Психологический анализ урока.

Стр 1 из 4Следующая ⇒

РАЗДЕЛ 4. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ.

Семинар № 1. Предмет и задачи педагогической психологии (2 ч).

История становления педагогической психологии.
Место педагогической психологии среди других областей психологического знания.
Предмет и задачи педагогической психологии.
Проблема обучения и развития в педагогической психологии.

Литература:

Габай Т.В. Педагогическая психология. – М.: Академия, 2003. – 240 с.
Григорович Л.А. Педагогическая психология. – М.: Гардарики, 2003. – 314 с.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. – 480 с.
Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная - педагогическая психология. – СПб.: «Питер», 2000.
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 288 с.

Статьи:

Гильбух Ю.З. Понятие «зоны ближайшего развития» и его роль в развитии актуальных задач педагогической психологии // Вопросы психологии, 1987. - № 3.
Роджерс К. Вопросы, которые бы я себе задал, если бы был учителем / Хрестоматия по педагогической психологии. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. С. 276 – 283.

Методические рекомендации:

Ответить на вопросы семинара.
Законспектируйте статьи.
При подготовке к семинару, обратите внимание и выполните следующие задания:

Ø Назовите общие и специфические черты предмета педагогической психологии в сравнении с предметами других наук (педагогика, возрастная психология, общая психология и т.д.).

Ø Что такое «объект» и «предмет» науки? Как соотносятся между собой эти понятия?

Ø Соотнесите понятия «обучение» и «развитие».

Семинар № 2. Психология учебной деятельности (2 ч).

Характеристика процесса учения. Связь учения с обучением. Обучение и понятие «обучаемость».
Организация обучения и учения с точки зрения личностно – деятельностного подхода.
Характеристика учебной деятельности.
Структура учебной деятельности:

Общедеятельностные и специфические учебные действия.
Учебная задача.
Контроль. Виды и функции контроля.
Оценка. Её роль в учебном процессе.

Литература:

1. Габай Т.В. Педагогическая психология. – М.: Академия, 2003. – 240 с.

2. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 512 с.

3. Григорович Л.А. Педагогическая психология. – М.: Гардарики, 2003. – 314 с.

4. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. – 480 с.

5. Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная - педагогическая психология. – СПб.: «Питер», 2000.

6. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 288 с.

Статьи:

1. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте. // Хрестоматия по возрастной психологии. Сост. Л.М. Семенюк. – М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 1998. С. 191 - 193.

2. Барамзина С.А. Учебная деятельность школьников в контексте личностно ориентированного обучения // Педагогика. - № 8. – 2006. – С. 41 – 47.

3. Ананьев Б.Г. Психологическая ситуация оценки на уроке в классе / Хрестоматия. Возрастная и педагогическая психология / Составитель И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: Изд. центр «Академия», 2005. С. 101 – 110.

Методические рекомендации:

Ответить на вопросы семинара.
Законспектируйте статьи.
При подготовке к семинару, обратите внимание и выполните следующие задания:

Ø Как соотносятся между собой понятия «приобретение опыта», «усвоение» и «учение»?

Ø Что понимается под обучением? Чем отличается обучение от учебной деятельности?

Ø Какую функцию выполняет учебная деятельность по отношению к другим видам человеческой деятельности?

Ø Что называется обратной связью? Какую информацию необходимо получать с помощью обратной связи?

Семинар № 3, 4. Психологические особенности разных типов обучения (4 ч).

Характеристика репродуктивного и продуктивного типов обучения.
Развивающее обучение в отечественной образовательной системе:

развивающее обучение в системе Л.В. Занкова.
развивающее обучение по системе В.В. Давыдова.

Поэтапное формирование умственных действий (по П.Я. Гальперину).
Психологическая сущность проблемного обучения.
Программированное обучение.

Литература:

1. Габай Т.В. Педагогическая психология. – М.: Академия, 2003. – 240 с.

2. Григорович Л.А. Педагогическая психология. – М.: Гардарики, 2003. – 314 с.

3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. – 480 с.

4. Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная - педагогическая психология. – СПб.: «Питер», 2000.

5. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 288 с.

Методические рекомендации:

Ответить на вопросы семинара.
При подготовке к семинару, обратите внимание и выполните следующие задания:

Ø Назовите и охарактеризуйте основные принципы развивающего обучения.

Ø Приведите сравнительную характеристику развивающего и традиционного обучения.

Ответьте на вопросы:

Ø Не является ли принцип Л.В. Занкова об обучении на высоком уровне трудности противоречащим принципу «от простого к сложному»?

Ø Каковы границы применимости проблемного обучения? В каких случаях оно эффективно, а в каких нецелесообразно?

Ø Среди педагогов можно встретить мнение, что программированное обучение себя не оправдало. Как вы относитесь к данной точке зрения?

Ø Может ли программированное обучение обеспечить индивидуализацию учебного процесса?

Семинар № 5. Мотивация учебной деятельности (2 ч).

Мотивация как психологическая категория. Основные подходы к исследованию мотивации.
Возрастные особенности мотивации учения школьников.
Создание положительной мотивации на уроке.
Роль проблемных ситуаций в формировании познавательных мотивов.
Педагогическая оценка как средство стимулирования в учебной деятельности.

Литература:

Габай Т.В. Педагогическая психология. – М.: Академия, 2003. – 240 с.
Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 512 с.
Григорович Л.А. Педагогическая психология. – М.: Гардарики, 2003. – 314 с.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. – 480 с.
Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная - педагогическая психология. – СПб.: «Питер», 2000.
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 288 с.

Методические рекомендации:

Ответить на вопросы семинара.
При подготовке к семинару, обратите внимание и выполните следующие задания:

Ø Выделите причины низкой мотивации у школьников, способы её коррекции.

Ø Какие условия влияют на создание и поддержание познавательного интереса у учащихся?

Семинар № 6. Психологические основы воспитания и самовоспитания личности обучаемого (2 ч).

Психологические основы воспитания.
Школьник как субъект образовательного процесса.
Проблемы неуспевающих школьников.
Психологическая поддержка ребенка.
Развитие активности, ответственности и самостоятельности личности в школьном возрасте.

Литература:

Габай Т.В. Педагогическая психология. – М.: Академия, 2003. – 240 с.
Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 512 с.
Григорович Л.А. Педагогическая психология. – М.: Гардарики, 2003. – 314 с.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. – 480 с.
Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная - педагогическая психология. – СПб.: «Питер», 2000.
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 288 с.

Статьи:

Давыдов В.В. Психологическое развитие и воспитание / Хрестоматия по педагогическое психологии. Составитель А. Красило, А. Новгородцева. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. С. 151 – 168.
Филонов Г.Н. Телевидение и воспитание // Педагогика. - № 10. – 2007. – С. 29 – 32.

Методические рекомендации:

1. Ответить на вопросы семинара.

2. Законспектируйте статьи.

3. При подготовке к семинару, обратите внимание и выполните следующие задания:

Ø Дайте определение понятию «воспитание». Рассмотрите различные подходы к проблеме воспитания.

Ø Выделите и рассмотрите основные средства воспитания, институты воспитания.

Ø Выделите основные виды психологической поддержки школьников.

Ø Выделите и охарактеризуйте проблемы неуспевающих школьников.

Семинар № 7. Психологические особенности профессии учителя (2 ч).

Психологическая характеристика педагогической деятельности.
Уровни продуктивной педагогической деятельности (по Н.В. Кузьминой).
Профессиональная «Я – концепция» педагога
Общепрофессиональные характеристики педагога.
Личностные и профессиональные качества педагога.

Литература:

Бернс Р. Развитие Я - концепции и воспитание. – М.: «Прогресс», - 1986 г. С. 302 – 365.
Габай Т.В. Педагогическая психология. – М.: Академия, 2003. – 240 с.
Григорович Л.А. Педагогическая психология. – М.: Гардарики, 2003. – 314 с.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. – 480 с.
Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная - педагогическая психология. – СПб.: «Питер», 2000.
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 288 с.

