<variant>Оценивание способностей учащихся вне учебного процесса;
<variantright>Определение уровня подготовки учащихся на каждом этапе учебного процесса;
<variant>Определение уровня физической подготовки учащихся;
<variant>Воспитание конкуренции между учащимися.
<question>Определение уровня подготовки каждого ученика на каждом этапе учебного процесса:
<variantright>Задачи оценивания
<variant>Функции оценивания
<variant>Принципы оценивания
<variant>Методы оценивания
<variant>Приемы оценивания
<question>В содержание критерия не входит:
<variant>Знание и понимание
<variantright>Утверждение
<variant>Коммуникация
<variant>Рефлексия
<variant>Исследование
<question>Основные принципы системы критериального оценивания:
<variant>Взаимосвязь обучения и преподавания; недостоверность фактов; логичность; последовательность.
<variant>Ясность и доступность; взаимосвязь оценивания и самооценивания.
<variant>Непрерывность; продолжительность.
<variant>Направленность на обучение; необъективность; последовательность.
<variantright>Взаимосвязь обучения и оценивания;объективность, достоверность и валидность; ясность и доступность; непрерывность; направленность на развитие.
<question>Принцип - это:
<variant>Строение и внутренняя форма организации системы, выступающая как единство устойчивых взаимосвязей между ее элементами, а также законов данных взаимосвязей;
<variant>Положение, выражающее определенную закономерность, постоянное соотношение каких-либо явлений;
<variant>Адекватное отражение объективной, т.е. независимой от воли субъекта, действительности, воспитательного процесса, обладающего общими устойчивыми свойствами при любых конкретных обстоятельствах;
<variant>Система обобщенного достоверного знания о том или ином фрагменте действительности, которая описывает, объясняет и предсказывает функционирование определенной совокупности составляющих его объектов;
<variantright>Основное положение какой-либо теории, учения, науки и т. д.; внутреннее убеждение человека, непреложный взгляд на вещи, на окружающую действительность.
<question>Оценивание является неотъемлемой частью обучения и непосредственно связано с целями учебной программы и ожидаемыми результатами. Данное суждение относится к принципу системы критериального оценивания:
<variant> Объективность, достоверность и валидность;
<variantright>Взаимосвязь обучения и оценивания;
<variant>Ясность и доступность;
<variant>Непрерывность;
<variant>Направленность на развитие.
<question>Оценивание предоставляет точную и надежную информацию. Существует уверенность в том, что используемые критерии и инструменты оценивают достижение целей обучения и ожидаемых результатов. Данное суждение относится к принципу системы критериального оценивания:
<variantright>Объективность, достоверность и валидность;
<variant> Взаимосвязь обучения и оценивания;
<variant>Ясность и доступность;
<variant>Непрерывность;
<variant>Направленность на развитие.
<question>Оценивание предоставляет понятную и прозрачную информацию, повышает вовлеченность и ответственность всех участников образовательного процесса. Данное суждение относится к принципу системы критериального оценивания:
<variant>Объективность, достоверность и валидность;
<variant> Взаимосвязь обучения и оценивания;
<variantright>Ясность и доступность;
<variant>Непрерывность;
<variant>Направленность на развитие.
<question>Оценивание является непрерывным процессом, позволяющим своевременно и систематически отслеживать прогресс учебных достижений обучающихся. Данное суждение относится к принципу системы критериального оценивания:
<variant>Объективность, достоверность и валидность;
<variant> Взаимосвязь обучения и оценивания;
<variant>Ясность и доступность;
<variantright>Непрерывность;
<variant>Направленность на развитие.
<question>Оценивание инициирует и определяет направление развития системы образования, школы, учителей и обучающихся. Данное суждение относится к принципу системы критериального оценивания:
<variant>Объективность, достоверность и валидность;
<variant> Взаимосвязь обучения и оценивания;
<variant>Ясность и доступность;
<variant>Непрерывность;
<variantright>Направленность на развитие.
<question> Система оценивания знаний это:
<variant> Совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях между собой и образующих определенную целостность, единство;
<variantright> Система оценивания качества освоения образовательных программ учащимся, важнейший элемент образовательного процесса;
<variant> Правило, которым руководствуются при выборе своего поведения и при выборе оценки окружающей действительности;
<variant> Путь исследования, способ достижения цели, совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения действительности;
<variant> Способ установления значимости чего-либо для действующего и познающего субъекта.
