Формы и стили общ-я, их влияние на речевое разв-е детей.
Общ-е - это д-ть предполаг-ая взаимод-е людей состоящая в обмене инф-ции мыслями, чувст-ми для согласования и объединения усилий с целью налаживания отношений для достижения общего резуль-та.
Обмен информ-ей–это центральное содержание общ-ия. Цель общ-я: налаживание отношений, поэтому каждый участник общ-я выступает как S, на ответ кот. рассчитано воздействие партнера. В отеч-ой псих-ии общ-ие рассм-ся как самост-ая д-ть и как часть любой совместной д-ти людей. Z овладению д-ти общ-я детьми определила М.И. Лисина. Она определила понятие форма общ-я –это д-ть общ-я на определенном этапе ее разв-я, взятое во всей совокупности ее свойств и определяющ. по след. параметрам:
· время возникновения в онтогенезе
· место в общей системе жизнед-ти
· содержание потребности
· ведущий мотив
· основные ср-ва общения.
В общ-ии реб. со взр-ым Лисина выделила последов. появл. 4 формы общ-я:
· ситуативно-личностное (эмоц-но практич-ое), комплекс оживления
· ситуативно-деловое (ран. возр.) сотрудн-во со взрослым, бытовой словарь активно накапливается, накопл-е словаря из сущ.
· внеситуативно-позноват-е (кон. 4 нач. 5 года, возр-т почемучки) у реб. возник. новые задачи общ-я, рассвет диалога – реб. задает вопрос, очень важен для зорожд-я монолога, обеспеч. разв-е познав-ой д-ти, потребность в уважении взрослого, формир-ся прилаг, глагол, сохран. сред. и ст. д. в.
· внеситуативно-личностное – познание правил и норм м/у людьми, рассвет монологической речи, словарь наполняется наречиями.
|
|
|
Лисина опред, особенности общен-я со сверстниками качественно отл. от общ-я со взрослыми:
· эмоц-но-практич-е общ-е (ран. возр. до 4х лет) всегда присутствует взрослый, реб. предпоч-ет общ-ся со взрослым, «возр. совместных шалостей» (подраж-е действий, эмоций), соучастие (дети рядом, но не вместе), мотив: личн-но деловые (реб. получает эмоц-ую разрядку). ср-ва: экспрессивно-мимические, в конце периода: общение (игра, предмет игры один, а детей много)
· ситуативно-деловое (5 г жизни и большая часть ст.д.в.) сверстник предпочтительней любого взрослого, зарож. сюж.-рол. игра, фрмир-ся первые соц. группы, начинает формир-ся самооценка, мотивы: начало ст.д.в. соперничество, потребность уважения сверстников.
· внеситуативно-деловое (конец дошк.возр.) совместная д-ть детей, появляется объяснительная речь, конец ст.д.в. рассвет монолога, сверстник источник познания, учиться отстаивать свою точку зрения, переход от эгоцентризма (одно мнение) к децентризму (со всех точек зрения).
Z овладения граммат-ой структурой родного языка.
Грамматика - это наука о строе языка, его Z и законах, кот. рассм-ся в 3 основных разделах: синтаксис, морфология и словообразование.
|
|
|
Синтаксис - наука о построение предложений.
Морфология – эта наука об изменении слов по граммат-им категориям (род, число, падеж).
Словообразование – эта наука об образовании слов на базе других.
Граммат-ий строй – это система взаимодействия слов между собой в
словосочетаниях и предложениях.
Освоение ребенком граммат-им строем языка имеет большое значение, т. к. только морфолог-ки и синтакс-ки оформленная речь м.б понятна собеседнику и служит средством общ-я со взрослыми и сверст-ми . Овладение граммат-ки правильной речью оказ-ет влияние на мышл-е реб. Он начинает мыслить более логично, последов-но, обобщать, правильно излагать свои мысли, что оказывает огромное влияние и на общее раз-е реб., обеспеч-я ему переход к изучению языка в школе.
Ушинский называл грамматику логикой языка, а главная Z овладения граммат-им строем речи это то что реб. в практике реч-го общ-я осваивает все граммат-ие категории.
Z овладения грамм. стоем речи изучены Гвоздевым, он выделил 3 этапа в освоении грамматики.
1 этап: сначала появл-ся аморфные слова – слова звукоподражания, слова, корни кот. употр-ся в разных ситуациях одинаково (би-би, киса), появляются однословные предл-я, затем появл-ся двухсложные предл-я синтаксически и грамматически не оформленные.
|
|
|
2 этап: реб. осваивает изменения слов по грамматич. категориям, все падежные формы, допускает ошибки в употреблении предлогов, осваивает простые и сложнопод-ые предлож-я, сложносочин-ые предлож-я употребляются безсоюзно в качестве нескольких простых.
3 этап: завершается процесс овладения граммат-ой, реб. правильно употребл-т род, число, падеж, согласует различные части речи, может допускать ошибки в согласовании числительных, в образов-и сравнительных степеней прилагат-ых овладевает простыми распростран. предлож-ми, сложносоч-ми, сложноподчин-ми, исаользует разнообразные связи м/у предлож-ми. Процесс овладения граммат-м строем речи на этапе дошк. детства завершается на 5 г. жизни.
Дата добавления: 2018-05-13; просмотров: 241; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!