Статьи:

1. Выготский Л.С. Психология и учитель / Хрестоматия по педагогическое психологии. Составитель А. Красило, А. Новгородцева. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. С. 253 – 258.

2. Торхова А.В. Становление индивидуального стиля деятельности будущих учителей // Педагогика. - № 8. – 2006. – С. 63 – 71.

Методические рекомендации:

Ответить на вопросы семинара.
Законспектируйте статьи.
При подготовке к семинару, обратите внимание и выполните следующие задания:

Ø В чем заключается специфика подхода Н.В. Кузьминой к трактовке педагогических способностей в сравнении с подходом А.К. Марковай?

Ø Какие педагогические умения определяют успешность профессиональной деятельности педагога?

Ø Какие факторы влияют на социально – психологический климат педагогического коллектива?

Ø Выделите пути формирования педагогического коллектива как команды единомышленников.

Семинар № 8. Психологические особенности педагогического общения учителя (2 ч).

Психологическая характеристика общения: перцептивная, коммуникативная, интерактивная сторона общения.
Специфика и стили педагогического общения.

3. Учет педагогом индивидуальных особенностей учащихся при взаимодействии.

Профессионально важные качества педагогического общения.

5. Авторитет преподавателя и эффективность общения.

6. Определение и общая характеристика затрудненного общения. Основные области затруднения в педагогическом взаимодействии.

Литература:

1. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – СПб., 2000. С.526 – 533.

2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д., 1997. С. 397 – 470.

3. Лабунская В.А. Менджерицкая Ю.А. Бреус Е.Д. Психология затрудненного общения. – М., 2001. 288с.

4. Новак З. Вопросы изучения и диагностики развития вербальной способности учащихся.// Вопросы психологии. № 3, 1983. С. 46 – 50.

5. Реан А.А. Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб, 1999. С.265 – 322.

Статьи:

1. Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростком.// Вопросы психологии. № 2, 1984.

2. Кагальняк А.И., Мельник Л.П. Темперамент учителя и успешность педагогической деятельности.// Вопросы психологии. № 2, 1986. С. 79 – 85.

3. Манеров В.Х. Успешность восприятия говорящего в зависимости от индивидуальных особенностей слушателей.// Вопросы психологии. - № 1, 1990.

4. Чебыкин А.Я. Распознавание педагогами выражения эмоций у учащихся. // Вопросы психологии. № 5, 1991.

5. Шеин С.Н. Диалог как основа педагогического общения.// Вопросы психологии. № 1, 1991.

Методические рекомендации:

Ответить на вопросы семинара.
Законспектируйте статьи.
При подготовке к семинару, обратите внимание и выполните следующие задания:

Ø Какой стиль отношений учителя с учащимися является наиболее благоприятным?

Ø Охарактеризуйте специфику педагогического общения на разных этапах образовательной системы.

Ø Выделите стереотипы и установки, возникающие в педагогическом общении.

Семинар № 9. Методы исследования в педагогической психологии (2 ч).

Основные методы исследования:

· Наблюдение, самонаблюдение,

· Беседа

· Интервью

· Экспертная оценка

· Анкетирование

· Эксперимент: констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент.

· Анализ продуктов деятельности (творчества)

· Тестирование

Психологический анализ урока (видеоурок).

Литература:

Габай Т.В. Педагогическая психология. – М.: Академия, 2003. – 240 с.
Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 512 с.
Григорович Л.А. Педагогическая психология. – М.: Гардарики, 2003. – 314 с.
Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. – 480 с.
Программа по выполнению психологического задания в период государственной педагогической практики / Сост. к.п.н., доцент Бостанджиева Т.М., - Тобольск, 2000.
Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная - педагогическая психология. – СПб.: «Питер», 2000.
Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 288 с.

Методические рекомендации:

Ответить на вопросы семинара.
При подготовке к семинару, обратите внимание и выполните следующие задания:

Ø Перечислите и охарактеризуйте основные требования к методам психологического исследования.

Ø Какие методы являются основными в педагогической психологии?

Ø Чем отличается констатирующий эксперимент от формирующего?

