Школы современной психологии и их связь с педагогикой: психология сознания, гештальтпсихология, когнитивная психология.
Оглавление
1. Понятие о психике. Психологические явления и психологические факты. 2
2. Школы современной психологии и их связь с педагогикой: психология сознания, гештальтпсихология, когнитивная психология. 3
3. Школы современной психологии и их связь с педагогикой: психоанализ, бихевиоризм, гуманистическая психология. 5
4. Научное и житейское и психологическое знания. 7
5. Структура и функции психики. 8
6. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ и ПОВЕДЕНИЕ. 9
7. Ощущение и его виды.. 10
8. Восприятие. Основные виды, свойства. 11
9. Понятие о внимании, виды, функции и свойства. 12
10. Понятие памяти, основные процессы памяти. 13
11. Классификации памяти: виды и типы. 15
12. Общее понятие о воображении . Воображение и личность. 16
13. Понятие мышления. Характеристики мышления. 17
14. Виды и индивидуальные особенности мышления. 19
15. Общее понятие языка и речи: функции и виды. 20
16. Понятие личности. Соотношение понятий «индивид, личность, индивидуальность». 21
17. Зарубежные и отечественные подходы к пониманию личности. Основные свойства личности. 22
18. Модели структуры личности: типологические, динамические, структурные. Жизненный путь личности. 24
Подходы к проблеме жизненного пути. 27
19. Сущность и основные компоненты направленности личности. 28
20. Понятие и классификация потребностей. 29
21. Мотивы поведения. Механизм формирования мотивации. 30
22. Общая характеристика эмоций. Функции эмоций. 31
|
|
|
23. Виды эмоционального реагирования. 32
24. Стресс и его виды. 33
25. Фрустрация как особое эмоциональное состояние личности. 34
26. Эмоциональные свойства личности. 35
27. Управление эмоциями. 36
28. Понятие темперамента. Структура и свойства темперамента. 37
29. Основные классификации типов темперамента. 38
30. Психологическое описание типов темперамента. 39
31. Общее понятие о характере. Структура характера. 40
32. Акцентуации характера. 41
33. Понятие о воле и волевых действиях. Структура волевого акта. 42
34. ВОЛЕВЫЕ СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ И ВОЛЕВАЯ САМОРЕГУЛЯЦИЯ.. 44
35. Предрассудки: социальные, эмоциональные, когнитивные источники. 45
36. Теории возникновения агрессии.. Способы ослабления. 46
37. Просоциальное поведение. Способы усиления оказания помощи. 47
38. Конфликт, конкуренция. Способы примирения. 48
39. Феномен лидерства в управлении. 50
40. Психология убеждающей коммуникации. 51
41. Конформизм как социальное поведение личности. 52
42. Влияние группы: социальная фасилитация, социальная леность, влияние меньшинства на большинство. 53
43. Влияние группы: деиндивидуализация, групповая поляризация, огруппление мышления. 54
44. Объект, предмет, задачи и основные методы педагогики. 55
45. Мировые образовательные тенденции. Система образования Республики Беларусь. 56
|
|
|
46. Самообразование и непрерывное образование. 57
47. Особенности образования, обучения и воспитания взрослых. 58
48. Основные концепции развития личности. 60
49. Личностный рост, критерии личностного роста. 62
50. Воспитание и самовоспитание. 63
51. Карьера личности как условие и уровень ее самореализации. 64
52. Понятие и природа способностей. Виды и уровни способностей. 65
53. Личностные качества творческой личности. 67
54. Процессуальные характеристики творчества. 68
55. Условия, методы и приемы развития. 69
Понятие о психике. Психологические явления и психологические факты.
Психика – это совокупность всех психических состояний, процессов и психических свойств личности. Психика - это субъективный образ объективного мира.
