Дать определение понятиям «закономерности» и «принципы» воспитания, объяснить взаимосвязь между ними. Сделать вывод о роли принципов воспитания в образовательном процессе.
Закономерности – это устойчивые и существенные связи, которые повторяются в воспитательном процессе и реализация которых позволяет достигать положительных результатов в развитии и формировании личности.
Все закономерности, лежащие в основе воспитания, условно можно разделить на на общие и частные.
Закономерности воспитания дают представление о том, какой должна быть практическая организация воспитательного процесса. Если теоретические закономерности достаточно разработаны в науке и используются на практике, они становятся принципами практической воспитательной деятельности.
Принципы воспитания – это исходные положения, согласно которым строится процесс воспитания. Принципы всегда соответствуют определенной системе воспитания и служат для реализации ведущей идеи данной системы.
Принципы, на которые опирается воспитательный процесс, составляют систему .
Современная отечественная система воспитания строится на принципах
· гуманизма,
· личностного подхода,
· веры в ребенка,
· сотрудничества,
· включения личности в значимой деятельность,
· связи воспитания с жизнью и трудом,
· опорой на положительное в воспитании,
· сочетании уважения и требовательности к личности ребенка.
Принципы воспитания тесно связаны между собой
Без знания закономерностей и принципов воспитания трудно рассчитывать на совершенствование воспитательного процесса.
|
|
Дать определение термину «методы воспитания». Объяснить классификацию методов воспитания. Определить условия выбора и эффективности использования методов воспитания.
Методы воспитания – это способы достижения поставленной цели воспитания. Относительно к школьной практике можно сказать также, что методы – это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них определенных качеств.
В педагогике накоплено большое количество методов воспитания. Для того,чтобы их упорядочить создаются классификации.
Классификация методов воспитания – это построенная по определенному признаку система методов. Для удобства изучения и выработки навыков и умений по использованию методов воспитания на практике, все методы воспитания условно можно объединить в следующие группы:
1. Методы формирования сознания личности – это методы воздействия на сознание, поведение, волю детей с целью формирования у них системы взглядов и убеждений. К этой группе методов относятся: этические беседы, разъяснение, рассказ на этическую тему, лекция, диспут, пример.
2. Методы организации деятельности – это пути выделения, закрепления и формирования в опыте детей положительных способов и форм поведения и нравственной мотивации. Основная функция данной группы методов – выработка умений и привычек правильного поведения. Группа методов организации деятельности и формирования опыта поведения включает в себя: упражнения, приучение, система поручений, воспитательные ситуации.
|
|
3. Методы стимулирования – это методы побуждения к социально одобряемому поведению. К ним относятся: требование, постановка перспективы, поощрение, наказание, общественное мнение.
4. Методы самовоспитания: личные обязательства, самоотчет, самоанализ, самоконтроль, самооценка.
Выбор и эффективность использования методов воспитания зависят от того, насколько воспитатель учитывает:
• цели и задачи воспитания;
• закономерности и движущие силы воспитания;
• индивидуально - типологические особенности детей;
• уровень их воспитанности;
• природу конкретных педагогических ситуаций;
• соответствие методов воспитания ведущему виду деятельности ребенка определенного возраста.
Опираясь на классификацию, педагог не только четко представляет себе их систему, но и лучше поймет назначение, характерные признаки тех или иных методов.
|
|
Перечислить методы формирования сознания личности. Раскрыть сущность методов формирования сознания. Охарактеризовать этическую беседу и пример как методы формирования сознания.
Методы формирования сознания - это способы воздействия на сознание, поведение, волю детей с целью формирования у них системы взглядов и убеждений. Они обеспечивают решение главной задачи воспитания школьников – формирование их мировоззрения, высоких общественных и политических качеств, сознательной убежденности.
К методам формирования сознания относятся рассказ на этическую тему, этическая беседа, разъяснение, пример.
Суть методов формирования сознания заключается в том, что посредством их до сознания ребенка доводят те требования, которые общество предъявляет к подрастающему поколению. Иначе эту группу методов воспитания называют методами убеждения, поскольку их главное предназначение - формирование устойчивых убеждений. Основной инструмент этой группы методов - слово, сообщение и обсуждение информации.