<question>Модель технологии критериального оценивания включает:
<variantright>цель, обусловленную потребностями общества и личности учащегося – принципы (единства формирующего и констатирующего оценивания, осознанности, диагностической основы критериального оценивания), обеспечивающие достижение вышеуказанной цели – процедуру педагогического диагностирования (карты формирующего и констатирующего критериального оценивания, тестирование, анкетирование, наблюдение, интервьюирование) – оценочную политику образовательного учреждения – организационно-педагогические условия оценочной деятельности;
<variant>цель – методы – процедуру педагогического диагностирования (карты формирующего и констатирующего критериального оценивания, тестирование, анкетирование, наблюдение, интервьюирование) – оценочную политику образовательного учреждения – организационно-педагогические условия оценочной деятельности;
<variant>цель – диагностика – принципы – результат;
<variant>цель – приемы – оценочную политику образовательного учреждения – организационно-педагогические условия оценочной деятельности – результат;
<variant>цель – процедуру педагогического диагностирования (карты формирующего и констатирующего критериального оценивания, тестирование, анкетирование, наблюдение, интервьюирование).
<question>К широко известным международным исследованиям оценки достижения ожидаемых результатов образования учащихся относятся:
<variantright>PISA, TIMSS, PIRLS
<variant>UNIX
<variant>UAV
<variant> MBOU
<variant>REAL
<question>Международнаяпрограмма оценки достижения ожидаемых результатов образования учащихся
<variantright>PISA
<variant>UNIX
<variant>UAV
<variant>MBOU
<variant>REAL
<question>Международная программа оценки по математике и естественным наукам
<variant>UNIX
<variant>UAV
<variant>MBOU
<variant>REAL
<variantright>TIMSS
<question>Международнаяпрограммаоценкиумениячитать
<variant>UNIX
<variant>UAV
<variantright>PIRLS
<variant>REAL
<variant>TIMSS
<question>Казахстан, выстраивая качественно новую образовательную политику, основанную на международном контексте, с 2009 г. принимает участие в сравнительных исследованиях
<variantright>PISA
<variant>UNIX
<variant>UAV
<variant>MBOU
<variant>REAL
<question>Участники программы PISA должны быть ответственными за:
<variant>организацию концертной программы
<variant>планирование мероприятий в каникулярное время
<variant>уборку помещений
<variant>пожарную безопасность
<variantright>подготовку пилотных школ и школьников для проведения исследования в соответствии с международными требованиями определения целевых групп;
<question>Оценка PISA проводится по трем направлениям:
<variantright>грамотность в чтении; грамотность в математике; грамотность в естественных науках
<variant> грамотность в экономических науках; грамотность астрологических науках; грамотность в экологических науках
<variant> грамотность в политических науках; языковая грамотность; компьютерная грамотность
<variant> финансовая грамотность; грамотность в чтении; грамотность в экономических науках
<variant> читательская грамотность; грамотность в экологических науках; грамотность письма
<question>В соответствии с Государственной программой развития образования Казахстан в 2007 и 2011 годах принимал участие в исследовании …, проводимомМеждународной ассоциацией по оценке качества образовательных достижений учащихся (IEA)
<variant>UNIX
<variant>UAV
<variant>MBOU
<variant>REAL
<variantright>TIMSS
<question>ИсследованиеTIMSS (Trend in International Mathematics and Science Study) позволяетотслеживатьтенденции
<variantright>в математическом и естественнонаучном образовании
<variant> в гуманитарном образовании
<variant> в экономическом образовании
<variant> в политическом образовании
<variant> в актерском мастерстве
<question>Интегрированная модель критериального оценивания – это
<variant>модель оценивания, которая включает два вида оценивания: внутреннее суммативное оценивание, внешнее суммативное оценивание.
<variant>модель оценивания, которая включает четыре вида оценивания: формативное оценивание, внутреннее формативное оценивание, внутреннее суммативное оценивание, внешнее суммативное оценивание.
<variantright>модель оценивания, которая включает три вида оценивания: формативное оценивание, внутреннее суммативное оценивание, внешнее суммативное оценивание.
<variant>модель оценивания, которая включает пять видов оценивания: формативное оценивание, внутреннее формативное оценивание, внешнее формативное оценивание, внутреннее суммативное оценивание, внешнее суммативное оценивание.
<variant>модель оценивания, которая включает шесть видов оценивания: формативное оценивание, внутреннее формативное оценивание, внешнее формативное оценивание, суммативное оценивание, внутреннее суммативное оценивание, внешнее суммативное оценивание.
<question>Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся PISA проходит
<variant>раз в 5 лет;
<variant>раз в 7 лет;
<variant>один раз в год;
<variant>три раза в год;
<variantright>раз в три года.
<question>Международная программа по оценке образовательных достижений обучающихся PISA ставит своей целью определить образовательные достижения обучающихся в возрасте
<variantright>15 лет;
<variant>3 года;
<variant>20 лет;
<variant>16 лет;
<variant> 10 лет.
<question>Анализ международных моделей школьного оценивания учебных достижений учащихся,используемых в … странах мира, позволяет выявить различия, общее понимание и подходы в реализации школьного оценивания.
<variant> 5;
<variantright>8;
<variant> 10;
<variant> 1;
<variant> 4.
