Принцип параллельного действия
В основе требования: воздействовать на школьника опосредованно, через первичный коллектив. Каждый член коллектива «оказывается под «параллельным» воздействием 3х сил:
*воспитателя
*актива
*всего коллектива
Воздействие на личность осуществляется как непосредственно воспитателем (параллель 1), так и опосредованно – через актив и коллектив (параллели 2 и 3).
Принцип параллельного действия применим на 2й стадии.
Условия правильного тона и стиля в коллективе:
1. Мажор – бодрость, радость, красота
2. Гордость – за свой коллектив и чувство собственного достоинства
3. Дружеское единение членов коллектива
4. Активность – готовность к упорядоченному деловому действию
5. Привычка к торможению и сдержанности в словах, движениях, эмоциях.
6. Высокая сознательная дисциплина.
Технологические правила управления детскими коллективом
Правила:
1. Разумно сочетать пед. руководство с естественным стремлением воспитанников к самостоятельности, независимости, желанием проявить свою инициативу и самодеятельность.
Не подавлять, а умело направлять активность ребят; не командовать, а сотрудничать с ними.
Строго дозировать пед. воздействие, внимательно следя за ответной реакцией воспитанников.
2. Коллектив – динамическая система, поэтому пед. руководство тоже не может оставаться неизменным. Начиная, как единоличный организатор (1 стадия), педагог, по мере развития коллектива, постепенно меняет тактику правления; развивает демократию самоуправления, общественное мнение
|
|
|
3. Высокой эффективности коллективного воспитания педагог добивается лишь тогда, когда опирается на коллектив, учителей и других воспитателей, работающих в этом классе; включает коллектив класса в общешкольную деятельность
4. Приоритет ценностей формирует учитель.
5. Коллектив усиливает и ускоряет формирование необходимых качеств.
Сущность психологического кризиса ребенка 7 лет.
Возрастные кризисы — теоретическое понятие, обозначающее переходный этап от одного возрастного периода к другому.
Л.С. Выготский разработал концепцию, в которой эволюционные этапы постепенных изменений чередуются с этапами революционного развития – возрастными кризисами. Психическое развитие осуществляется посредством смены стабильных или как их еще называют литических периодов и критических периодов.
По мнению Л.С. Выготского, возрастные кризисы обусловлены, прежде всего, разрушением привычной социальной ситуации развития и возникновением другой, которая более соответствует новому уровню психологического развития ребенка.
Возрастной кризис проявляется в трудновоспитуемости ребенка, эмоциональной неустойчивости.
|
|
|
Принято выделять следующие возрастные кризисы:
· кризис одного года,
· кризис трех лет,
· кризис семи лет,
· подростковый кризис,
· юношеский кризис.
На границе дошкольного и младшего школьного возраста ребенок проходит через очередной возрастной кризис. Этот перелом может начаться в 7 лет, а может сместиться к 6 или 8 годам.
Основные признаки:
1) потеря непосредственности (между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для ребенка);
2) манерничание (ребенок что-то из себя строит, скрывает что-то);
3) симптом «горькой конфеты» - ребенку плохо, но он старается этого не показать, хитрость
4) демонстративная взрослость
Причины кризиса 7 лет. Причина кризиса состоит в том, что ребенок перерос ту систему отношений, в которую он включен.
Кризис 3 лет был связан с осознанием себя как активного субъекта в мире предметов. Произнося «я сам», ребенок стремился действовать в этом мире, изменять его. Теперь он приходит к осознанию своего места в мире общественных отношений. Он открывает для себя значение новой социальной позиции — позиции школьника, связанной с выполнением высоко ценимой взрослыми учебной работы.
|
|
|
Внешними проявлениями кризиса являются заметные изменения в поведении ребенка: он начинает манерничать, кривляться, бросается в глаза демонстративность.
Все это производит впечатление странного, немотивированного поведения. Ребенок становится трудновоспитуемым, перестает следовать хорошо знакомым, привычным нормам поведения (особенно когда дело касается выполнения повседневных бытовых требований).
За этими внешне негативными проявлениями скрываются глубокие изменения в психической жизни ребенка, которые и составляют основной психологический смысл кризиса 7 лет.
Согласно Л.С. Выготскому, основой этих изменений является утрата детской непосредственности.
Ребенок теряет детскую наивность. Теперь по поведению ребенка взрослые не могут однозначно судить о том, что он думает, чувствует, переживает, чего действительно хочет. У ребенка появляется своя внутренняя жизнь, недоступная окружающим.
Потеря непосредственности связана с тем, что ребенок начинает размышлять, прежде чем действовать, пытается оценить свой поступок с точки зрения его результата, возможных отдаленных последствий и пр.
