Характер в структуре личности. Акцентуация характера.
Характер- 1) сист.относительно устойчивых черт, качеств личности, ее психических процессов, опред.линию поведения человека и выражается в его отношениях (к окр.миру, людям, к самому себе, к деятельности, к предметам).
2) совокупность, относительно устойчивых индивидуальных свойств человека, типичных для него способов поведения и деятельности.
В характере появляется не случайные, а типичные особенности. Основу характера составляет: направленность личности, т.е.ведущая. Физиологическую основу составляют динамические стереотипы. Сущ-ют различные теории характера:
· Конституциональные, которые связ.особенности характера чел. с его внешним видом (кречмер, Шелдон, Ростан, Ламбразо и др).
· Акцентуальные теории, которые связывают особенности характера с его акцентуацией, отдельных черт характера, представл. крайние варианты психические нормы, пограничных с психологией.
· Социальные типолог. характера, в осн.котор.отношение к окружающим, жизни, моральным ценностям.
Особенности характера личности различ. в зависимости от следующих устойчивых отношений:
1. По отношению к миру: идейные( человек имеет сложившуюся и устойчивую систему взглядов на окр.ср. Эти взгляды м.б.материалиститческими) и безыдейные( у этого человека такой устойчивой системы воззрения нет, поэтому он подвержен различным внешим воздействиям.)
2. К другим людям: общительные и замкнутые. Общительность м.б. избирательной или беспринципной.
|
|
|
3. К себе: альтруистические и эгоистические
4. к деятельности: деятельные и бездеятельные.
Деятельный характер: целеустремленный и нецелеустремленный.
5. К предметам: аккуратность, неряшливость, бережливость, мотовство.
По силе: сильный, слабый; устойчивый, неустойчивый. Сила характера проявляется в цельности и единстве составляющих его компонентов. Поступки и действия человека соответствуют его взглядам, позициям. Поведение такого человека можно более или менее предвидеть в экстремальных ситуациях. Со слабым характером невозможно просчитать характер различ. по качествам личности: общие (отраж. направленность личности, потребности, интересы) и специфические (обусловлены особенным своеобразием);
интеллектуальные (любознательность, тугодум);
эмоциональные ( впечатлительность, инертность, экзантированность, мнительность);
волевые (настойчивость, решительность, самообладание);
нравственные (уважение, тактичность, патриотизм).
Акцентуация характера.
Существуют различные типологии личности в зависимости от характера. К.Юнг для обозначения преобладающей направленности личности ввел понятия экстраверсия и интроверсия (на себя); нормовентированный тип.
|
|
|
Акцентуации (Леангард, Личко):
- дистивный тип (низкая контактность, неконфликтные, немногословные, часто серьезны, преданны дружбе);
-гипертивный (высокая контактность, хорошо развита жестикуляция, плохо переносят жёсткие дисциплины);
- циклоидный тип (смена настр. с перепадом настроения);
- педантичный тип (самодисциплина, добросовестность, аккуратность, могут изводить людей занудством);
- демонстративный тип (артистичные, обходительные, эгоистичные, тщеславные);
- конформистский тип (нет своего мнения, быстро меняют убеждения – приспособленец);
-садомазохистский (агрессивные, при этом мазохисты стараются взять на себя вину);
- мыслительный тип (доверяют тому, что чётко обосновано, любят доводить для чёткой ясности);
- чувствующий (отличается повышенной чувствительностью, способны поставить себя на место другого, нерешительные);
-сенсорные.
психологии в 18в. стал английский врач Гартли. По Гартли, психический мир
человека складывается постепенно в результате усложнения первичных элементов
чувствования посредством их ассоциации.
Развитие и формирование личности.
