Характеристика словесных методов обучения. Опыт их применения в начальной школе.
Метод обучения (от греч. – «путь к чему-либо») – это упорядоченная деятельность педагогов и учеников, направленная на достижение поставленной цели.
Методы обучения – система последовательных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования, развитие умственных сил и способностей учащихся, овладение средствами самообразования.
Прием – это элемент метода, его структурная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода.
В методах обучения выделяются объективная и субъективная части.
Объективная – это не зависящая от учителя, а субъективная – зависящая от него.
1.Рассказ – это последовательное монологическое изложение учебного материала, осуществляемое в описательной или повествовательной форме.
Рассказ – монологическое изложение учебного материала, применяемого для последовательного, систематизированного, доходчивого и эмоционального преподнесения материала.
Требования:
*рассказ должен обеспечивать идейно-нравственную направленность преподавания
*содержать только достоверные и научно-проверенные знания
*включать достаточное число ярких и убедительных примеров, фактов, доказывающих правильность выдвигаемых положений
*иметь четкую логику изложения
*быть эмоциональным
*излагаться доступным и простым языком
*отражать элементы личной оценки и отношения учителя к излагаемым фактам
|
|
*время: в нач. классах – 10-15 минут, в старших – 30-40 минут. Оптимально: 5-7 мин (нач. кл.)
Виды:
1) описание предполагает четкую, выразительную, образную характеристику предметов, явлений. Его целесообразно использовать для сообщения фактического материала (природоведение, трудовое обучение)
2) худ. рассказ богат на сравнения, эпитеты, он обращен к представлениям и эмоциям детей (чтении, рисование, ознакомление с окр. миром). Содержание рассказа должно опираться на имеющийся у детей опыт, одновременно расширяя и обогащая его новыми элементами, служить образцом построения связной, логичной речи, учить грамотно выражать свои мысли
3) рассказ-объяснение используется, когда нужно раскрыть логичную последовательность, обнаружить причинно-следственные связи между явлениями и процессами. Он помогает раскрыть способы действий, которые следует запомнить ученикам, приучить их следить за ходом мысли, развитием сюжета.
Виды по целям
1) рассказ-вступление(подготовить учащихся к изучению нового материала)
2) рассказ-повествование (для изложения намеченного содержания)
3) рассказ-заключение(для заключения отрезка обучения)
Задачи
(в воспитательной работе)
|
|
*вызвать положительные нравственные чувства или негодование по поводу отрицательных действий героев.
*раскрыть содержание нравственных понятий и норм поведения
*представить образ нравственного поведения и вызвать стремление подражать положительному примеру
2. Объяснение – заключается в истолковании закономерностей, существенных свойств изучаемых объектов, отдельных понятий, фактов или явлений при изучении, как правило, теоретического материала различных наук.
Требования:
*тонное и четкое формулирование задач, сути, проблемы, вопроса.
*последовательное раскрытие причинно-следственных связей, аргументаций и доказательств
*использование сравнения, сопоставления, аналогии
*привлечение ярких примеров
*четкость логики изложения
Используется в совокупности с наблюдением, демонстрацией опытов, сочетается с иллюстрацией (математика, физкультура, язык, окр. мир)
Дополняется инструктированием относительно заданий (как учить стихотворения).
3. Беседа– метод, при котором учитель, опираясь на знания учеников, подводит их с помощью вопросов к пониманию нового материала, уточняет, углубляет, развивает их знания и представления.
|
|
Это диалогический метод обучения
Еще Сократ использовал этот метод - «Сократическая беседа».
Это побуждающий метод.
Беседа – это диалог. Он заставляет мысль ученика следовать за мыслью своего наставника.
Технология беседы:
1. Ясная целевая установка и логика задаваемых вопросов.
2. Вопросы продуманы по трудности.
3. Не спрашивать об очевидных вещах.
4. Следует избегать альтернативных вопросов
5. Аргументация вопросов с ответами «Да/Нет»
6. С каждым вопросом следует обращаться к классу, а потом к конкретному ученику.
7. Включение в беседу большей части класса.
8. Постоянная проверка ответов.
