Темы реферативных и курсовых работ
1. Групповаяпсихокоррекция и её возможности в личностном развитии школьников.
2. Психологические механизмы коррекционного воздействия игры.
3. Игра как средство коррекционно-развивающей работы с младшими школьниками.
4. Возможности арттерапии в современной школьной практике.
5. Использование библиотерапии в работе с подростками группы риска.
6. Использование проективного рисования в коррекционной работе с тревожными и застенчивыми детьми.
7. Возможности сказкотерапии в работе с эмоционально неустойчивыми детьми и подростками.
8. Коррекционно-воспитательное значение арттерапии.
9. Роль эстетического воздействия в коррекции личности подростка с проблемами развития.
Рекомендуемая литература:
ОСНОВНАЯ
1. Абрамова Г. С. Введение в практическую психологию. – М., Международная педагогическая академия, 1995.
2. Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лидерс А. Г. Возрастно-психологическое консультирование: Проблемы психического развития детей. – М.: Изд-во МГУ, 1990.
3. Годовникова Л.В. Коррекционно-развивающая работа школьного психолога: Учебное пособие. – Белгород: Изд-во БелГУ, 2003.
4. Карабанова О. А. Игра в коррекции психического развития ребенка. Учебное пособие. – М.: Российское педагогическое агентство, 1997.
5. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2001.
6. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: ТЦ «Сфера», 2001.
|
|
|
7. Психокоррекция: теория и практика / Науч.-практ. центр «Коррекция»; Под ред.
Ю. С. Шевченко и др. – М.: НПЦ «Коррекция», 1995.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
- Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. – М.: Просвещение, Учебная литература, 1996.
- Пергаменщик Л. А.. Фурманов И. А., Аладьин А. А., Отчик С. B . Психодиагностика и психокоррекция в воспитательном процессе. – Минск, 1992.
- Потанин Г. М., Косенко В. Т. Психолого-коррекционная работа с подростками: Учебное пособие. – Белгород: Изд-во Белгородского Гос. пед. ун-та, 1995.
- Практическая психология образования/ Под ред. И.В. Дубровиной: Учебник для
студентов высших и средних специальных учебных заведений. – М.: ТЦ «Сфера», 2000.
- Реан А. А. Психологическая служба школы: / Принципы деятельности и работа с «трудными»/. – СПб.: Б. И., 1993.
- Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 1995.
- Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика.: Пер. с англ. / Общ.ред. и вступ. ан. Л. А. Петровской. – М.: Прогресс, 1990.
- Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И. В. Дубровиной. – М.: Изд. Центр «Академия», 1995.
- Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов / Комплексная психологическая коррекция /. – М.: Изд-во МГУ, 1988.
- Шванцара И. и др. Диагностика психического развития. – Прага, 1978.
|
|
|
Семинар № 3.
Тема: «Дети со школьными трудностями в начальной общеобразовательной школе»
Цель:познакомить студентов с психолого-педагогической проблемой обучения детей со школьными трудностями.
План
1. Школьные трудности младших школьников как психолого-педагогическая проблема.
2. Психолого-педагогическая характеристика учащихся младших классов со школьными трудностями.
3. Особенности детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья.
В результате освоения данной темы обучающийся должен:
Знать: основные категории проблемных учащихся массовой образовательной школы и критерии их выделения; психолого-педагогические особенности детей группы педагогического риска, характеристику детей группы педагогического риска, риска по здоровью, социального риска, детей с комплексными проблемами; особенности учащихся с девиантным поведением; характеристику детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья (отклонениями в развитии); особенности учебной деятельности и специфику учебных затруднений учащихся в зависимости от имеющихся нарушений.
|
|
|
Уметь: использовать теоретические схемы и конструкции для анализа и оценки конкретных педагогических фактов, осуществлять анализ затруднений в обучении учащихся, исходя из понимания закономерностей развития обычных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья, уметь исследовать различные стороны детского развития, вступать в диалог с ребенком, понимать и объяснять различные формы детского поведения.
Владеть: способностью использовать полученные знания при проектировании и организации образовательных процессов и собственной педагогической деятельности.
Основные понятия:
школьные трудности, ограниченные возможности здоровья, педагогическая запущенность, группа педагогического риска, академического риска, социального риска, девиантное поведение
Вопросы для обсуждения
I. Категории учащихся со школьными трудностями.
1. Понятие школьных трудностей.
2. Категории учащихся со школьными трудностями.
3. Педагогически запущенные учащиеся.
4. Дети группы педагогического риска.
5. Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья и адаптации.
|
|
|
6. Особенности учебной деятельности, отношений, поведения педагогически запущенных школьников.
7. Девиантные учащиеся.
8. Психолого-педагогическая сущность отклоняющегося поведения подростков.
II. Психолого-педагогическая характеристика учащихся группы риска.
1. Понятие дети группы педагогического риска.
2. Характеристика учебной деятельности и обучаемости учащихся группы риска.
3. Интеллектуальная пассивность учащихся.
4. Операционально-техническая интеллектуальная пассивность.
5. Мотивационная интеллектуальная пассивность.
6. Частичная и общая интеллектуальная пассивность.
7. Особенности поведения учащихся группы риска.
8. Дети группы академического риска.
9. Группа детей социального риска.
10. Группа риска по здоровью.
11. Группа детей с комплексными проблемами.
III. Психолого-педагогические особенности детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья.
1. Понятие «дети с ограниченными возможностями здоровья» (с особыми образовательными нуждами, отклонениями в развитии, патологиями развития, аномалиями развития).
2. Группы детей с нерезко выраженными нарушениями развития, их характеристика.
3. Дети и подростки, имеющие ограниченные возможности интеллектуального развития (умственно отсталые и дети с задержкой психического развития).
4. Дети и подростки с ограниченными возможностями сенсорного развития (с нарушениями зрения и слуха).
5. Дети и подростки с ограниченными возможностями движения
(с детским церебральным параличом и миопатией).
6. Дети и подростки с нарушением речевой деятельности.
7. Дети и подростки с отклонением поведения вследствие нарушения эмоционально-волевой сферы (с реактивными состояниями, внутренними конфликтами, психопатиями и патологическим формированием личности).
Дата добавления: 2018-05-13; просмотров: 188; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!