Опыт, который имеет непосредственное отношение к личности, - это системы представлений о нормах и ценностях жизни человека: о его общей направленности, поведении, отношениях к другим людям, к себе, к обществу в целом и т.д.. Они зафиксированы в очень различных формах - в философских и этических воззрениях, в произведениях литературы и искусства, в сводах законов, в системах общественных наград, поощрений и наказаний, в традициях, общественных мнениях….
|
|
|
Формирование личности хотя и есть процесс освоения специальной сферы общественного опыта, но процесс совершенно особый. Он отличается от усвоения знаний, умений, способов действий. Ведь здесь речь идет о таком освоении, в результате которого происходит формирование новых мотивов и потребностей, их преобразование, соподчинение и т.д. А достичь всего этого путем простого усвоения нельзя. Усвоенный мотив в лучшем случае мотив знаемый, но не реально действующий, то есть мотив неистинный. Знать, что должно делать, к чему следует стремиться, - не значит хотеть делать это, действительно к этому стремиться. Новые потребности и мотивы, а также их соподчинения возникают в процессе не усвоения, а переживания, или проживания. Этот процесс всегда происходит только в реальной жизни человека. Он является всегда эмоционально насыщенным, часто субъективно творческим.
|
|
|
С мыслью о том, что личностью человек не рождается, а становится, согласны сейчас большинство психологов. Однако их точки зрения на то, каким законам подчиняется развитие личности, значительно расходятся. Эти расхождения касаются понимания движущих сил развития, в частности значения общества и различных социальных групп для развития личности, закономерностей и этапов развития, наличия, специфики и роли в этом процессе кризисов развития личности, возможностей ускорения процесса развития и других вопросов.
Если по отношению к развитию познавательных процессов можно было сказать, что детский возраст является решающим в их формировании, то это тем более верно в связи с развитием личности. Почти все основные свойства и личностные качества человека складываются в детстве, за исключением тех, которые приобретаются с накоплением жизненного опыта и не могут появиться раньше того времени, когда человек достигнет определенного возраста.
В детстве складываются основные мотивационные, инструментальные и стилевые черты личности. Первые относятся к интересам человека, к тем целям и задачам, которые он перед собой ставит, к его основным потребностям и мотивам поведения. Инструментальные черты включают предпочитаемые человеком средства достижения соответствующих целей, удовлетворения актуальных потребностей, а стилевые касаются темперамента, характера, способов поведения, манер. К окончанию школы личность в основном оформляется, и те индивидуальные особенности персонального характера, которые ребенок приобретает в школьные годы, обычно сохраняются в той или иной степени в течение всей последующей жизни.
Развитие личности в детстве происходит под влиянием различных социальных институтов: семьи, школы, внешкольных учреждений, а также под воздействием средств массовой информации (печать, радио, телевидение) и живого, непосредственного общения ребенка с окружающими людьми. В разные возрастные периоды личностного развития количество социальных институтов, принимающих участие в формировании ребенка как личности, их воспитательное значение различны. В процессе развития личности ребенка от рождения до трех лет доминирует семья, и его основные личностные новообразования связаны в первую очередь с ней. В дошкольном детстве к воздействиям семьи добавляется влияние общения со сверстниками, другими взрослыми людьми, обращение к доступным средствам массовой информации. С поступлением в школу открывается новый мощный канал воспитательного воздействия на личность ребенка через сверстников, учителей, школьные учебные предметы и дела. Расширяется сфера контактов со средствами массовой информации за счет чтения, резко возрастает поток информации воспитательного плана, достигающий ребенка и оказывающий на него определенное воздействие.
На вопрос, что такое личность, психологи отвечают по-разному, и в разнообразии их ответов, а отчасти и в расхождении мнений на этот счет проявляется сложность самого феномена личности. Каждое из определений личности, имеющихся в литературе, заслуживает того, чтобы учесть его в поисках глобального определения личности.
Личность чаще всего определяют как человека в совокупности его социальных, приобретенных качеств. Это значит, что к числу личностных не относятся такие особенности человека, которые генотипически или физиологически обусловлены, никак не зависят от жизни в обществе. Во многих определениях личности подчеркивается, что к числу личностных не относятся психологические качества человека, характеризующие его познавательные процессы или индивидуальный стиль деятельности, за исключением тех, которые проявляются в отношениях к людям, в обществе. В понятие “личность” обычно включают такие свойства, которые являются более или менее устойчивыми и свидетельствуют об индивидуальности человека, определяя его значимые для людей поступки.
Дата добавления: 2018-05-13; просмотров: 713; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!