9. Вникать в неправильные ответы и направлять мысль ученика
10. Отводить достаточно времени на ответ
11. Формулировать наводящие, но не подсказывающие вопросы.
12. Не удовлетворяться одним ответом на вопрос, побуждать учащихся к сомнению.
13. Не задавать одновременно несколько вопросов.
В начальной школе беседа наиболее эффективна для:
*подготовки учеников к работе на уроке
*ознакомления их с новым материалом
*систематизации и закрепления знаний
*текущего контроля и диагностики знаний
Типы по назначению:
1. Вводная, или организационная
2. Сообщающая новые знания
|
|
3. Синтезирующая, или закрепляющая
4. Контрольно-коррекционные.
(подготовительная)
I. Проводится перед началом учебной работы. Цель: выяснить, правильно ли ученики поняли значение предстоящей работы, хорошо ли они представляют, что и как им нужно делать (перед экскурсиями, практическими занятиями, изучением нового материала)
II. (Объяснительная). Виды:
*катехизическая
*сократическая
*эвристическая
*герменевтическая
Катехизическая | Сократическая | Эвристическая | Герменевтическая |
Цель: контроль, понимание и усвоение учащимися полученных знаний | Цель: научить мыслить аналитически, избегать категорических высказываний | Цель: подвести учащихся с помощью умелой постановки вопросов учителем и благодаря собственным усилиям и самостоятельному мышлению к приобретению новых знаний | Цель: разъяснение, растолкование совместно с учащимися смысла читаемого текста, рассматриваемой картинки, результата экскурсий, эксперимента и т.д. |
Служит для развития памяти и мышления. Это вопросно-ответная форма, не допускающая возражений, с запоминанием ответов. | Это мягкая, почтительная со стороны ученика беседа, но допускающая сомнения и возражения | Ставит ученика перед проблемами и требует собственных ответов на вопросы | Получение истины на основе изучаемых явлений |
На 1 вопрос учителя следует только 1 правильный ответ учащегося. | Устный диалогический метод, рассчитанный на то, что уже известно собеседнику, но будет подвергнуто сомнению | На 1 вопрос учителя следует, как правило, много ответов учащихся. | Вырабатывается умение понимать и правильно оценивать изучаемое явление |
III. Итоговая. Для обобщения и систематизации знаний.
IV. Проверочная. Применяется в диагностических целях, а также когда нужно развить, уточнить, дополнить новыми фактами или положениями полученные знания.
4. Дискуссия– обмен точками зрения по конкретной проблеме.
Этот метод целесообразно использовать в случае, когда учащиеся обладают значительной степенью зрелости и самостоятельностью мышления, умеют аргументировать, доказывать, отстаивать свою точку зрения.
Учит более глубокому пониманию проблемы и умению считаться с мнением других.
5. Диспут, в отличие от дискуссии, имеет целью формировать суждения, оценки, убеждения; не требует определенных и окончательных решений.
Дискуссия помогает обогатить содержание, упорядочить и закрепить его, итогом должно быть принятие решения.
Для участия в диспуте мало высказать свою точку зрения, надо обнаружить сильные и слабые стороны противоположного суждения, подобрать доказательства, опровергающие ошибочность одной и подтверждающий достоверность другой точки зрения.
6. Лекция. В старших классах, особенно в вечерних и сменных школах используется лекция, адаптирующая и усиливающая школу.
Школьные лекции успешно применяются при изучении как гуманитарных, так и естественнонаучных дисциплин. Как правило, это вводные и обобщающие лекции, реже они представляют собой модификацию урока-сообщения первичных знаний.
В условиях школы лекция во многом приближена к рассказу, но значительно продолжительнее по времени.
Используется для дачи дополнительной информации.
В качестве лекции учитель сообщает тему и записывает план.
Нельзя лекцию превращать в диктовку.
Необходимо:
*показать приемы конспектирования
*использовать общеупотребительные сокращения и обозначения
*учить дополнительный материал лекций
*применять необходимые схемы, чертежи, таблицы
Дата добавления: 2018-05-13; просмотров: 376; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!