Поведение ребенка перестает быть импульсивным и становится опосредствованным и произвольным. У него уже появляется способность управлять своим поведением.
|
|
|
Происходят и существенные изменения в эмоционально-мотивационной сфере. Отдельные эмоции и чувства, которые испытывал ребенок четырех лет, были мимолетными, ситуативными, не оставляли заметного следа в его памяти.
То, что он периодически сталкивался с неудачами в каких-то своих делах или иногда получал нелестные отзывы о своей внешности и испытывал по этому поводу огорчение, не влияло на становление его личности.
Впервые возникает обобщение переживаний.
Успехи и неудач, которые переживает ребенок в каких-либо ситуациях (учеба, продуктивные виды деятельности, общение), приводят к формированию чувства неполноценности, ущемленного самолюбия или, напротив, чувства собственной значимости, умелости, компетентности.
Возникающие аффективные образования могут в дальнейшем изменяться по мере накопления ребенком более широкого и разнообразного опыта. Однако наиболее устойчивые из них, подкрепляясь соответствующими событиями и оценками со стороны окружающих, будут влиять на формирование самооценки ребенка, уровень его притязаний.
Усложнение эмоционально-мотивационной сферы приводит к возникновению внутренней жизни ребенка. Важной стороной внутренней жизни становится смысловая ориентировка в собственных действиях.
Ребенок может адекватно оценить будущий поступок с точки зрения его результатов и более отдаленных последствий. Это исключает импульсивность и непосредственность поведения ребенка.
Период кризиса 7 лет связан с изменением социальной ситуации развития ребенка. У него впервые возникает осознание своего места в системе человеческих отношений. По словам Л.И. Божович, кризис 7 лет является периодом рождения социального «Я».
Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей. То, что было значимо раньше, становится второстепенным. Старые интересы, мотивы теряют свою побудительную силу, на смену им приходят новые. Все, что имеет отношение к учебной деятельности (в первую очередь, отметки), оказывается ценным, то, что связано с игрой, — менее важным. Маленький школьник с увлечением играет, но игра перестает быть основным содержанием его жизни.
Этот новый уровень развития самосознания связан с появлением внутренней позиции. Это центральное личностное образование, которое теперь начинает определять всю систему отношений ребенка: к себе, к другим людям, к миру в целом.
БИЛЕТ 19
Факторы развития личности.
Развитие– процесс и результат количественных и качественных изменений человека.
Результат: становления человека как биологического вида и как социального существа.
Биологическое в человеке характеризуется физическим развитием, включающем в себя изменения:
*морфологические
*биохимические
*физиологические
Социальное находит выражение в росте:
*психическом
*духовном
*интеллектуальном
Личностью человека называют, когда он становится носителем сознания и самосознания, готовым к преобразующей деятельности. Определяется личность мерой присвоения общественного опыта и мерой отдачи обществу.
Личностью становятся в процессе развития.
Процесс развитие человека сложен, противоречив и длителен. Его характерная особенность - переход количества изменений в качество всех характеристик личности.
Борьба противоречий – двигатель, дающий энергию для постоянных преобразований и обновлений. Человек тоже состоит из противоречий.
Противоречия:
* внешние
* внутренние
Факторы становления личности
1) развитие человека (наследственность)
2) среда (хаотичное влияние)
3) воспитание (целенаправленное влияние)
4) активная преобразовательная деятельность человека
Наследственность – отражение биологического, передача от родителя определенных качеств и особенностей.
Носители: гены
Мы можем наследовать:
*цвет глаз, волос…
*конституция внешние
* форма глаз, волос…
*группа крови
*резус-фактор внутренние
*особенности нервной системы
*болезни
Анализ проведенных экспериментов показывает, что наследуются не способности к определенной деятельности, а только задатки.
Реализуется ли полученные задатки – зависит от обстоятельств:
*условий жизни
*среды
*потребности
Среда – человек формируется как личность в процессе социализации (дети-маугли)
Влияет на человека среда:
*социальная (общество)
*домашняя
Каждый человек развивается по-своему, влияние наследственности и среды и наследственности и среды на каждого индивидуально. Здесь много случайных факторов, которые нельзя предсказать.
Воспитаниекорректирует влияние среды и наследственности. Эффективность заключается в:
*целенаправленности
*систематичности
*квалифицированном руководстве
Воспитание развивает только те качества, которые опираются на природные задатки.
Л.С. Выготский выделил 2 уровня умственного развития:
* уровень интеллектуального развития – самостоятельное выполнение заданий (ЗАР)
*ЗБР
Он вывел закономерность: цели и методы воспитания должны соответствовать уровню достигнутого развития ребенка и его ЗБР.
Личности формирует именно то воспитание, что ведет за собой развитие.
Дата добавления: 2018-05-13; просмотров: 617; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!