Посмотрите видеоурок и дайте психологический анализ просмотренного урока по предлагаемым схемам.

Психологический анализ урока.

Методические рекомендации:

Посмотреть видеоурок.
Заполнить таблицу (Таблица № 1. Схема протокола урока).
Заполнить схему аналитической характеристики урока (Таблица № 2).
Сделать психологический анализ урока (смотри программу психологического анализа урока)

Таблица 1. Схема протокола урока.

школа № ___________________________________________________
дата _______________________________________________________
класс ______________________________________________________
учитель ____________________________________________________
учебный предмет ____________________________________________
тема урока _________________________________________________

Время (мин.)	Деятельность учителя	Деятельность учеников	Психологическая интерпретация наблюдаемых явлений

Таблица 2. Схема аналитической характеристики урока

Дата: Урок: Учитель:	Класс:	Ваше отношение к уроку (подчеркнуть) Отличный, интересный, захватывающий хороший, содержательный, заставляющий работать. Нормальный, обычный Скучный, работа без интереса Бесполезный, совсем не интересный
Уровень профессионализма			Количество баллов
Эффективность урока			0	1	2
Управление вниманием
1. Стимулирование интереса к содержанию урока
2. Создание установки быть внимательным
3. Раскрытие практической значимости изучаемого предмета
4. Использование наглядного материала
5. Организация изложения материала
а) яркость
б) образность
в) эмоциональность речи
г) смена интонации
6. Организация смены видов деятельности
7. Учет возрастных особенностей внимания школьников
8. Формирование цели урока
9. Оптимальный темп ведения урока
10. Организация активности учащихся на уроке
11. Учет индивидуальных особенностей в уровне развития внимания
12. Организация концентрации внимания
13. Организация устойчивости внимания
14. Организация переключения внимания
Количество баллов
Организация восприятия на уроке
1. Создание установки на восприятие преподаваемого материала.
2. Контроль и учет полноты и точности формирующихся в сознании учащихся образов.
3. Использование прошлого опыта учеников при организации восприятия нового материала
4. Организация совместной деятельности школьников при решении перцептивных задач
5. Учет возрастных особенностей восприятия
Количество баллов
Развитие мнемических особенностей учащихся
1. Формирование установки на запоминание
2. Учет индивидуальных различий развития мнемических способностей конкретных учеников
1. Учет соответствия видов памяти по характеру психической активности
а) эмоциональная
б) двигательная
в) наглядно-образная
г) словесно-логическая
4. Организация материала для заучивания
а) дозировка по объему
б) структурирование
5. Организация повторения
6. Приемы акцентирования внимания учеников на подлежащем запоминанию
Количество баллов
Учет закономерностей функционирования и развития мышления
1. Соответствие действий учителя на уроке закономерностям мыслительной деятельности учеников
2. Использование средств при формирование интереса к изучаемому материалу а плане его опосредованного и обобщенного познания
3. Формирование у учащихся на уроке общих приемов мыслительной деятельности:
а) анализ
б) синтез
в) абстракция
г) синтез
д) обобщение
4. Обучение школьников в ходе урока приемам логической смысловой обработки материала
5. Выделение главного в содержании изучаемого материала в процессе объяснения (и ответа учащихся)
6. Использование на уроке установления связей между изучаемым материалом и личным опытом учащихся
7. Использование на уроке коллективной мыслительной деятельности учащихся (мозговой штурм, разбор проблемной ситуации)
8. Учет учителем гибкости и самостоятельности мышления учащихся
9. Формирование элементов творческого мышления
10. использование индивидуальных заданий
Количество баллов
Включенность в учебную деятельность воображения
1. Создание на уроке творческой атмосферы
2. Учет особенностей пространственных представлений при чтении чертежей, схем, карт и т.д.
3. Присутствие в изложении материала попытки рассмотреть предметы и явления в новых сочетаниях и связях
4. Активизация фантазии школьников, побуждение увидеть необычное в привычном
Количество баллов
ИТОГО: количество баллов за урок

Дата добавления: 2018-05-13; просмотров: 557; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

12 3 4 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!