Под психическими явлениями понимаются субъективные переживания или элементы внутреннего опыта субъекта. Психические явления – это ответы мозга на внешние (окружающая среда) и внутренние (состояние организма как физиологической системы) воздействия. Психические явления – это постоянные регуляторы деятельности, возникающей в ответ на раздражения, которые действуют сейчас (ощущение и восприятие), были когда-то в прошлом опыте (память), обобщающие эти воздействия или предвидящие результаты, к которым они приведут (мышление, воображение).
|
|
|
Под психологическими фактами понимается гораздо более широкий круг проявлений психики, в том числе их объективные формы (в виде актов поведения, телесных процессов, продуктов деятельности людей, социально-культурных явлений), которые используются психологией для изучения психики - ее свойств, функций, закономерностей. Ю.Б. Гиппенрейтер6 предлагает зафиксировать различие между понятиями: психические явления и психологические факты. Психические явления - это внутренний или субъективный опыт человека. Что это такое, можно понять, если обратить свое сознание внутрь себя. В вашем сознании предметы отражаются в виде психического образа. Однако, когда мы смотрим на предмет, трудно отделить образ от предмета, образ как бы наложен на предмет. Чтобы лучше понять, что же такое психический образ, посмотрите на предмет, затем закройте глаза и представьте этот предмет перед своими глазами. Это и есть психический образ. Психические образы могут относиться к настоящему, прошлому и будущему. Образ может вызывать у нас различные эмоции. Можно сказать, что в содержание субъективного (психического) опыта входят четыре группы явлений: психические образы, мотивы, эмоции и слова (значения). Эти явления обнаруживаю тесную связь и зависимость, их нельзя оторвать друг от друга. Психические явления обладают такой фундаментальной характеристикой как непосредственная представленность или данность субъекту. Действительно, все эти образы, эмоции, слова, желания открыты моему внутреннему взору, но они закрыты от другого человека (если, конечно, я не сообщу ему о них). Но тогда встает вопрос: а как их можно познавать. Вы можете мне ответить, путем самопознания, то есть обращения человека к собственному опыту. И другой вопрос: всегда ли можно доверять данным самонаблюдения. По всей видимости, нужно найти формы объективации психических явлений, то есть выражения их во вне, чтобы сделать их доступными для другого человека. Здесь и появляется такое понятие как - психологический факт. В отличие от психических явлений, психологические факты существуют объективно и доступны для объективного изучения. Среди этих фактов: акты поведения, неосознаваемые психические процессы, психосоматические явления (то есть процессы, происходящие в нашем организме под влиянием психологических факторов), продукты материальной и духовной культуры. Во всех этих актах психика проявляется, обнаруживает свои свойства и поэтому посредством них может изучаться.
|
|
|
Школы современной психологии и их связь с педагогикой: психология сознания, гештальтпсихология, когнитивная психология.
ГЕШТАЛЬТПСИХОЛОГИЯ
начала развиваться в Германии в начале XX столетия. Данное направление основывается на том постулате, что первичными данными психологии являются целостные структуры (гештальты), в принципе не выводимые из образующих их компонентов. Однако, имея ряд потребностей, причем конкурирующих потребностей, человек склонен к «упрощению» картины окружающего мира, выделяя лишь отдельные доминирующие потребности для их реализации. В таком случае человек видит только то, что хочет видеть и не замечает окружающего. Потребность становиться фиксированной, навязчивой и поэтому принципиально неразрешимой. Неудовлетворение потребностей приводит к дефицитарному образу жизни. Задача гештальт-терапевта добиться того, чтобы клиент опознал свою потребность и научился с ней взаимодействовать. Невозможность почувствовать потребность делает поведение человека дезорганизованным и неэффективным, сопровождается тревогой или депрессией и выражается противоречием между осознаваемыми аспектами и неосознаваемыми феноменами поведения. В этом случае задача терапевта – помочь клиенту с прояснением его потребности, исследуя феноменологию и показывая клиенту, как она в нем проявляется, чем замещается потребность и где прерывается. Гештальт-терапия, основные идеи и методы которого разработал Ф.Перлз, основывается на способности психики к саморегуляции, на творческом приспособлении организма к окружающей среде и на принципе ответственности человека за все свои действия, намерения и ожидания. Основная роль терапевта заключается в том, чтобы фокусировать внимание клиента на осознавании происходящего «здесь и сейчас», ограничении попыток интерпретировать события, внимании к чувствам-индикаторам потребностей, собственной ответственности клиента, как за реализацию, так и за запреты на реализацию потребностей. Основные приемы работы и техники гештальт-терапии — осознавание, фокусировка внимания, принятие ответственности, работа с полярностями, монодрама.
КОГНИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Предметом когнитивной психологии являются познавательные процессы. Представители этого направления убеждены, что когнитивные процессы действуют не случайным образом, а организованным и систематизированным путем. Поэтому часто человеческая мысль рассматривается подобной компьютеру, а человек представляется как информационный процессор, который поглощает информацию из внешнего мира, кодирует и интерпретирует ее, хранит и восстанавливает.
Это направление в психологии в настоящее время ближе всего к традиционному пониманию термина «наука». Отмечается, что, естественно, процессы, которые когнитивные психологи изучают, не являются непосредственно наблюдаемыми. Нельзя «влезть» в голову человека и наблюдать за тем, как протекают, например, процессы памяти. Однако, когнитивные психологи подчеркивают, что проникновение в познавательные процессы возможно благодаря выведению умозаключений из поведения индивида, при условии, что такие выводы подкрепляются объективными, эмпирическими данными. Поэтому ими часто используется экспериментальный метод, в котором придается особое значение объективности, контролю и воспроизводимости. Кроме того, когнитивные психологии пытаются изучить прямо не наблюдаемые психические процессы с помощью гипотетических (вероятностных) моделей, часто с использованием компьютера. Модель может затем быть проверена экспериментально или другими способами и, в свете полученных в исследовании данных, может быть уточнена или заменена новой моделью. Моделирование оказалось ценным и плодотворным способом получения новой информации в когнитивной психологии.
ПСИХОЛОГИЯ СОЗНАНИЯ
Родоначальником первой крупнейшей психологической школы на рубеже 20 века явился американский психолог Уильям Джемс (Джеймс). Джемс определял психологию «как описание и объяснение состояний сознания как таковых». Определяя границы психологии, Джемс утверждал, что психология представляет собой такую научную дисциплину, которая должна основательно и документально изучать все возможные состояния психики, их происхождение и связь с физическими и физиологическими показателями, чтобы приносить пользу образованию, медицине и любой другой человеческой деятельности, которая нуждается в контроле разума. Однако, основное внимание им было направлено на сознание, поэтому возглавляемая им школа определяется как «психология сознания».
Джемс предложил рассматривать сознание как нечто похожее на поток или речку. Мысль непрерывна. Наблюдая за собственными мыслями с помощью метронома, Джемс отмечал, что мысли меняются (они дискретны, прерывисты): каждое биение мысли, угасая, передает свое поле и силу другой мысли. Далее он уточнил свою метафору – сознание - скорее много ручейков, потоков, текущих одновременно. Современные исследования сознания показывают, что в содержании, а также в структуре и форме самой мысли все постоянно изменяется.
Джемс отмечал, что прерывность сознания есть, но она не сопровождается личной непрерывностью. Нам не нужно подтверждения, что мы проснулись с тем же сознанием, с которым легли спать.
У.Джемс имел свое видение процесса обучения, опиравшееся на его общепсихологические постулаты. Он высказывал предположение, что дети от рождения наделены интересом и способностью к учению. Однако, успех обучения во многом, по Джемсу, зависит от учителя. Ученик учится успешно, в первую очередь, потому, что учитель дает правдивую информацию по своему предмету, что он в состоянии понять особенности психики обучающихся и по возможности относится к ним сочувственно, а также постоянно поощряет в учащихся влечение к одному предмету, или к одной идее (поддерживает развитие внимательности и заинтересованности).
Будучи создателем философского направления, названного прагматизмом, Джемс требовал, чтобы содержание излагаемого предмета имело отношение к жизни и интересам учащихся. Достоинством преподавателя считал умения, с помощью которых он, зная что-то сам, может показать учащимся связь между изучаемым предметом и потребностями обучаемого (какой далекой не была бы эта связь). Джемс отвергал наказания в любом их проявлении; считал, что лучше занять обучающегося интересной работой.
Дата добавления: 2018-05-13; просмотров: 1608; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!