Этическая беседа - это метод систематического и последовательного обсуждения проблем в вопросно-ответной форме. Представляет участие двух сторон - воспитателя и воспитанника. Цель этической беседы - формирование системы нравственных взглядов и убеждений. Беседа состоит, как правило, с короткого вступительного слова воспитателя и постановки вопросов для обсуждения, преимущественно проблемного характера. Предметом для этической беседы могут быть моральные, социальные, этические проблемы. Эффективность беседы зависит от соблюдения следующих условий: проблемный характер разговора; возможность высказать свое мнение; интересное содержание беседы, близкое эмоциональному опыту воспитанника. Правильное руководство беседой заключается в том, чтобы помочь воспитаннику самостоятельно прийти к правильному выводу.
|
|
Пример - воспитательный метод исключительной силы. Его действие основывается на подражании. Младшие школьники подражают тем, кто оказывает на них наиболее сильное впечатление. Поэтому очень важно окружить ребенка положительными примерами для подражания. В качестве примера к подражания могут выступать старшие братья и сестры, родители, дедушка, бабушка, учитель, воспитатель, герои книг, кинофильмов и прочее. Подражание подростков носит избирательный характер, в юношеском возрасте примером служит конкретная личность или собирательный образ. Основное условие повышения воспитательной силы примера взрослых - единство слова и дела. Сила положительного воздействия примера учителя возрастает тогда, когда он пользуется авторитетом и действует последовательно.
Перечислить методы организации деятельности и формирования опыта поведения школьников. Раскрыть сущность методов организации деятельности и формирования опыта поведения школьников. Определить условия использования методов организации деятельности.
Методы организации деятельности и формирования опыта поведения тесно связаны с методами формирования сознания личности. Воспитанность личности формируют не понятия , убеждения , а конкретные дела , поступки . Все методы этой группы основываются на практической деятельности воспитанников.
К методам организации деятельности и формирования опыта поведения относят упражнения, приучение , систему поручений , создание воспитывающих ситуаций, педагогическое требование.
Их синонимическое название – методы приучения, методы упражнения. Основная функция методов организации деятельности – выработка умений и привычек правильного поведения.
Суть упражнений заключается в многократном выполнении требуемых действий, доведении их до автоматизма.
Приучение - это интенсивно выполняемое упражнение, Функцию упражнения и приучения выполняют: 1) режим дня ребенка в школе и дома;
2) специально организованные педагогические и игровые ситуации.
Метод организации деятельности и поведения воспитанников в специально созданных условиях сокращенно называют методом воспитательных ситуаций.
Формированию общественной активности способствует система поручений. Система поручений приучает детей жить и работать по законам коллектива, чувствовать свою причастность к конкретным делам в классе, школе, обществе.
Условия эффективного использования методов организации деятельности:
1) четкое представление о цели воспитания у самого воспитателя и его воспитанников;
2) четко и ясно сформулированное правило;
3) оптимальный объем действий , посильных для воспитанников , выделенных на каждый отрезок времени;
4) представление, как выполняются действия, их результаты;
5) доброжелательный , заинтересованный , но неослабевающее контроль , который обязательно должен сочетаться с самоконтролем ;
6) использование игровых форм.
Соблюдение данных условий позволяют вырабатывать у воспитанников навыки и привычки культуры поведения.
Перечислить методы стимулирования поведения и деятельности. Объяснить основное назначение методов стимулирования поведения и деятельности. Охарактеризовать поощрение и наказание как методы стимулирования поведения и деятельности школьников.
К методам стимулирования поведения и деятельности относятся поощрение, наказание, соревнование
Основное назначение этой группы методов – усиливать или затормаживать влияние других методов и проявлений личности. Суть действия методов стимулирования заключается в побуждении к социально одобряемому поведению.
В данном случае стимулом выступают поощрение (одобрение) и наказание (осуждение) поступка.
Поощрение - это метод положительной оценки деятельности и поведения учащихся. Оно закрепляет положительные навыки и привычки. Действие поощрения основано на возбуждении положительных эмоций. Виды поощрения: одобрение, похвала, благодарность, награда. Одобрение - это простейший вид поощрения. Оно может быть выражено жестом, мимикой, положительной оценкой поведения или деятельностью воспитанников. Поощрения более высокого уровня - благодарность, награды. Методика поощрения рекомендует, одобрять не только результат, но мотив и способ деятельности.
Наказание – метод выражения отрицательной оценки, осуждения действий и поступков, противоречащих нормам поведения. Виды наказания: предупреждение, осуждение, замечание, выговор, взыскание, меры ограничения, метод реального результата. Как и все методы воспитания, наказание рассчитано на постепенное преобразование внешних стимулов в стимулы внутренние. Метод наказания требует обдуманных действий, анализа причин поступка и выбора такой формы, которая не умоляет достоинство личности.
Гуманистическая педагогика не отрицает наказаний, а требует лишь изменения их меры, характера, способа использования. По этому вопросу ведутся длительные дискуссии.
Все методы стимулирования организуют и направляют жизнь ребенка и детского коллектива. Они активизируют воспитанников на выполнение своих обязанностей, способствующих формированию ценного жизненного опыта, затормаживают и исключают вредные формы поведения.
При использовании методов стимулирования необходимо придерживаются следующих требований: справедливость, опора на коллектив, учет причин и условий отрицательных проявлений, учет возрастных и индивидуальных особенностей, мера, своевременность и педагогически такт.
Дата добавления: 2018-05-13; просмотров: 319; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!