<question>Интегрированная модель критериального оценивания:
<variantright>Модель оценивания, которая включает три вида оценивания: формативное оценивание, внутреннее суммативное оценивание, внешнее суммативное оценивание;
<variant>Модель оценивания которая не включает ничего;
<variant>Модель оценивания которая включает два вида оценивании формативное и суммативное;
<variant> Модель оценивания которая включает формативное оценивание;
<variant> Модель оценивания которая включает суммативное оценивание.
<question>ИМКО опирается на конструктивистскую теорию
<variantright>Ж. Пиаже
<variant>Ж. Кайе
<variant>П. Жане
<variant>А. Моруа
<variant> Д. Рене
<question> Выберите неверное утверждение об ИМКО:
<variant>основывается на принципе единства обучения и оценивания;
<variant>направлена на формирование целостного подхода к обеспечению прогресса и успеваемости учащегося;
<variant>обеспечивает реализацию целей обучения и сбор доказательств получения знаний и развития навыков в соответствии с учебными программами Интегрированной образовательной программы;
<variant>включает разнообразие способов и форм оценивания на основе содержания учебной программы по предмету для каждого класса;
<variantright>основывается на принципе единства учения и обучения.
<question>Модель оценивания, которая включает три вида оценивания: формативное оценивание, внутреннее суммативное оценивание, внешнее суммативное оценивание:
<variantright>ИМКО
<variant>ЕШКО
<variant>ФО
<variant>ВСО
<variant>СО
<question>ИМКО основано на:
<variantright>Содержании учебной программы.
<variant>Оценивании учеников.
<variant>Оценивании педагогов.
<variant>Содержании преподавания.
<variant>Качестве знаний.
<question>Решение о достижении учащимся целей обучения основывается на профессиональном суждении учителя и выражается двумя формулировками:
<variantright>Достиг, стремится.
<variant>Знание, умение.
<variant>Хочет, не хочет.
<variant>Достиг, применяет.
<variant>Стремится, применяет.
<question>Результаты оценивания фиксируются в:
<variantright>Электронный журнал ИМКО.
<variant>Дневник.
<variant>Учебный журнал.
<variant>Тетрадь.
<variant>Блокнот.
<question>Казахстан модернизирует модель образования
<variantright>Кембриджская;
<variant>Гарвардская;
<variant>Испанская;
<variant>Итальянская;
<variant>Российская.
<question>Главная особенность Кембриджской программы
<variant>Учитель дает знания,ученики усваивают материал;
<variantright>Самостоятельная работа учащихся;
<variant>Создание новых знаний учащимися;
<variant>Метод использование теоретических знаний;
<variant>Использование знаний в жизни.
<question>Кембриджская программа включает в себя … модулей
<variant>8;
<variant>9;
<variantright>7;
<variant>5;
<variant>3.
<question>В основе модулей Кембриджской программы лежит
<variant>Методы воспитания;
<variantright>Теория преподавания и обучения;
<variant>Гуманистическая теория;
<variant>Закономерности обучения;
<variant>Принципы обучения.
<question> Предполагаемые результаты Кембриджской программы
<variant>Ученик обладает творческими способностями;
<variant>Знания ученика усовершенствуются;
<variant>Ученик обобщает,систематизирует полученные данные;
<variant>Развитие интеллектуальных способностей;
<variantright>Развитие критического мышления.
<question>В Кембриджской программе компетентность развивается в области знаний
<variant>Интеллектуальных;
<variant>Творческих;
<variantright>Цифровые технологии;
<variant>Нанотехнологии;
<variant>Кибернетика.
<question> В Казахстане педагоги проходят курсы повышения квалификации, состоящих из … уровней
<variant> 7;
<variantright> 3;
<variant> 5;
<variant> 8;
<variant> 9.
<question>Согласно Кембриджской программеученик должен овладеть … языками
<variantright>3;
<variant>6;
<variant>5;
<variant>2;
<variant>4.
<question> В системе образования Казахстана доминируют языки:
<variantright>казахский, русский,английский;
<variant>казахский,русский, китайский;
<variant>казахский, русский, корейский;
<variant>казахский,русский,немецкий;
<variant>казахский,русский,японский.
<question>5 модуль Кембриджской программы носит название
<variant>Новые подходы в обучении;
<variant>Обучение критическому мышлению;
<variantright>Обучение талантливых и одаренных детей;
<variant>Оценивание для обучения и воспитания;
<variant>Управление и лидерство в обучении.
<question>Правила критериального оценивания учебных достижений учащихся в организациях образования, реализующих учебные программы начального, основного среднего, общего среднего образования определяют
<variantright>порядок проведения критериального оценивания учебных достижений учащихся, независимо от форм собственности и ведомственной подчиненности
<variant> порядок проведения традиционного оценивания учебных достижений учащихся
<variant> порядок проведения воспитательного мероприятия
<variant> порядок проведения научно-исследовательских мероприятий
<variant> ничего не определяют
Раздел 2. Технологические основы критериального оценивания
Дата добавления: 2018-05-13; просмотров: 632; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!